儿童校外生活状况报告:家庭教育

2023年3—6月,中国儿童中心联合首都师范大学中小学生校外教育研究院、北京大学中国社会科学调查中心在全国东、中、西部11省12市开展了中国儿童校外生活状况调查。基于抽样调查数据,围绕家庭教育的目标、手段、结果三个环节分析当前中国儿童家庭教育的基本状况与问题,展现各类家庭在家庭教育上的差异性。数据分析显示,我国家庭教育仍然具有高期待和密集投入的特征,呈现出明显的母亲主导和代际分工,普遍认可参与式、民主平等、友好的家庭教育方式。“双减”政策的实施,一定程度上减轻了家长辅导儿童作业的负担,推广了“五育并举”的家庭教育理念。但在普遍的高教育期望下,家庭对参与校外培训仍有一度热度,短期内家长的教育焦虑问题仍存在。报告建议,在充分发挥学校作为教育主阵地的作用的同时,应该引导家庭理性看待教育,提倡父母合理分工,提供多种渠道满足家庭对教育的需求,以形成健康的教育环境。

非学科类校外培训能让儿童更好适应学校生活吗——基于非认知能力的中介效应分析

“双减”背景下探究非学科校外培训对儿童学校适应的影响有助于社会对非学科培训进行更加合理科学的判断与选择。基于中国教育追踪调查数据,使用固定效应模型考察非学科培训与学校适应的关系,结果表明:参与非学科校外培训对学校适应具有显著正向影响,且具有稳健性;异质性分析发现,非学科校外培训对非流动儿童、家境较好儿童以及成绩中等以下的儿童具有显著正向影响,对流动儿童、家境较差儿童以及成绩较好的儿童没有显著影响;非学科校外培训会通过非认知能力中的亲和性、外向性和开放性来改善儿童的学校适应状况。家长可以根据子女实际状况和兴趣为他们选择兴趣班,校外教育机构需要为有特殊家庭背景的儿童提供定制化服务项目,政府则要引导学校与校外非学科教育在课后服务领域开展深层次合作,以缩小在非学科培训和课后服务上造成的不平等。

课外补习对中小学生学业表现的影响研究——基于53项国内外实证研究的元分析

自“双减”政策颁布以来,中小学课外补习热潮得到了有效遏制,但仍有部分家长视课外补习为提升成绩的“灵丹妙药”。对于课外补习是否能有效提升学业表现,学界尚未得出一致性结论。本研究采用元分析循证方法,对2001—2022年间国内外有关课外补习对中小学生学业表现影响的53项实证研究进行量化分析,旨在探讨课外补习对学生学业表现的影响。结果显示,课外补习对学业表现的提升作用有限,补习参与度、学段、科目、学业成绩、先前学业成就、父母教育期望对学业表现具有显著调节作用。据此,提出家长应理性看待学生的学业成绩,重视对学生综合能力的评估,以及家庭、社会和学校形成育人合力的建议。

校外培训机构的法律地位及其规范意义

基于民办教育立法的沿革,校外培训机构被定位为《民办教育促进法》中的民办学校。然而,作为校外教育的一种,校外培训在国民教育体系中是对学校教育的补充,其目的是促进人的个性化发展。将校外培训机构定位为民办学校,因未能观照校外培训的特殊性而消解了其补充作用。校外培训机构不同于民办学校。在此基础上,校外培训机构的法律地位既包括在民事关系中的法人地位,也包括在行政关系中的法律地位。关于前者,不能简单地认为,校外培训机构是公司法人;关于后者,校外培训机构应被定位为《教育法》中的其他教育机构。校外培训机构的其他教育机构身份是教育立法对其予以特别规范的正当性基础。以上法律地位的明确,其规范意义主要有两点:一是应将校外培训机构从《民办教育促进法》的调整范围中剥离出来,由其他立法特别规范之。其他立法在理论上可以是校外教育立法或者社会教育立法,但于我国而言,终身教育立法是更为现实的选择。二是其他立法对校外培训机构的规范应不同于对商事主体、民办学校的规范,前者所受之规范强度应介于后二者所受规范强度之间。至于具体规范强度的选择,则取决于校外培训教育公益性之确保与补充作用之最大限度发挥。

论明代肇庆府蒙学与蒙师

明代国家重视教育,在全国各地城乡基层社会积极倡建蒙学机构。有明一代,肇庆府见诸地方史籍家乘的蒙学机构,主要有两种:一是以地方官员倡建的社学;一是由村、联村或者地方宗族、乡绅创办的乡塾或家塾。蒙师多由致仕官员,或者潜心学术不求仕进者,或者家境清贫、在及第之前设塾馆授徒的生员和童生,以及屡试不第的老童生等充任。

中国共产党领导工人学校的光辉实践——从吴淞工人补习学校到吴淞平民日夜学校(1923—1926)

