学校领导行为探论

学校领导行为是学校领导者在决策、计划、传播、创新等职能活动中的领导与管理行为,对学校管理活动产生着重要的影响作用。学校领导行为具有示范教育性、灵活多样性、情感性、影响的深远性等特征;表现为系统取向和个人取向两种行为方式,12种基本领导行为。正确地选拔、考核和培养学校领导人员;在立法或行政监察规章上对学校领导运用职权的失误行为提供认定与处罚依据;形成并完善监督机制;营造道德教化和行政道德氛围,提高学校领导者的道德修养,是防止学校领导者在运用职权时出现滥用权力、渎职、权力无为等失误行为的行之有效的管理措施。

学校变革型领导行为效能的多维测度研究

自1978年巴斯提出变革型领导以来,变革型领导逐渐在行政管理、工商管理和教育管理等领域引了起广泛关注。本研究自编问卷并在江苏、湖北、重庆3省(市)展开调查,对学校变革型领导行为效能展开多维测度。研究发现:学校变革型领导行为水平相对较高,但行为效能水平相对较低;学校变革型领导行为效能差异相对较大,但整体效能水平相对稳定;学校变革型领导行为效能影响因素相对较多,但可预测性相对可靠,逐步多元回归模型的联合解释变异量达52.8%。因此,学校领导者要转变领导方式,以提高学校领导行为的效能。

中小学体育工作中校长领导行为研究

通过文献资料、访谈、问卷调查等研究方法,以中小学校长为研究对象,运用管理科学、领导科学、行为科学、体育科学、统计学等学科的相关理论,对中小学校体育工作中校长领导行为进行了调查与分析。研究结果表明,中小学校体育工作中校长领导行为主要包括:管理目标行为、民主管理行为、关心激励行为、放任专断行为四个因子;它们能够较全面地反映中小学校长在学校体育工作中的领导行为。

影响教师职业倦怠的多层变量之间的关系

采用问卷法调查了39所学校的370名小学教师,运用多层线性模型在个体和组织的不同层面上对影响教师职业倦怠的因素进行了探讨。结果发现:(1)教师集体效能越高,情感衰竭、低个人成就感和人格解体的得分就越低;校长越关心人,教师的人格解体得分就越高;(2)教师集体效能越高或校长越关心工作,则教师效能对情感衰竭的负向作用就越弱;而校长越关心人,则教师效能对情感衰竭的负向作用就越强;(3)教师集体效能对教师职业倦怠的影响不因教师性别和教龄的不同而不同,但校长领导行为对教师职业倦怠的影响却出现了性别和教龄的差异:关心工作导致了女性的个人成就感更低,对改善高教龄教师的低个人成就感更为有利,而关心人对改善低教龄教师的成就感、人格解体的帮助更大。

实践理论:提升校长领导力的知识基础

校长需要完善在教育领导中的实践理论,以搭起理论与实践对话的平台。从问题意识出发,可以解读校长实践理论的内涵、知识基础和形成阶段,从洞悉和满足教师的需要动机、营造良好的学校组织气候、发挥在学校中的关键角色、力争成为学习型校长等方面可以深化校长实践理论的内容,可以为提升校长的领导力水平提供知识基础。

教师组织公民行为:学校道德领导下的“好教师”行为

教师组织公民行为是指教师自发表现出的超越角色标准的主动、积极、尽职、利他的行为。它有助于教师职业角色的履行与学校效能的提升。这种"好教师"行为的产生与教师自身修养有关,也与学校领导方式密切相关。指挥式的领导方式、缺乏组织公平、过于注重外部奖励都不利于教师组织公民行为的产生。学校领导者应通过内部奖励、赋予教师处理权与自主权、塑造员工对领导者的信任等道德领导方式激发教师的组织公民行为。

