学习抗大校风校训 弘扬抗大精神

抗大精神历久弥新,与抗大的校风校训有直接关系。抗大的校风校训集中体现了抗大精神的本质核心,其中包含:坚定不移的政治方向,艰苦奋斗的工作作风,机动灵活的战略战术,团结、紧张、严肃、活泼的良好作风等。新时代学习发扬抗大精神,要聚焦在深刻领悟“两个确立”的决定性意义,增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”上来;要坚持自信自立,把发展命运牢牢掌握在自己手上,集中精力办好自己的事;要发扬三大作风,聚焦本岗位的实际工作,为中国式现代化作贡献。

化学专业英语课程思政的探索与实践

基于衡阳师范学院学生的专业特色、学习背景以及学校的校训精神,深挖化学专业英语的思政元素,构建出具有时代特色、本校特色与专业特色的专业英语课程思政体系,发展适合化学专业学生的专业英语课程思政体系教学模式和评价机制。文章研究有利于激发学生的学习兴趣,对学生的价值引领、知识传授、态度形成和能力培养具有重要的价值,以达到教书育人的目的,同时,将为专业英语课程思政的教学改革提供重要的理论和实践基础。

遵校训以督导循绳墨而不颇——汉江师院教学督导的理念与实践

理性对待教育同质化现象,就不能缺少对学校校训与质量文化的观照与思考;打造自己独特的教育质量文化,必然涉及教学的监控与管理。督教、督学和督管,被视为学校督导机构的主要职责,在依照国家政策法规的前提下,以什么样的理念来开展督导工作,用什么样的标准来评价教学活动,拿什么样的措施来提升督导的效果和影响?本文结合学校督导实践,对这些问题进行了思考。

新时代背景下高校校训精神融入校园文化建设研究——以江苏卫生健康职业学院为例

高校校训精神是一所大学特有的精神品质和价值追求,是高校校园文化建设的重要组成部分,对高校的高质量发展起到重要的推动作用。在新时代背景下,高校校训精神随着时代的发展也发展出新的内涵,刻上了新的时代烙印。该文以江苏卫生健康职业学院为切入点,运用SWOT分析法,进行个案分析,梳理新时代背景下高校校训精神融入校园文化建设的现状,总结出优势、劣势、机遇、挑战,并借鉴国内外高校校园文化建设经验,对高校校训精神融入校园文化建设研究得出相应的借鉴思路,即发挥优势、弥补劣势、抓住机遇、迎接挑战。进而从学校、学生、教师三个层面提出高校校训精神融入校园文化建设的可行性的建议及提升策略,以期推动高校校园文化建设蓬勃发展。

基于生态翻译学视角下的校训翻译策略探析——以广西高职院校校训C-E翻译为例

文章对广西48所高职院校的校训字频、语言内容和句式特点进行调查分析,并选择胡庚申教授的生态翻译学中的“三维”转换视角,对广西高职院校的校训汉英(C-E)翻译进行策略探析。文章主要从语言、文化和交际三个维度分析了校训翻译的适应性选择转换策略,提出在校训翻译中可采用灵活的意译、注释等翻译方法,运用增译、减译、改写、注释等技巧,以传达校训的信息。

依托应用化学专业虚拟教研室建设探索C4H4创新型人才培养

虚拟教研室作为信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索,通过资源共享共建、多校协同合作,在高校专业建设与人才培养中起到助推作用。依托民族院校应用化学专业虚拟教研室,建设应用化学国家级一流本科专业,探索基于中南民族大学校训“笃信好学,自然宽和”精神的“C4H4”(Clean Heart,Cautious Habit,Comparative Haecceity和Clever Hands)的创新型人才培养模式,通过教学研讨、经验交流、示范教学、教研立项、成果推广、教师培训等教研形式,使用虚拟教研室APP等在线平台,合作共享教学案例、虚拟仿真项目、题库和试卷库、知识图谱、教学视频、电子课件和数据采集等共建资源,分别在学生专业素养提升、学习习惯养成、专业思维模式培养和实践动手能力等方面进行尝试,为民族地区培养专业素养良好、学习态度严谨、专业思维敏锐及实践动手能力出色的复合型高素质创新型人才。

基于大学生意见诉求的“一训三风”文化建设实践研究

高校校园文化建设对大学的发展和大学生素质培养具有重要的作用。“一训三风”建设是校园文化建设的具体载体,能够充分反映一所高校师生的团体意识和精神氛围。在对南京信息工程大学师生开展的关于“一训三风”问卷调查分析的基础上,探讨高校校园文化在价值导向、品牌建设、文化载体以及平台搭建等方面的建设路径,以期为高校校园文化建设提供一定的参考。

校训融入公安院校语文教学的必要性与可行性分析——以山西警察学院为例

校训是一个学校核心价值观的综合体现,是人才培养目标的最终导向。公安院校是铸魂育警人才培养的主阵地、主战场。结合公安院校实际情况,在大学语文教学中融入校训既是对“课程思政”建设的积极响应,也是大学语文课程德育功能的必然要求。将山西警察学院校训“忠诚、正义、厚德、博学”融入学校大学语文教学,有其客观可行性——教材版本能够提供保障,兄弟院校教学经验可资借鉴,教学实践已初具雏形且效果良好。