1923至1926年,中国共产党在吴淞地区接续创办了工人学校。探讨吴淞地区工人教育的发展历程及其所取得的成果,可为研究中共早期工人运动提供新的视角,亦能对上海早期工人运动史和党史研究形成补充。1923年,中共在吴淞地区创办了吴淞工人补习学校,学校的运行模式鲜明地展现出早期中共与青年团在地方事务上的紧密协作。1924年4月,在国共合作时期推动平民教育的背景下,吴淞工人学校得以重新开办,更名为吴淞平民日夜学校。从吴淞工人补习学校的创立到吴淞平民日夜学校的发展,中共不仅通过工人学校有效地教育和发动了工人,唤醒了工人的觉悟,还成功组建了工会和各类工人团体,培养了大批工人运动骨干、青年团团员和共产党员,众多工人出身的党团员以坚定的信仰和英勇的斗志,为革命事业作出了杰出贡献。

体教融合背景下体育“云支教”优化路径探析

体育“云支教”作为一项与新兴技术相伴而生的新型志愿服务实践活动,兼具实现实践育人和助力个人发展的双重作用。体育“云支教”不仅要教会学生体育知识,更要发挥体育教育作用,培养学生坚韧不拔的品质、团结协作的精神和遵守规则的意识,在教与育的实践中实现和谐统一。该文以华中师范大学体育学院筑梦体育人“云支教”实践团队为例,对开展“云支教”活动的重要意义及现阶段的实践现状进行分析,反思存在的问题,通过健全完善的选拔和培训机制、学习交流机制、跟踪评价机制、家校联动机制等措施,对体育“云支教”优化路径进行探索。

信息管理与信息系统一流专业建设探索与实践

随着国家一流本科专业建设的不断推进,研究和探索应用型本科院校一流专业建设具有越来越重要的理论和实践意义。根据国家对医疗信息化专业人才的要求,结合社会经济和粤港澳大湾区发展需要,广东医科大学在信息管理与信息系统一流专业的建设过程中,坚持立德树人,并且在专业教学、工程实践、实习见习等整个培养环节,加强校企院三方紧密合作,创新性地提出三导师制度,持续改进教学模式,完善实践教学平台,强化工程技能训练。一流专业建设和综合教学改革的结果表明,学生在职业规划、实践能力、创新精神等方面取得显著进步,说明该一流专业建设方案是可行的,能够培养党和国家所需要的、具有较强创新能力和终身学习能力的医疗信息化专业人才。

“双减”背景下乡村学校课后服务建设的理念、价值与实践进路

在“双减”背景下,乡村学校课后服务建设应始终坚持公平可及、以生为本、协同互补的原则理念,关注学生的学习和兴趣需要,从学习活动入手,丰富学习实践活动,促进学科作业的融合渗透。“双减”背景下的乡村学校课后服务,是丰富学生学习形式的有效手段,构建有效学习情境的重要环节,促进学生全面发展的创新举措。加强乡村学校课后服务建设,要重视打牢学生的学习基础,采取有效的措施调动学生的学习兴趣,创新学生学习模式,以取得预期的成效。

“双减”背景下初中生应对方式对焦虑状态的影响——以对郴州某中学的调查为例

为了解“双减”背景下初中生应对方式与焦虑状态的现状以及二者之间的关系,分析“双减”政策对提升初中生应对方式和对缓解初中生学习焦虑的作用,采用状态—特质焦虑问卷和简易应对方式问卷对郴州某中学202名初中生进行了调查研究。结果发现:(1)女生的特质焦虑得分显著高于男生,初二年级学生的焦虑得分显著高于初一年级学生;(2)初二年级学生更倾向于采用消极应对方式;(3)积极应对方式对状态焦虑和特质焦虑有负向的影响,而消极应对方式对其有正向预测作用。采取积极应对方式有利于减轻焦虑。

“双减”背景下城市小学家长补习教育决策的影响因素与形成机理

家长的补习教育决策影响着校外培训治理的效果。映像理论视域下的实证研究显示,“双减”背景下城市小学家长的补习教育决策呈现出四大新特征,并受以下因素影响:社会层面的社会流动和就业压力,大众心理层面的从众心理和分数焦虑,教育体制层面的班级授课制弊端和课后延时服务争议。在补习教育决策的形成机理方面,价值映像是决策的前提,轨道映像是决策的动力,策略映像是决策的中介因素。

日本影子教育的发展历程、治理策略及对“双减”实施的启示

日本影子教育大致经历了初步成长、急速增长、全面扩张和稳固规范等四个演进阶段,其主要动因包括正规学校系统教育个性化欠缺、影响深远的“学历主义”和“学而优则仕”的考试文化等。日本通过健全法律政策、加强行政监管、改革考试制度、推动行业自律等对影子教育进行治理,呈现出治理法律相对完备、治理分工较为明确、治理手段相对科学、开启“塾校合作”模式等特点,形成了颇具特色的影子教育治理体系。我国的“双减”政策应进一步加强法规建设、提高协同监管;推动行业协会优化升级、内部自律和自查;改革考试招生制度,发挥中高考导向作用;探索良性合作机制,推动全社会协同育人。

