欧洲全校园心理健康促进综合框架探析及启示

心理健康教育是中小学校保障学生心理健康的重要途经。依托于生态系统理论,欧洲委员会提出了全校园心理健康促进综合框架。综合框架以促进学生心理健康发展为目标,由全校教师、家长以及当地社区和社会专业人员和机构协作推行,从课堂、学校和跨部门协作三个层面开展工作。综合框架实施以来取得了显著成效,但也存在教育部门重视不够、师资和经费不足、学校心理健康干预措施有待优化等问题。鉴于此,我国在开展学校心理健康促进工作过程中,应从政策制定、系统课程建设、师资培训、全体教师积极参与实施和跨部门协作机制等方面着手予以改进。

院校合作下急救护理学课程思政对高职护生职业认同、心理健康状况的影响

探讨院校合作下急救护理学课程思政对高职护生职业认同、心理健康状况的影响。选取江苏省某高职院校护理专业2019级176名学生和2020级184名学生作为研究对象,将2019级护生作为对照组,2020级护生作为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组在对照组的基础上实施课程思政。在教学前后分别采用护士职业认同感量表和心理资本量表测量两组护生的职业认同感和心理健康状况。研究表明,对急救护理学实施课程思政可以增强高职护生对护理职业的认同感及促进其心理健康。

课程思政下高职院校大学生心理健康教育工作研究

为贯彻落实立德树人根本任务,国家逐步建立了由课程思政理念到课程思政教学实践,全面推进课程思政建设,要求抓好课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。大学生心理健康教育是一门大学生必修的公共基础课程,可以有效地成为课程思政的主要阵地之一。本文通过分析课程思政内涵与实施的可行性,从构建融合的课程体系、建设过硬的师资团队、拥有扎实的知识根基、具备创新的能力手段等四方面提出教学实践对策,以此来实现为社会培养更多德智体美劳全面发展人才的目标。

基于调研证据的中职班主任对心理健康教育的认知与评价

为全面了解中职学校班主任对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1019名班主任进行了网络问卷调查。运用描述统计和χ2分析发现:总体上,中职学校班主任对学校目前心理健康教育工作感到满意,认为中职学校心理健康课程体现了职业教育特点,并且学校的政策有利于职业发展。但具体到个人分析,中职学校班主任在心理健康教育管理、参与度、育人层面,以及个人发展层面的认知与评价均存在显著差别。未来在管理层面应提高站位,进一步落实中职心理健康教育课程设置与教材选用制度,加大专项经费投入与专管专用,推动心理健康教育可持续发展;在育人层面,积极营造富有中职特色的心理健康教育氛围,确保中职班主任积极参与家校共育工作,提高班主任心理健康教育的参与度,发挥好“守门护生”作用;个人发展层面,进一步加强班主任针对心理健康教育的专业培训,提升处理心理健康问题的能力与魄力,进一步完善班主任工作的激励机制,促进对心理健康教育工作的自我接纳与认同。

日本中小学生心理问题现状与心理健康教育政策研究

日本中小学生心理问题突出。特别是疫情发生以来,以拒绝上学、校园欺凌、自杀为主的心理问题案例数更是呈逐年上升态势。三级心理教育服务体系、团队学校、特别支援教育是日本三种主流的中小学心理健康教育政策,近年来均卓有成效,特别是三级心理教育服务体系在COVID-19危机期间将心理教育服务和疫情监控防控有效结合起来,实现了分级服务。同时,日本的心理健康教育政策也面临着一些诸如专业人员分布不均、教育资源不均且缺乏等困难与挑战。

中学生心理健康教育策略的有效性研究

中学生的心理健康状态是其全面发展与健康成长的先决条件。如何对中学生实施及时、高效的心理教育一直是广大教育工作者关心的课题。目前,中学生的心理健康教育工作仍然存在各种问题,要想帮助中学生培养良好的心理素质,必须明确中学生心理教育工作目标;提高心理健康教育工作实践性;重视家庭与学校之间的协作,获取社会各方帮助;开展教师心理教育技能培训;以多样化的方式开展工作,使中学的心理健康教育得到更好的发展,为中学生的健康成长奠定良好的基础。

“三全育人”背景下高职大学生心理健康教育工作模式的创新

“三全育人”将立德树人思想融入教学工作、服务工作和管理工作中,根据思想政治工作的发展规律,改变了单一的育人方式,突出了育人的全面性。如今,大学生群体中的心理问题频发,因此抓好心理健康教育工作尤为重要。基于此,分析当代大学生心理健康问题的表现,探讨高职大学生心理健康问题的成因,提出“三全育人”背景下高职大学生心理健康教育工作模式的创新策略。

贯彻党的二十大精神 蓬勃中职“心育”朝气

修订教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,是贯彻落实党的二十大精神、职业教育赋能提效所需。本文从目前方兴未艾、蓬勃发展的心理健康教育入手,对《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》修订的背景与过程进行了简要介绍,并对修订稿的重点“目标与任务”“教育内容”等进行了诠释,旨在具体阐明修订的理论基础和科学依据,最后提出了修订工作的启示,即领导要高度重视学生心理健康教育工作、专兼职心理健康教师要主动关注自己的专业成长、学生要积极参与心理健康课程学习与辅导咨询,并从个体、人际、群体、社会与课程、辅导、活动、资源的相互融合等方面提出了实施建议。

