基于计算思维的Scratch课堂教学模式实践研究

Scratch是小学阶段培养学生思维能力的热门编程语言,同时,也是小学信息科技地图版教材第五单元《探究活动——编程世界探秘》中的教学内容。文章结合日常教学活动,探索基于学生计算思维的Scratch课堂教学模式,使学生可以根据条件的不同,从不同角度思考问题,促进学生思维活动多元化,养成良好的学习方法和思维习惯,提升学生计算思维能力,更好地指导学生解决问题与操作实践。

计算思维培养与“问·思·行”模式结合的实践探究--以小学Scratch课堂教学《打地鼠》为例

“问·思·行”课堂教学改革模式认为课堂教学总是根据问题进行设置、推进与解决。在新课改背景下,小学信息技术学科教学中计算思维培养成为热点话题,文中从理论切入研究,探讨Scratch课堂教学中,基于计算思维的“问·思·行”模式的应用流程,并结合课堂教学应用案例展开实例研究。

农村初中信息科技“Scratch课堂教学模式构建”分析

针对农村初中教学进行深入研究,根据农村初中信息科技课堂教学现状来做出分析报告,从而全面的反映出农村初中信息科技课堂教学培养情况,全面剖析农村初中信息科技Scratch课堂教学模式构建过程中存在的问题,并且针对性的提出处理对策。

智慧互动,让小学Scratch课堂教学更精彩

Scratch是一款有麻省理工学院设计研发的一款少儿编程工具,在小学的课堂教学中,利用Scratch的优势及特点,促进小学生在课堂中通过动手、动脑的能力,积极的参与到课堂教学中,与教师、同学之间进行互动交流,激发小学生的学习兴趣,从而对小学生进行进一步的培养。

基于“黄金圈法则”优化小学Scratch课堂教学

"黄金圈法则"是一种思维模式,它引导人们认识事物透过表象直达本质。在Scratch课堂中运用"黄金圈法则"针对不同的学习内容采用不同的切入角度,并且在全局和局部教学流程之间配合使用两种切入角度,有效激发学生的学习内驱力,由表象直达本质,提升学生的思维品质。

智慧互动,让Scratch课堂教学更生动——任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用初探

scratch编程的推出为信息技术学科的教学注入了新的活力,它具有很强的应用性与实践性,对于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、交流协作能力有重要的意义。以往"教师讲学生听"的传统教学模式不能适应scratch的教学要求。本文的任务驱动法在课堂教学中强调学生参与体验、互动与交流、探究与合作的模式,对于scratch编程教学很适合。笔者探究在课堂中从任务的提出——任务的分析——任务的参与——任务的完成几方面,让学生参与整个过程,在任务的驱动下共同参与,共同体验,分享交流,快乐的完成学习任务。

Scratch课堂教学探索与实践

Scratch是麻省理工学院专门为儿童设计开发的可视化编程工具,将其引入课堂教学,不仅为小学信息技术提供了新的活力,还能提高学生的学习主动性,培养学生的逻辑思维能力和创新能力。在Scratch教学中,笔者尝试了任务驱动法在其教学中的探索与实践。

简析任务驱动法在小学信息技术Scratch课堂教学中的运用

随着社会的不断发展和前进,科学技术的不断创新和完善,我国经济发展已经迎来了一个全新的阶段,人们的经济生活水平得到了较为显著的提升,对于精神物质文化有了更高的需求,而Scratch课堂教学的出现则有效的解决了此类问题,对于满足人们的精神物质文化需求有着至关重要的作用。但是Scratch课堂的出现和运用,也带来了一定程度的问题,传统的教学方法难以与之相应成为了最为突出的问题,如何使Scratch课堂教学可以得到有效的运用成为了当前社会中较为热门的话题。因此,本文就小学信息技术Scratch课堂教学为研究方向,对任务驱动法在其课堂教学中的运用进行了相关的探索。

开源硬件在小学信息技术Scratch课堂教学中的应用

随着时代的发展,人工智能也随着人们对其的钻研不断进步,其进步开启了新的教育模式,提出了新的教育理念、新的教学方法、新的学习方法。在大力发展人工智能的时代,国家也颁布了有关规划,教育部也对新课改进行了推进,倡导由应试教育向素质教育转变,在此,也涉及如何培养小学生创新能力的问题。小学生只有在具有创新能力的情况下,才能将所学的知识融会贯通。要想让小学生在信息技术课中进行创新,在课堂教学中应用开源硬件是一种有益的尝试。

小学信息技术Scratch课堂教学应用探究

Scratch程序是一款可视化的编程软件系统,它通过灵动、便捷的编程环境为学生提供了丰富的创意空间,将传统的代码式编程转化为模块式,极大地方便了教学的应用。根据Scratch程序的应用特点,阐述小学信息技术课堂教学中对Scratch程序的实践应用,探究Scratch程序对小学信息技术课程的影响,以有效促进学科的发展。

