系统论视角下“中高本”贯通式课程体系构建研究--以汽车维修类专业为例

职业教育高质量发展的核心在于人才培养的高质量,课程作为人才培养的基本要素,高质量的课程建设必将为培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠提供有力支撑。目前,中职、高职专科和高职本科作为职业教育的不同培养层次,课程仍然缺少纵向衔接、顶层设计不足、中高本衔接整体质量不高等问题。文章旨在研究类型教育背景下“中高本”贯通式课程体系构建,以汽车维修类专业为例深入剖析课程体系的现状以及存在的问题,并基于系统论提出“中高本”贯通式课程体系的构建路径。

基于不同岗位等级下的“中职-高职-本科”衔接课程模块体系构建——以汽车检测与维修技术专业为例

“中职-高职-本科”衔接是职业教育发展的必然趋势,课程衔接是“中职-高职-本科”衔接的核心内容,以汽车检测与维修技术专业汽车售后服务岗位为例,分析岗位类型、等级、难度、适合层次及培养力度,并以国家职业教育改革实施方案的1+X证书制度为契机,构建了“中职-高职-本科”衔接的课程模块体系,通过不同的模块组合,既可满足中职、高职和本科各阶段毕业需求,也可满足“中职-高职-本科”衔接需求。

中职、高职本科数学课程衔接实施路径探索--以浙江交通职业技术学院为例

课程衔接是中职、高职本科教育衔接的核心。数学作为中职、高职本科教育中的一门公共基础课程,两者高度相关,但在教学实践中两者出现了一些衔接问题。对此,文章提出了从课程体系、教学活动环节和考核评价体系三个维度来实施衔接。可为相关问题的解决提供一定的借鉴和参考。

基于“中职-高职-本科”协同培养的皮具设计专业人才培养模式改革

以皮具艺术设计专业为例,按照现代职业教育体系思路,探索"中职→高职→本科"的职业教育人才系统培养模式,服务珠三角皮具产业。本模式明确了皮具行业岗位层级及中、高职、本科人才培养定位、构建了"中职→高职→本科"协同培养的皮具设计专业课程体系,促进了"中职→高职→本科"协同培养皮具设计专业的建设水平和人才培养质量。

我国职业学校区域布局结构的变化分析——基于2009-2019年教育统计数据

职业教育与经济社会联系紧密,为区域产业发展持续输送高素质技术技能人才。通过对教育统计数据的分析发现:2009—2019年,我国八大经济区域中等职业学校和在校生数量均大幅下降;高等职业学校和在校生数量均有显著提高,且区域布局结构趋向合理;2019年以来,职业本科院校数量稳步增加,但暂未实现省级全覆盖,区域发展较不均衡;“双高计划”学校集中分布在东部地区,并呈现由此向中部内陆、西部边远地区阶梯递减的分布特点。未来,职业教育应明确办学定位、强化类型特色,积极总结试点经验,提高职业教育的适应性与吸引力;继续加强针对职业教育发展落后区域的政策倾斜力度和教育资源投入,推动相关政策有效落地,促进职业院校区域布局结构进一步优化。

中-高-本职业教育课程衔接体系建设策略的研究

完善我国职业教育制度体系,是当前职业教育改革的重心,而我国职业教育制度体系核心则在于中-高-本职业教育课程衔接体系。以新能源汽车专业中-高-本职业教育课程体系建设为例,提出以岗位为导向,细化中-高-本科三个层次的职业教育的内容,强化中职教育的基础性作用、巩固专科高职教育的主体作用和稳步发展高层次职业教育的原则,充分利用好教学指导委员会,组建企业、学校、“1+X”证书制度考证评价组织和学生等多通道的反馈机制,从课程衔接、从素养和专业技术技能对接等角度把握好各阶段职业教育课程的基本要求,建立专业技术技能复合型人才培养课程体系和课程诊断改革机制的课程体系建设策略。

食品类专业“中高本”一体化人才培养路径探究

职业教育作为我国教育结构中的重要组成部分,备受国家重视。推进“中高本”一体化的职业教育人才培养模式,是推进我国现代职业教育体系改革的重大决策。基于此,文章以高职教育中的食品类专业为例,探讨食品类专业“中高本”一体化人才培养路径,包括目标确定、课程设置、标准制定、校企合作、校校联合、教学评价等方面的创新举措,以推动食品类专业人才培养模式的创新与改进,更好地满足行业需求和社会发展的需要。