中等职业学校心理健康教育师资队伍建设的变迁与对策

本研究对比2010年和2022年两次全国调研结果,从教师胜任力、工作能力和职业发展三方面对中等职业学校心理健康教育师资队伍建设进行了比较研究,结果发现:心理健康教师的专业胜任力稳步提升,拥有终身学习意识的教师占比翻倍,新晋教师数量增长,但心理学专业教师占比下降;教师工作能力提升明显,但从事心理咨询的教师占比下降;在职业发展方面,中职学校对心理健康教师在绩效、薪酬和心理健康保障等方面的管理更加规范,但教师培训体系与实际需求的匹配度较低。经过12年的发展,中职心理健康教育师资队伍建设在教师规模、教学水平、学习意识和教师管理等方面成效显著。未来应以“优化存量”为主,完善资格评定、培训机制和岗位分析,以提升在职教师专业水平;以“做优增量”为辅,培育专业储备人才、提高职业教育地位、促进人才流动,以吸纳优质专兼职教师。

“升学”还是“就业”?——职教高考扩招背景下中职生升学意愿影响机制的扎根理论研究

中职生的升学意愿不仅直接影响我国中高职衔接,而且从侧面反映出我国职业教育的诸多问题。依据扎根理论处理分析资料,通过对4所中职学校10位中职生的深度访谈,构建出中职生升学意愿影响机制模型,研究发现,中职生的升学意愿受到预期升学收益、个体差异、重要他人、内部环境、外部环境、国家宏观政策等六个因素的影响。基于中职生升学意愿影响机制模型,国家应完善职教高考制度,打通职业教育人才成长通道;学校应引进优质师资,设计相关课程,全面开设职业生涯规划教育;家庭应树立终身教育理念,改进家庭教育方式等,以促进我国中高职人才衔接,提升人才培养质量。

高职学生心理健康素养的潜在类别及其对心理幸福感的影响

采用随机抽样法,使用心理健康素养量表与心理幸福感量表,对贵州省铜仁市850名高职生进行问卷调查,并使用潜在剖面分析方法进行数据分析。结果发现,高职生心理健康素养可分为低、中、高三种潜在类别;女生在中等心理健康素养组与高心理健康素养组的人数占比均高于男生,而男生在低心理健康素养组的人数占比高于女生;随着年级的增加,高职生在低心理健康素养组的人数占比逐渐下降,而在中等心理健康素养组和高心理健康素养组的占比逐渐上升;高职生心理健康素养潜在类别与其心理幸福感成正比且差异显著。

学校心理学视域下大学生心理健康教育研究

随着时代的飞速发展和的日益激烈社会竞争,大学生心理健康教育迫切需要探索新途径,寻求新思路,运用新方法,以提高大学生的心理素质和社会适应能力。本文以积极心理学为理论支撑遵循大学生身心发展规律,打破以往只关注“问题学生”的局限,将学习辅导、人格辅导、职业辅导纳入大学生心理健康教育,使这项工作日臻完善和成熟,起到一定的促进作用。

高职院校学生心理健康服务工作发展现状研究

从心理健康服务内容、队伍建设两方面对高职院校心理健康服务发展现状进行分析。心理健康服务内容包括心理健康课程、心理咨询服务、心理健康宣传等活动,其中心理健康课程能够帮助学生奠定良好的心理理论基础,心理咨询服务能够帮助学生调整情绪状态,心理健康宣传能够帮助学生掌握更多的心理健康知识与技能。心理健康服务队伍包括专职教师、兼职教师与心理委员,其中专职教师兼具教师与心理咨询师双重身份,兼职教师负责协助专职教师对学生进行心理健康教育与疏导,心理委员承担着观察班级同学心理健康状态、朋辈引导、预防调节、策划心理活动、宣传心理知识等任务。随着高职院校对学生心理健康关注度的不断提升,其心理咨询的专业度与服务质量也在显著提升。

新发展阶段高职心理健康教育高质量发展研究

随着我国新时代教育事业改革高速推进,高职院校学生招收数量逐年上升,而心理健康教育是培养成良好素质的有效途径,必须紧随改革步调同时进行发展和创新。学校教育时期是独立人格形成及心理健康培养的关键阶段,高职院校学生阶段心理健康教育具有特殊性,教育教学效果不明显。因此,有必要结合新时代条件下心理健康教育问题以及高职院校学生群体的特殊性,并提出相应对策,助推新发展阶段高职院校心理健康教育工作高质量发展。