例谈学生Scratch课堂教学中的多样创新

知识和技能的获取有早有晚，但是创新意识的培养必须从小培养。我国的教育现状是长期以来形成的以应试教育为终极目标的功利性学习，学生长期沉浸于知识的接受与模仿，缺乏基于自身技能积累的创新意识和创新能力。创新教育要逐步取代过去单一的以传授旧有知识和技能为主的教育培养模式，建立培养学生创新能力发展的良好环境。

分析任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用

scratch的推出为小学信息技术的教学注入了非常新鲜的活力,其具备强烈的实践性以及实用性,对学生逻辑思维、创新、交流协作等方面的能力有十分重要的意义。在以往的教学中,老师通常运用的是老师主讲,学生主听这种教学方式进行教学,而这样的教学模式是无法适应scratch教学的要求。因此,在实际的教学中,老师应该要合理的使用任务驱动的教学方法,让学生在任务的驱动下进行学习。

基于计算思维培养的小学Scratch课堂教学策略

Scratch软件作为可视化编程工具,非常契合培养计算思维的课程设计理念。因此本文首先介绍了Scratch软件、计算思维的内涵及其计算思维的重要性,然后论述了在课堂教学的每一环节中,基于计算培养思维的Scratch课程教学策略。

小学Scratch课堂教学模式初探

随着程序设计在计算机领域的蓬勃发展,Scratch软件也以其简单友好的操作界面,搭积木式的程序编辑方式,丰富活泼的素材资源,易于交流分享等特点,逐渐走进了小学信息技术课堂,并且受到广大师生的青睐。文章将从Scratch软件的特点及一线教学的实践出发,对小学Scratch课程教学模式进行初步探究。

深度学习理念下的小学Scratch课堂教学策略

Scratch课堂教学与深度学习理念之间存在着多个契合点。以此为基点,Scratch课堂教学可以通过实施“提倡多情境分层任务”“集聚学习共同体智慧”“突破教材脚本藩篱”和“以导学单为评价载体”等策略,促进知识建构和迁移,破解任务瓶颈难题,培养学生创新能力,促进思维走向深刻,让深度学习有效发生。

任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用探究

本文强调了任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中应用的重要意义,在此基础上,结合笔者的教学经验,提出了优化教学设计、基于学生心理与认知确定教学内容、利用合作完成小游戏开发项目、强化教学中的互动分享等一系列任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的具体应用策略。

体验 实践 创造--基于“体验学习圈”的小学Scratch课堂教学实践研究

信息化时代背景下,编程教学的普及已成为信息技术学科教学的大势所趋,对青少年编程教育的重视,不仅是时代对人才的需求,也是学科核心素养的要求。2017年版的信息技术新课程标准把对学生编程、计算思维等能力的培养放在了重要位置。Scratch软件因其可视化以及便于操作的特点受到青少年的喜爱,本文将结合“体验学习圈”模型下的Scratch编程教学开展实践研究,以期拓宽一线信息技术教师在Scratch编程教学中的视野。

三元政策驱动中小学课堂教学转型:内在逻辑、关键机制与实施路径

中小学课堂教学转型具有动态性、复杂性和系统性等特征,是教育生态重塑与系统革新的关键和核心所在。从多重政策视角探讨中小学课堂教学转型是深化课堂教学转型研究的重要路径。新近颁布的新课程改革方案、“双减”政策以及教育数字化战略构成的“三元政策”的叠加效应成为驱动当前我国中小学课堂教学转型与创新发展的关键力量。三元政策的驱动影响为中小学课堂教学转型提供了理念、技术、方法与目标指向,构成了中小学课堂教学转型的基本逻辑。认识与把握这种逻辑,需要设计并构建数据赋能的教学运行机制、育人导向的教学评价机制、开放包容的教学创新机制等三项关键机制,从而保障课堂教学转型的顺利推进。为了更好地落实这些关键机制,则需要从实施路径入手,系统推进中小学课堂教学理论与实践的创新变革。具体而言,各地可从构建政策协同发力运行闭环、推进个性化数字教育资源供给、打造课堂教学转型典范样态、建立智能化质量评估体系、创设区校联动数字教研新模式等方面开展创新探索。

地方高校地理师范生课堂教学技能培养策略

文章首先概述了地方高校地理师范生课堂教学技能基本情况,然后论述了地方高校地理师范生课堂教学技能存在的问题,最后提出了地方高校地理师范生课堂教学技能培养策略,包括加强师范生课堂教学基本功训练,提高其课堂教学组织技能;优化课堂实践环节,提高师范生教学反馈能力;完善师范生课堂教学技能评价体系,强化其自我训练。

实战化课堂教学模式构建--以Web应用安全与防护课程为例

本文分析网络安全专业人才培养的现状,并针对我校网络安全专业人才培养过程中遇到的问题,提出一种新型的构建实战化的课堂教学模式。同时以Web应用安全与防护课程为载体,对此种教学模式的具体实施进行深入分析与探讨。