学校社会工作中的双重关系伦理困境及其本土化调适——围绕“校园欺凌”的讨论

随着我国学校社会工作实务领域的不断深化与拓展,学校社会工作者进入校园开展各项专业服务。由于中国社会和文化情境的特殊性,社会工作者在校园工作中容易陷入双重或多重关系的伦理困境。这类伦理问题随着实务的深入逐渐显现,并在中国特定的社会文化背景下表现得尤为突出。鉴于此,笔者期望通过深入剖析学校社会工作者在处理校园欺凌事件中所遭遇的双重关系伦理挑战,提出本土化的伦理调适策略,从而为该领域内的实务发展提供更深刻理论见解和伦理指导。

云南省中小学生师生关系发展特点及对学校适应的预测

考察云南省中、小学生师生关系的发展趋势、类型特点和师生关系对中小学生学校适应的作用。采用分层随机取样的方式选取云南省中小学生9055名,调查了他们的师生关系和学校适应。结果发现:(1)云南省中小学生与教师的依恋和亲密性随年级升高呈下降趋势,冲突和回避性随年级升高呈先上升后下降趋势,初中生得分最高。不同年级段学生和性别之间存在显著差异;(2)云南省中小学生与教师的关系存在三种类型:矛盾型、疏远型和亲密型。在矛盾型分布上,随年级升高呈先上升后下降趋势,初中生矛盾型最多。在疏远型上,随年级升高呈上升趋势,高中生疏远型最多。在亲密型上,随年级升高呈下降趋势,小学生亲密型最多。在三种类型上,小学和初中年级段学生存在显著性别差异;(3)冲突性和亲密性是中小学生学校适应的重要预测变量,回避性对中学生有显著预测作用。(4)具有亲密型师生关系的学生学校适应能力显著好于矛盾型和疏远型。结论:应加强对学生亲密型师生关系的培养,更加重视对中学生师生关系的干预。

中学生心理健康、学习适应和生活事件的关系研究

调查结果表明:生活事件对中学生心理健康水平具有显著的预测作用;心理健康水平对中学生的学习适应具有显著的预测作用;对三者的考察可以很好地预测中学生的语文、数学和英语成绩。

中小学生学校适应与师生关系的相关研究

目的探讨少数民族地区中小学生师生关系对学校适应的影响,为提高中小学生心理健康教育提供依据。方法采用学校适应行为量表和师生关系评定问卷,对云南省1030名学生进行问卷调查。结果①少数民族地区中小学生的适应能力处于一般水平,女生的学校适应能力好于男生,并存在显著的年级、家庭类型和民族差异(P<0.01);②女生的师生关系好于男生,并存在显著的年级、家庭类型、民族等差异(P<0.01);③师生关系能显著地预测其学校适应性,师生关系越好,学生的学校适应性就越好(P<0.01)。结论大理地区中小学生的学校适应性处于一般水平,建立良好的师生关系有助于提高学生的学校适应水平。

中小学生的学校适应及教师的指导

学生的学校适应状况可以视为学生心理健康水平的重要指标。教师对学生学校适应的影响主要体现在三方面:良好的师生关系是学生积极情绪状态的基础,民主的教育方式是学生良好自我感受的源泉,有针对性的个别教育可以矫正学生的适应不良。对学业适应不良的指导重在通过学习指导,提高学生的自尊与自信;对同伴关系适应不良的指导重在建立良好的班集体气氛,提高学生的社会技能;而建立安全的校园环境则可以减少欺侮行为。

同伴依恋对流动儿童学校适应的影响机制

学校适应情况是流动儿童在城市中教育融入情况的重要体现。研究选取苏州市两所公立小学三、四、五年级共578名学生作为被试,其中,流动儿童418名,城市儿童160名,重点考察同伴依恋对流动儿童学校适应的影响,结果显示:同伴依恋显著正向预测流动儿童的学校适应;自尊在同伴依恋与流动儿童学校适应间起不完全中介作用;孤独感在同伴依恋与流动儿童学校适应间起不完全中介作用;师生关系调节同伴依恋与流动儿童学校适应的关系。