《学校领导行为》与《学校领导情境》量表的修订

目的修订并发展学校领导行为问卷,使其适用于包括校长和中层负责人在内的学校领导的研究。方法通过学校领导对其自身行为的感知进行调查,实际回收76所中学的有效样本408份;运用探索性因子分析、验证性因子分析、项目区分度检验、内部一致性信度检验、折半信度检验、效度检验等统计方法对量表进行修订。结果修订后的学校领导行为问卷的内部一致性信度和折半信度分别为0.8715和0.9184;学校领导情境问卷的分别为0.8233和0.9238;两问卷也具有较好的结构效度和项目区分度。

论中小学校长课程领导的角色行为

校长课程领导关系着课程发展和学校教育的质量,是校长专业发展的重要标志。作为课程领导者的中小学校长,应该成长为课程愿景的规划者,课程实施的管理者,课程团队、课程资源的组织者,课程改革的推动者,课程文化的倡导者,课程反馈的评价者。校长在课程实施中角色及行为的实践中不断提高课程领导力,从而推动课程改革和发展。

校长领导行为对小学教师集体效能的影响

为了探讨校长领导行为与小学教师集体效能之间的关系,采用校长领导行为描述问卷与教师集体效能量表作为研究工具,随机调查了37所学校的466名小学教师。结论发现:1.关心人与教师集体效能之间存在显著正相关,但关心任务与教师集体效能之间的相关未达到显著水平。2.在对教师集体效能的回归模型中,关心人进入到预测教师集体效能总分和教学任务分析的回归模型,而校长领导行为对教学能力评价具有一定的预测作用。

中学体育教师服务型领导行为与中学生体育锻炼满意感的相关关系研究:基于有调节作用的中介变量模型

采用问卷调查法对438名中学生进行了调查。结果:1)抽样中学体育教师服务型领导行为对样本中学生运动成就目标、样本中学生运动成就目标对其体育锻炼满意感,均具有显著的正向影响作用(p<0.01)。2)样本中学生的运动成就目标在抽样中学体育教师服务型领导行为与样本中学生的体育锻炼满意感之间的中介作用成立,中介效应占比为72.22%。3)抽样中学体育教师服务型领导行为与样本中学生体育锻炼主观体验对样本中学生的运动成就目标及其体育锻炼满意感的负向影响作用均显著(p<0.05)。结论:1)抽样中学体育教师服务型领导行为、样本中学生的体育锻炼主观体验、样本中学生的运动成就目标与其体育锻炼满意感均具有显著正相关性。2)抽样中学体育教师服务型领导行为可以直接正向影响样本中学生的体育锻炼满意感,也可以通过样本中学生的运动成就目标对其体育锻炼满意感起间接影响作用。3)抽样中学体育教师服务型领导行为对样本中学生的体育锻炼满意感的直接作用及对样本中学生的运动成就目标的影响作用均受样本中学生体育锻炼主观体验的调节。

初中校长真诚领导与教师组织公民行为的关系——以教师信任为调节变项

采用分层比例抽样方式,以问卷调查法收集台湾云林、嘉义、南投地区26所初中,共394位初中教师的资料。经描述性统计分析,信、效度分析,因素分析,相关分析及调节回归分析,探讨台湾云林、嘉义、南投地区初中校长真诚领导、教师信任与教师组织公民行为之间的关系,并进一步探讨教师信任的调节效果。研究结果表明:校长真诚领导和教师信任均与教师组织公民行为之间呈显著正相关。教师信任中的"对主管信任"在校长真诚领导与教师组织公民行为之间具有正向提升的调节作用。基于此,提出三点建议:教育机关应慎选学校领导者,在学校塑造真诚氛围,教师个人应提升乐业的工作态度。

小学教师信息化领导行为影响因素与形成路径研究

为探究“互联网+”时代文化生态取向下教师常态化专业发展路径,本研究聚焦小学教师,以自我决定理论为指导,以知识分享动机、技术应用效能感、人际关系为观测点,从自主需要、胜任需要、关系需要的多维视角对小学教师信息化领导行为的影响因素及形成路径进行了探讨。研究结果显示:知识分享动机对小学教师信息化领导行为具有正向预测效应,但未达到统计学显著水平;技术应用效能感对小学教师信息化领导行为具有正向预测效应,且达到统计学显著水平;人际关系对小学教师信息化领导行为具有较为微弱的正向预测效应;积极人际关系是小学教师信息化领导行为发生的基础保障,知识分享动机是动力保障,技术应用效能感是条件保障。