职业教育大数据专业中高本一体化培养模式研究

文章阐述大数据专业中高职一体化培养目标的定位,即培养数字经济时代所需的专业人才,而非简单地将中职、高职、本科层次的教育相加。中职阶段重视基础知识和技能的教学,高职阶段强调实践能力和技术应用的训练,本科层次则注重创新、团队合作、跨文化交流、科研和实践能力的培养。实现一体化教育需要多方合作和支持,需要学校、企业和政府等各方面共同采取具体措施。该研究旨在统一培养中专、高职和本科学生,使学生全面掌握大数据专业的知识和技能,为社会培养高素质、高技能的大数据专业人才提供支持。

基于双高和升本任务水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接探究

在高职院校(或部分专业)向职业本科升级的新环境下,以国家双高水利工程专业群开设的《水利工程制图》为研究对象,提出“中职重基础,高职会应用,本科善创新”的“中高本”一体化课程设计理念。具体做法是重新划分教学内容的知识点和技能点并提出“初中-中职、中职-高职、中职-职业本科、高职-职业本科、高中-高职、高中-职业本科”6种不同升学出口的具体要求,分层次设计职业素养思政目标,在模块化教学的基础上采用任务驱动和不同教学秩序开展具体教学工作,针对不同升学出口提出不同的考核办法。最终实现内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的课程衔接目标,为“中高本”一体化课程研究提供一定的借鉴。

中高本贯通式人才培养模式研究

中高级技术技能人才对推动我国经济社会发展具有重要的意义。为统筹发展各级各类职业教育,畅通技术技能人才培养的重要渠道,我国职业教育正在积极探索中高本贯通式人才培养模式。从中高本贯通式人才培养模式的定义和内涵出发,阐述了中高本贯通式人才培养模式的实施原则,并以高职电气自动化技术专业为例,从衔接专业、中高本校校联合体、人才培养方案、课程体系、考核机制五个方面探索中高本贯通式人才培养实施路径。

类型优化视域下中高本一体化标准开发样态与优化框架

开发中高本一体化专业人才培养标准是实现中高本内涵式一体化发展的基本路径,是构建现代职业教育体系、优化职业教育类型定位的应有之义。而职业教育的类型属性是开发中高本一体化专业人才培养标准的起点。当前,一体化专业人才培养标准开发实践虽已初见成效,但仍存在开发主体失衡、内容失真、过程失序等诸多不足,标准的成果质量与类型特征仍有待整体性提升。基于职业教育的类型属性或特征,在专业人才培养标准开发一般性原理与技术的基础之上,针对一体化标准开发的问题样态,分别从开发工作机制、体系逻辑、技术方案不同维度进行优化设计,构成了一体化标准开发的主要实践向度。

职业本科人才培养定位与课程体系建设——以金融管理专业为例

发展本科层次职业教育,是构建纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系的关键一环。职业本科教育发展的关键是专业人才培养,而人才培养实践的核心在于课程。职业本科人才培养定位应坚持“高等性”与“职业性”两个本质特征;专业课程体系建设应坚持职业本位理念,基于对岗位职业能力和典型工作任务的分析确定学习领域,课程教学设计要体现高层次。职业本科人才培养实施中需要重点关注师资队伍的结构优化、人才培养的职业属性坚守、不同实施模式下的人才培养方案差异化制定等重点问题。

基于能力本位的中高本职业教育衔接探索与实践

在遵循技术技能人才成长规律的基础上,拟实现职业教育中高本三个阶段的专业学习者的综合职业能力层级递进,探讨职业教育中高本衔接的内在机制与路径,分析“双高计划”建设背景下专业群衔接的实践困境。通过组织实践专家访谈会、情景描述法,进行职业前景研究,提取“面向未来工作”的典型工作任务,分解出不同能力层级目标任务,对接模块化课程,整体设计专业群中高本内涵式衔接方案;“双平台+模块”构建课程体系;注重职业教育的素质教育;通过科学制度设计,构建学分银行“资格框架+认证”技术路径,打通衔接壁垒,畅通上升通道。

基于职业教育“中高本”一体化的学生素养培育路径探析

中高本一体化背景下,中高本职业院校学生素养的一体化衔接培育将有助于更好地适应社会对各种层次应用型人才的需要,切实提高职业院校的育才质量,不断完善与优化现代职业教育体系。中高本职业院校根据不同阶段职业教育的特点从宏观整体设计和微观实施角度对学生素养教育衔接进行布局,开展符合学生自身发展和用人单位需求的素养教育是现代职业教育必须重视的关键问题。