高职院校学生学校适应调查——基于在校学习经历的视角

调研发现:高职院校学生学校适应呈现一年级“憧憬”、二年级“迷茫”、三年级“消沉”与“觉醒”并存的年级特征;自然科学类学生学习适应高于人文社会科学类学生;担任学生干部、参加社团活动等经历有助于提升学生学校适应。高职院校应根据学生学校适应的年级特征提供针对性的教育支持方案,加强人际关系指导和身心健康教育,增加学生深度参与教学及各项校园活动的机会,提升学生学校适应水平。

如何解决独立学院大一新生适应性问题

大学是人生发展的关键时期,也是人生观、世界观和价值观形成的关键时间。成功的大学是人生成功的一半,而成功的大一是成功大学的一半。但是在大一新生进校后,面对陌生的环境,陌生的同学和陌生的生活方式,学习方式,很多同学不同程度、不同方面表现出不适应。老师和同学都应该积极重视,调整心态,正确面对理想和现实的落差,正识自我,找准目标,积极适应大学生活。

中专新生师生关系特点及其与学校适应性的关系

目的探讨中专新生师生关系特点及其与学校适应性的关系。方法以306名中专新生作为调查对象,采用师生关系问卷和学校适应性行为量表进行测查,收回有效问卷290份。结果中专男新生在冲突性、依恋性、亲密性与回避性4个维度上得分显著高于女新生;城市中专新生在依恋性、亲密性与回避性3个维度上得分显著高于农村中专新生;除冲突性与人际技能、学业技能、社会能力总分;依恋性与人际技能、敌意-易怒、苛求-破坏以及回避性与苛求-破坏相关不显著外,师生关系与学校适应性相关显著;师生关系各维度对学校适应性有显著的预测作用。结论良好的师生关系有利于促进中专新生的学校适应性。

留守儿童学校人际关系、学习自我效能和学习适应性的关系

探讨学习自我效能在留守儿童学校人际关系对学习适应性影响中的中介作用。采用测量法,测查270名留守儿童的学习适应性、学校人际关系和学习自我效能。学习自我效能在师生关系对学习适应性影响中起的中介作用比较大（β=0.291～0.138,t=2.511,P〈0.05）。同学关系完全通过学习自我效能来影响学习适应性（β=0.213～0.063,t=1.155,P〉0.05）。通过提高留守儿童的学习自我效能、改善留守儿童的学校人际关系可以改变其学习适应状况。

社会情绪能力对初中生社会适应能力的影响:同伴关系与自尊的链式中介作用

目的:探讨社会情绪能力对初中生社会适应能力影响的作用机制。方法:采用社会情绪能力量表、同伴关系量表、自尊量表和社会适应能力量表对988名初中生进行调查。结果:(1)社会适应能力与社会情绪能力和自尊呈现正相关(r=0.33,0.50,P<0.001),与同伴关系呈现负相关(r=-0.47,P<0.001);(2)社会情绪能力可以正向预测初中生社会适应能力(γ=0.37,P<0.001);(3)同伴关系和自尊在社会情绪能力和初中生社会适应能力之间起部分中介作用。且该中介作用包含3条路径:一是同伴关系的单独中介作用;二是自尊的单独中介作用;三是同伴关系和自尊的链式中介作用(25.83%、35.07%和11.25%)。结论:社会情绪能力不仅直接影响初中生社会适应能力,还通过同伴关系和自尊间接影响初中生社会适应能力。

师生关系对小学随班就读学生学校适应的影响

为考察小学随班就读学生学校适应状况,以120名随班就读学生为被试,采用学校适应能力量表、师生关系教师评定量表进行调查.结果发现:小学随班就读学生师生关系总体较好,学校适应整体存在一定问题;小学随班就读学生的师生关系与其学校适应显著相关,高亲密性的师生关系能在一定程度上预测小学随班就读学生良好的学校适应,高冲突性的师生关系能在一定程度上预测小学随班就读学生不良的学校适应.