中职学校心理健康教育效能的认知与评价:以地区差异为例

为全面了解和改善我国中职学校心理健康教育状况,拟引入“教育效能”概念,针对管理者、教师、学生三种不同群体,对中职学校心理健康教育效能进行调研。调研数据覆盖我国20个省市的82所中职学校,囊括62632名学生、1714名教师、439名管理者。依据该数据,详细比较了制度建设、机构设置、师资配置、课程实施的地区差异,并辅以满意度指标,整体评价了中职学校心理健康教育效能。结果表明:①总体而言,东部地区的中职学校心理健康教育效能最优,中部较差。②除了制度建设外,不同经济区域的中职学校心理健康教育机构设置、师资配置、课程实施状况存在显著区别。③在管理者和学生视角下,中职心理健康教育效能各要素较为均衡;但在教师视角下,中职心理健康教育的机构设置则位于弱势地位。未来中职心理健康教育应坚持制度跟进与细化,提高机构利用率,均衡师资配置,全面深化推进课程实施,从而提高心理健康教育效能;此外还可整合多种评价方法,完善中职心理健康教育效能的评价研究。

中职教师对心理健康教育的认知与评价:调研证据

为全面了解中职教师对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1714名专兼职心理健康教师进行了网络问卷调查。结果发现:①56.5%的教师认为心理健康教育制度的可操作性较高,学校领导及其他部系对心理健康教师的支持水平较高,但学校用于心理健康教育工作的经费较少、审批困难;②71.5%的学校已将心理健康课程设为必修课,92.7%的课程已包含与职业生涯相关内容,但47.8%的学校课时数没有满足教育部基本要求;③心理辅导室基础设施初步具备,九成以上学校已建立完备的心理健康测查与干预机制,但仅有20.8%的教师承担心理辅导工作,专职心理咨询师数量欠缺;④师资队伍建设已初具规模,但仅42.0%的教师为专业出身,职后培训少、薪酬待遇低、专业胜任力不足。为此,促进中职学校心理健康教育的建设与发展,一方面需要政府和学校“自上而下”,进一步完善和落实心理健康教育政策,提高心理健康教师的职业地位,为其提供更多优质资源服务;另一方面也需要教师“自下而上”,主动提升专业知识与技能,提高职业认同等专业素养,增强自身的专业胜任力。最终“上下齐心”,推动中职学校心理健康教育效能的全面提升。

中职管理者对心理健康教育的认知与评价:调研证据

为全面了解和改善我国中职学校心理健康教育状况,对中职管理者心理健康教育的认知与评价进行了问卷调查。调研数据覆盖我国21个省市495名管理者。结果表明:①在整体层面上,72.9%的管理者对学校目前心理健康教育工作感到满意,62.2%认为当前学校心理健康教育工作尚存在不足,亟待完善。②在具体层面上,就工作意识而言,83.6%的管理者认为目前学校的心理健康教育体现了职业教育的特点;就基本状况而言,91.3%的管理者认为学校已将心理健康教育课程设置为必修课;在制度建设上,97.7%的管理者认为学校已制定具体的制度;在专兼职教师要求上,91.6%的管理者认为学校已配备了专职心理健康教师,69.5%认为学校有兼职心理健康教师;在信息化能力上,74.9%的管理者认为学校已设置网络心理健康教育平台。③管理者的心理健康教育工作意识、工作状况、制度建设、专兼职教师胜任力和信息化能力均存在显著区别。未来中职管理者应牢固树立心理健康教育意识,精细把握心理健康教育工作状况,规范设置心理健康教育制度,有效提高专兼职教师胜任力,持续增强心理健康教育信息化能力,从而全面提升自己的心理健康教育领导力。

学校社会工作介入大学生心理健康教育的路径探索

大学生心理健康状况小而言之影响其成长成才,大而言之影响和谐社会的构建。将社会工作的专业方法嵌入到解决大学生心理问题的过程中,是高校心理健康教育的一种新尝试。文章以社会生态系统理论为基础,分析当代大学生心理问题产生的原因,并结合社会工作传统的工作模式,进一步探讨学校社会工作介入大学生心理健康教育的有效路径,为解决大学生心理健康问题提供一些启示。

中国家庭教育对中小学生心理健康影响状况调查报告

中国共产党第二十次全国代表大会报告关于加强家庭家教家风建设的论述彰显了新时代做好家庭教育的重要性,《家庭教育促进法》更是以法规的形式明确了家庭教育的重要作用。家庭是孩子的第一个课堂,良好的家庭教育是保证中小学生心理健康的关键。本调研于2021年在全国范围内抽取69665名四年级、八年级学生,从家庭教育视角考察了不良家庭氛围等单个家庭风险因素以及多个家庭风险因素的累积对中小学生积极心理品质(心理弹性)和心理问题(情绪问题)的影响。结果发现,消极的家庭因素(如父母冲突、亲子冲突、父母不良教养行为、父母期望过高、父母施压过多)会导致中小学生心理弹性水平下降,情绪问题的发生比例上升。相比之下,积极的家庭因素(如亲子亲密水平高、父母支持水平高)会提升中小学生心理弹性水平,减少情绪问题。此外,随着家庭风险因素的累加,中小学生心理弹性高的比例呈现下降的趋势,而情绪问题的比例呈现上升的趋势。这些发现提示家长应高度重视家庭氛围建设,构建和谐家庭关系,掌握正确家庭教育方法。要持续开展全国家庭教育状况调查,健全学校家庭社会协同育人机制,形成强大的教育合力,促进中小学生健康成长、全面发展。