中学教师对校长领导行为满意度研究

采用问卷调查的研究方法,随机抽取无锡市6所中学的310名教师对校长领导行为的满意度进行调查。采用SAS6.12进行相关分析、因子分析、t检验等。结果表明:校长的领导行为对教师有显著的影响,并针对现实中校长领导行为存在的一些问题提出建议。

小学生羞怯与学校适应的关系:教师领导行为的调节作用

为探究羞怯对学校适应的影响以及教师领导行为的调节作用,本研究采用小学儿童羞怯自评量表、学校适应问卷与教师领导行为问卷对651名小学生进行施测,测试结果表明:1)羞怯显著正向预测学校适应不良;2)教师领导行为显著调节了羞怯与学校适应的关系,三种教师领导行为中,高民主型可缓冲羞怯个体的学校适应不良,高权威和高放任型加剧了羞怯个体的学校适应不良.本研究工作丰富了羞怯、教师领导行为和学校适应的理论研究,促进了教育工作者重视和关注羞怯群体学生,同时也为提高羞怯学生群体的学校适应状况提出了一些指导性建议,以期帮助羞怯学生群体更好地适应学校生活.

学校管理行为的调查和问题研究

根据对学校管理行为的问卷调查分析，人事并重型是学校普遍采用的领导行为，尊重教师意见是主要的领导方式，在重大问题处理上，领导者们重视集体决策。要提高领导工作效率，必须扩大学校办学自主权，领导者必须由经验领导上升为科学领导。

学校教研组织分布式领导力的测量及其类型分析--基于社会网络分析法

学校教研组织对于教师的职业生涯、专业发展以及学校教育质量提升都具有无可替代的作用。结合分布式领导力理论,采用社会网络分析法对北京市三所中学共79个教研组织的分布式领导力进行测量,两个测量维度下共提取了三个测量指标。“多领导者”维度可以通过“教师领导者占比”指标来体现;“互动行为实践”维度可以通过“组织活跃度”和“组织互惠性”两个指标来体现。79个教研组织可以划分为三种类型:网状协作型、分散疏离型和条状互惠型。不同学校在组织类型的分布上呈现出了明显的校际特点。

小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系研究

为探寻小学教师对校长教学领导行为的认知与教师工作投入的关系,使用校长教学领导行为问卷、教师工作投入问卷对随机抽取的124名小学教师进行了调查研究。结果表明:小学教师对校长教学领导行为的认知水平和教师工作投入总体情况较好,教师的工作投入优于对校长教学领导行为的认知;小学教师对校长教学领导的认知程度越高,其工作就越投入;校长教学领导行为中确保课程品质因子对教师工作投入有显著的预测和提升作用。建议校长与教师建立良好的、多渠道的沟通来促进教师认知;通过加强师德培训和教师职业技能的培养来增强教师的工作投入;加强学校的课程建设,建立正确的课程观。

教师领导行为与中学生自我概念的关系

目的:考察中学生知觉到的教师领导行为与其自我概念的关系。方法:使用教师领导行为问卷、田纳西自我概念量表对494名中学生进行问卷调查。结果:①教师民主行为与学生自我概念正性因子及总分呈正相关,与自我批评因子呈负相关;教师权威行为、放任行为及期望差距与学生自我概念的相关模式与教师民主行为相反;②教师民主行为对学生自我概念总分有正向预测作用;③在民主型领导模式下,学生的自我概念更为积极,在权威型与放任型领导模式下,学生的自我概念水平没有明显差异。结论:教师领导行为对中学生自我概念有一定影响。

校长领导行为对中学教师职业承诺的影响探析

校长领导行为是指校长在教学活动和教育管理过程中,指引和影响教职工活动所表现的一种特定行为。教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及从事教学、研究的意愿。本研究以教师职业承诺为切入点,通过实证研究分析了校长领导行为方式与教师职业承诺之间的关系,并提出了供教育行政管理部门和学校管理者参考的可行性建议。