我国台湾地区中小学课后服务制度及启示——基于“补救教学”政策的视角

课后服务是由学校、家庭和社会等多方提供的旨在保护与促进儿童成长的综合性教育服务活动。面向中小学生的课后服务是学校正规教育的重要补充,是提高整体教育质量、促进学生全面发展的重要保障,也是教育民生的重要组成部分。我国台湾地区课后服务经历了较长时期的探索,服务内容兼具生活照顾与学习辅导功能,其中又以针对低学业成就学生的补救教学政策为实施重点,形成了独具特色的课后辅导体系,在缩小学生学习差距、促进学生适性发展及推进教育公平等方面发挥了重要作用。目前,祖国大陆应从现实条件出发,借鉴补救教学的政策,在课后服务制度方面进行实践探索,完善公共教育服务体系,满足“双减”后基本的教育民生需求。

浅谈新时代中学心理健康教育的开展

当前的中学心理健康教育工作存在实效差、重视程度不足和心理育人缺乏合力等问题。基于此,从提升认知、完善机制和增强心理育人合力等方面对中学心理健康教育工作进行探索,以推动心理健康教育工作的开展。

基于就业导向的老年护理校企双导师制新型教学模式研究

探索在产教融合视域下,基于就业导向的老年护理校企双导师制新型教学模式的效果,以期改善护生对老年人的态度,增强其老年护理就业意愿,为高职层次老年护理人才的培养提供参考。

英国当代高校本科生学业指导的结构、特点与启示

随着当代英国高校本科生导师制呈现聚焦“学业指导”的发展趋势,伦敦政治经济学院自2015年起按照其教育战略规划全面构建本科生学业指导体系。学校围绕提升学生“研究性教学”参与能力的战略目标明确本科生学业指导的内容框架,形成以学系自治为主的校系管理机制,构建以学业导师、专职学业指导师、学生同辈为主体的多元指导队伍,并借助一体化信息管理系统建设整合本科生学业发展过程管理与过程数据,建立起以问题导向、全员导向、过程导向、学生自主发展导向为特点的指导模式。

家庭文化资本对中小学生参与非学科类校外培训的影响——基于广州市调查数据的实证研究

根据广州市调查数据,运用多元线性回归分析、卡方检验等方法,探讨了不同家庭文化资本对中小学生参与非学科类校外培训的影响。结果表明:中小学生参与非学科类校外培训受家庭文化资本的影响显著;除父亲教育期望外,其他家庭文化资本对参与非学科类校外培训有显著影响;母亲职业、母亲教育期望和父亲教育期望对参与类型存在显著影响;家庭藏书量、母亲受教育程度、父亲受教育程度、父亲职业对每周的培训时长及每学期的培训花费存在显著影响,父亲教育期望也对每学期的培训花费存在显著影响。家庭文化资本通过影响学生的培训参与而间接影响教育公平,为贯彻“双减”政策,增加学生获取高质量教育的机会,须从增强家长参与意识、提高学校课后服务质量、强化政府全局统筹安排等方面入手,以有效发挥家校社协同育人机制。

“双减”政策下学校教育提质增效的问题与突破

“双减”政策重塑了学校教育主阵地的地位,形塑了学校教育提质增效的“减法思维”与“课堂教学——作业设计——课后服务”的良性循环路径。然而学校教育提质增效在实践中尚面临课堂教学、作业设计与学生核心素养培育脱节,课后服务供给能力不足与质量不高,考试功能弱化等挑战。破解学校教育提质增效上述掣肘,应加强制度创新,以“多主体协同、全领域治理”政策体系为引领,以学生核心素养培育为导向,优化教师专业成长机制,驱动人才供给;以建立质量导向的课堂教学与课后服务长效机制,提升育人效能;以凸显学生发展性的评价机制,用好考试诊断功能;以健全应用为王的教育数字化运行机制,促进技术赋能。

美国校内外协同推进“放学后计划”的策略及成效

美国“放学后计划”经过一百多年的探索,已经发展成为校内外协同推进的课后服务系统。多渠道资金来源、多样化人员结构、多主体信息互通和多机构协同评估运行质量的实施策略,保证了“放学后计划”为儿童提供优质的课后教育,体现了“放学后计划”凭借立法引领发展、强调协作提供资源、重视评估改进质量的特征。美国“放学后计划”协同育人的理念和措施在提升学生学业水平、改善学生学习行为、保持儿童身体健康等方面已经取得积极成效,同时也在持续性发展中面临需求量大、资金不足、师资水平参差等诸多挑战。

卓越计划之课后辅导“三环”实施方案

为了通过课程辅导达到"卓越计划"对人才培养质量的要求,在高频电路理论与实践课程课后辅导中进行了实践探索。实践表明:及时收集全体同学的课堂反馈意见,能有效地掌握每位学生的思想与学习现状,使辅导有的放矢;坚持带领学生参加课外课程实践,能更好地促进学生的创新思维和社会实践紧密结合,使辅导事半功倍;坚持每周一次交流活动,能广泛地促进学生全面发展的同时联系个性发展,使辅导彰显特色。