广西中职对口升本新生的社会支持与学校适应的关系探析

调查分析中职对口升本新生的学校适应的整体情况和特点,探析中职对口升本新生的社会支持与学校适应的关系,有利于做好中职升本新生的入学教育、心理健康教育、职业生涯规划指导、就业指导等工作,从而提高中职升本学生的社会支持利用度,优化中职升本新生的学校适应情况。调查结果表明:中职对口升本新生的社会支持水平与学校适应情况之间存在明显的正相关关系,社会支持水平的提升对中职升本新生的学校适应有促进作用;中职升本新生的学校适应情况与其所领悟到的社会支持情况跟学生的年龄、性别、生源地、家庭关系、是否独生子女、是否学生干部等方面的关系不存在明显的个体差异;不同来源的社会支持与中职对口升本新生的学校适应不同方面的关系存在差异。

青少年体育锻炼对学校适应能力的影响:同伴关系与体育学习兴趣的链式中介作用

目的:研究旨在探讨青少年体育锻炼对学校适应能力的影响机制,并分析同伴关系和体育学习兴趣的链式中介作用。方法:采用体育活动等级量表、同伴关系量表、体育学习兴趣评价量表以及学校适应能力量表,对济南市3所中小学10~15岁年龄段青少年进行调查。结果:①学校适应能力与青少年体育锻炼、同伴关系和体育学习兴趣显著正相关(r=0.508,0.516,0.531;P<0.01);青少年体育锻炼行为与同伴关系和体育学习兴趣显著正相关(r=0.45,0.465;P<0.01);②青少年体育锻炼可以正向预测学校适应能力,其直接效应为0.272;③在青少年体育锻炼对学校适应能力的影响中,同伴关系和体育学习兴趣能够发挥单独中介及链式中介作用,效应值分别占总效应的22.4%、17.7%和9.4%。结论:青少年体育锻炼可以直接影响学校适应能力,并且,既可以通过同伴关系和体育学习兴趣的中介作用,也可以通过二者的链式中介作用预测青少年的学校适应能力。

中学生的羞怯与社会适应关系的研究

目的:探讨中学生的羞怯与社会适应关系的研究,以丰富中学生社会适应能力的相关研究结论,为提高中学生社会适应能力提供理论依据。方法:采用《羞怯量表》和《中学生社会适应量表》对300名中学生进行调查并通过描述统计、方差分析等方法对数据进行处理。研究结果:(1)中学生的羞怯与社会适应呈显著负相关;(2)中学生的羞怯与社会适应在学生是否任职上存在显著差异;(3)社会适应量表中的人际适应维度存在显著的性别差异。研究结论:(1)中学生的羞怯水平处于中等水平,社会适应状况较为良好;(2)在班级中任职的学生羞怯水平比非任职学生低,且社会适应状况好;(3)中学生羞怯水平能够显著预测社会适应能力,即羞怯水平越高,社会适应能力也就越低。

中学生的学校人际关系特点及其与社会适应的关系

采用问卷法研究了1791名不同年级、性别、学校类型中学生师生关系与友谊质量的特点,结合同伴特征和问题行为分析了学校氛围对中学生学校人际关系的影响,并探讨了中学生学校人际关系与社会适应的关系。结果发现:(1)中学生的师生关系总体上重点校好于非重点校,初一、高一好于高二,在亲密性和支持性维度上,年级与学校类型、年级与性别的交互作用显著;(2)中学生的友谊质量总体上重点校好于非重点校,高一、初一略好于初二,女生好于男生,学校类型与年级的交互作用显著;(3)重点校拥有不良同伴的学生和问题行为较多的学生比例均显著少于非重点校;(4)师生关系与友谊质量各维度可以预测中学生社会适应过程中的自我肯定、自我烦扰和社会疏离感。