核心素养视域下广东省湾区九市高职院校校训建设研究

广东省湾区九市高职院校在集群式发展模式下,其校训建设在其中发挥着定位、导向、化育和激励的作用。在核心素养视域下,统计广东省湾区九市入选“GDI高职高专排行TOP1000榜(2021)”的62所高职高专院校校训,挖掘校训文化基础、自主发展和社会参与三大方面的意蕴,利用ROST CM6软件,以量化数据分析的方法,探寻其共同特征和客观规律的群像,并聚焦个别镜像能提供良好的借鉴作用。将培育学生核心素养的要求融入校训建设,有助于优化专业与课程设置,强化创新与品牌意识,彰显融通与服务品质,助力职业教育的内涵式发展。

综合性大学与其附属医院的文化融合与重构

通过对国内含医科综合性大学及独立设置医学院校的校训与其附属医院院训进行比较,了解当今国内相关大学与其附属医院的文化差异。特别是在部分医学院校并入综合性大学的大背景下,从文化层面,研究新组建综合性大学与原医学院校附属医院的文化融合和重构过程,以期探索出一条有效的文化融合和重构途径。

论高校校训对大学精神形成的影响

校训是大学精神和灵魂的集中体现,在校园文化建设中处于核心地位,被誉为高校校园文化建设的明珠。但是,我国高校校训普遍存在重复多、特色少、视野窄、起点低等问题。因此,有必要对高校校训进行研究,在制定时把握本校特色,在贯彻传播时与本校的校园文化建设、形象建设等联系起来,与学校发展历史、校园文化传统相通,以便使校训这一明珠在大学精神的塑造中发挥其璀璨的光芒。

中西大学校训的比较研究

大学校训是大学办学理念和学校特有精神的一种表征形式,是大学理念凝练后的符号表示。中国的大学校训在思想内容上追求道德性、科学性、革新性和仁爱性的统一,而西方大学校训则融宗教思想、自由理念和责任意识于一体;在校训的表达形式方面,中国大学校训讲求对仗与押韵,而西方大学校训则更为自由洒脱、没有严格的限制。

大学校训刍议

校训是对学生在道德、修养和做人的品行方面提出的要求,引导师生修德践行,博审向学。校训主要是四字两句、二字四句和四字四句的句式,且语言简洁、精练、明快、朴实。词和词组合成短语,大多为四字格形式,三两个短语组合在一起,结构紧凑。校训在其功能上,可以凸现大学精神、体现大学“育人”的教育理念、宣传大学的办学特色。

文以载道 歌以咏志:民国时期高校校训及校歌研究

民国是中国现代高等教育的初创时期,大多数高校制定了校训、创作了校歌。通过对34所高校校训和校歌分析,结合历史回顾,中华传统教育文化是校训、校歌制定和创作的内生动力,办学者强烈的社会动员愿望是历史现实动力,政府教育方针、训令等的推动是体制动力。校训、校歌显示了精英式的创作者群体特征,引经据典的语言特征,振兴中华、抵御外侮的时代特征,乡土文化浓郁的地域显示特征,特色和理念彰显的办学特征。高校以文“载道”、以歌“咏志”,校训、校歌蕴含着丰富的中华优秀传统文化因素,传承了中华优秀传统文化的核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神,彰显了中华传统文化的坚守和自信。

基于广告传播视角的校训翻译研究——兼谈江西师范大学校训的翻译

近年来,随着中国高校对外交流的日益频繁,高校校训的翻译受到了越来越多的关注。然而,由于校训翻译研究相对滞后,中国校训翻译中亟待解决的问题愈来愈明显。其主要原因是译者对校训文本的类型、校训翻译的功能及目的认识不够,如果从广告传播视角出发,灵活采用广告翻译策略,应该能够较好地解决这个问题。结合江西师大的校训进行翻译说明,以期探索校训翻译的一条新途径。

基于校训视角看高职院校精神的凝炼——基于200所全国示范及骨干高职院校校训调查统计分析

从校训概念的定义、特征和作用入手,可以看出校训拟制从内容到形式上的独特性、思想性、稳定性的特点。通过对200所全国示范、骨干高职院校校训的调查统计分析,可以看出高职院校在校训的表述内容、表述形式方面呈现出单一、雷同、缺乏个性的特点。基于此,高职院校对校训问题应树立正确态度,慎重拟制出具有个性化的校训。

高校学生荣誉奖励体系的构建及实证研究

本文指出了我国高校学生荣誉体系中存在的主要问题,通过问卷调查及建立模型分析等研究方法,对现有荣誉体系和拟设定荣誉体系进行量化分析,提出了新的高校学生荣誉体系。

职业院校校训构建与践行的研究

职业院校的校训是职业院校办学思想和传统精神的集中体现,是校园文化的重要组成部分。了解校训,可以直接触摸到该校最核心的灵魂和特质。其构建可从职业院校校训特征着手,应避免形式化、雷同化、理想化、单一化,并提出校训践行的方法。

论大学校训的审美

本文从分析研究大学校训的文化内涵入题,进而着重剖析了大学校训审美的四种趋势:崇高美、时代美、传统美、个性美。同时指出强化校训审美教育至关重要。

基于校训的校本课程开发个案探究

校训是通过简约的文字向师生传递蕴含丰富哲理的关键德能,是对核心素养的个性化阐释。以个案学校为例,呈现立校训的过程,以及围绕校训开发校本课程的三次转化经历,一是依据校训建构学校课程框架,二是基于育人目标设计校本课程结构与类型,三是针对课程目标编制校本课程纲要。借鉴这些做法,应思考清楚三方面问题:校训与核心素养的关系,课程转化的层次性,校本课程泛化。