“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式的探索与实践——以深圳市开放职业技术学校为例

职业教育的发展不再单一着眼于中职或高职院校,而是逐步倾向于一贯式教育。深圳市开放职业技术学校联手深圳开放大学、香港岭南大学联合打造了“中高本硕”四位一体应用型人才培养模式。这种一体化培养模式具备同目标、多主体和跨层级的特点,在开放教育的背景下开启升学通道,从人才培养目标的一致性、衔接专业相互融通、课程设置系统化以及设置监督指导部门等方面开展实施工作,促进了不同层次教育学校的相互融合和衔接,对完善现代职业教育体系、助推产业结构升级、为社会培养大批高层次应用型人才具有积极作用。

党的十八大以来我国推进职业教育中高本一体化人才培养的政策供给分析

在持续推进现代职业教育体系建设改革的进程中,职业教育中高本一体化人才培养是重要的行动举措。党的十八大以来,国家层面所颁布的有关政策文件为推进现代职业教育体系建设改革提供了方向标。通过查阅我国国家层面颁布的中高本一体化人才培养相关政策,运用Nvivo12 plus质性分析软件,从人才培养、招生考试、课程教学、产教融合、评价机制五个一级节点编码进行政策文本的内容分析。编码分析发现,关于中高本一体化人才培养政策的特点是散点分布与系统缺失并存、宏观整体居多与微观专项偏少并存、框架性指示呈现与实践性操作缺位并存。基于政策现状,未来应加大推进中高本一体化人才培养的专项政策研制工作力度;重视职业本科的政策探索,加强高职与本科阶段衔接的政策研制;优化或出台政策实施的具体方案或办法,增强政策执行的实效性。

从无序到有序:中高本一体化课程的秩序重构

职业教育中高本一体化课程建设的关键在于课程秩序的重构。职业教育一体化课程存在的问题,既是知识的问题,也是合作的问题,更是制度的问题,三者相互作用。有鉴于此,架构出职业教育中高本一体化课程的三维分析框架,即内容之维的知识秩序、主体之维的合作秩序、行动之维的制度秩序,并提出基于秩序重构的中高本一体化课程建设路径:构建“资源链接—选择嵌入—能力塑造”的知识秩序,形成“异质交互—横纵交叉—智慧共建”的合作秩序,建立“顶线设计—中线配合—底线推进”的制度秩序。

中高职升本学生心理资本与成就动机相关研究——以江苏理工学院为例

学生心理资本与成就动机是教育领域中备受关注的重要议题。以江苏理工学院500名中高职升本学生为研究对象,对其心理资本、成就动机的现状及二者之间的影响效应进行实证研究。结果显示:中高职升本学生的心理资本水平较高,成就动机水平较低,中高职升本学生心理资本对成就动机具有显著预测作用。因此,从学校、家庭和社会等角度提出培育方案,为中高职升本学生心理资本建设提供参考。

优化职业教育类型定位必须厘清几个基本问题

职业教育是与普通教育同等重要的教育类型,优化职业教育类型定位是推进职业教育高质量发展的内在要求。优化职业教育类型定位,须厘清职业教育发展的基本问题,要解决好职普协调背景下中职教育的定位问题,明确中职教育升学与就业兼顾的双重职能,推进职业教育与普通教育协调发展;要解决好职业教育高质量发展背景下高职教育的发展问题,着力推进就业创业教育,加大职业教育培训,持续强化高职教育内涵建设;要解决好现代职业教育体系建设背景下本科层次职业教育的建设问题,完善治理政策保障机制,构建校企协同育人新格局,切实增强职业教育办学质量以进一步提升其服务经济社会发展的能力。

“强国工匠”导向下黑龙江“中高本”一体化贯通培养体系的构建研究

在响应“双高计划”建设与加快推动教育强国发展的职业教育改革机遇与挑战背景下,积极探索本区域“中高本”一体化贯通培养体系是职业院校的核心任务。本文旨在深入研究“中高本”一体化人才培养的政策导向和逻辑机理,以及黑龙江“中高本”一体化贯通培养体系的发展瓶颈,以期揭示其内在机制,并提出“中高本”一体化贯通培养体系的优化方案,以期持续高质量地培养和输送具有较强技术技能的“工匠型”人才。