羞怯和初中生学校适应的关系：有中介的调节模型

目的:探讨羞怯、友谊质量、师生关系对初中生学校适应的影响。方法:采用羞怯量表、友谊质量简表、师生关系量表和学校适应量表对555名初中生进行问卷调查。结果:羞怯与师生关系、学校适应显著负相关;消极友谊质量与师生关系、学校适应显著负相关;师生关系与学校适应显著正相关;在羞怯对学校适应的影响中,消极友谊质量调节了羞怯与学校适应的关系;师生关系在消极友谊质量对羞怯和学校适应关系的调节效应中起完全中介作用。结论:初中生羞怯和学校适应的关系受消极友谊质量的影响,在低消极友谊质量下,羞怯显著地降低初中生的学校适应,该影响通过师生关系的中介发挥作用。

小学高年级流动儿童体象障碍对学校适应的影响:同伴关系的调节作用

为考察小学高年级流动儿童体象障碍对其学校适应的影响,揭示同伴关系在这一影响中的作用,采用学校适应问卷、体象障碍量表和友谊质量问卷对952名小学五、六年级流动儿童展开调查。结果表明:(1)小学高年级流动儿童体象障碍、学校适应在性别变量上存在显著差异;(2)体象障碍显著负向预测小学高年级流动儿童学校适应水平;同伴关系显著正向预测小学高年级流动儿童学校适应水平;(3)同伴关系在体象障碍对学校适应的影响中起调节作用。据此,学校可通过实施激发学习内驱力、开展审美教育、搭建同伴互动平台、辅导社交技能等策略促进小学高年级流动儿童学校适应水平。

孤独症谱系障碍儿童师生关系的研究进展

师生关系作为孤独症谱系障碍儿童在学校中的重要人际关系之一,对其在学校的适应与发展有着重要意义。通过梳理国外孤独症谱系障碍儿童师生关系的实证研究,系统分析其测量方法、特征、影响因素和对孤独症谱系障碍儿童学校适应的影响。建议未来研究应充分考虑孤独症谱系障碍儿童师生关系测量方法的多样化、关注具体教育情境中的师生关系特征、深化影响因素研究和开展循证实践干预。

情绪弹性对青少年学校适应的影响:有调节的中介模型

目的考察青少年情绪弹性、人际关系、逆反心理和学校适应的关系。方法2020年1月采用整群随机抽样,选取宝鸡市陇县城关中学、眉县城关第二中学和杨凌第一实验中学3所中学的400名中学生,使用情绪弹性量表、人际关系量表、逆反心理量表和学校适应量表进行调查。结果青少年总体有着良好的人际关系(15.62±3.09),师生关系和同学关系得分分别为29.35±4.52、44.97±6.78;学校适应、逆反心理和情绪弹性得分分别为102.5±15.47、30.82±8.43、40.21±9.03;不同性别间,青少年的师生关系、同学关系、人际关系和学校适应比较,差异均有统计学意义(t=2.14、2.79、4.45、2.71,均P<0.05);是否为独生子女的青少年间,同学关系和逆反心理比较,差异均有统计学意义(t=3.07、2.24,均P<0.05);是否住校的青少年间,师生关系、同学关系和人际关系比较,差异均有统计学意义(t=3.49、2.01、2.93,均P<0.05);青少年情绪弹性与人际关系、学校适应与情绪弹性、学校适应与人际关系均呈显著正相关(r=0.26、0.37、0.43,均P<0.01);人际关系在情绪弹性和学校适应之间呈部分中介作用(β=0.42,P<0.01);逆反心理调节了中介效应后半段(β=0.11,P<0.01)。结论情绪弹性不仅直接影响青少年的学校适应,也通过人际关系间接影响青少年的学校适应,逆反心理调节了人际关系对学校适应的影响。