中职融合性校本课程的开发与实施——以服装专业“图案与装饰”课程为例

随着地方经济的发展,行业企业发生变革,中职学生培养方案应紧随行企变革不断调整。基于创新创业能力提升的中职融合性校本课程的开发和实施有利于学生更好地适应行业企业人才需求,拓展自身就业渠道,增加创新创业选择。中职融合性校本课程以中职服装专业的“图案与装饰”课程为例,从教学模式、课程内容、实践体系进行开发,通过落实学校实施管理、开展校企合作、丰富创新创业课程资源、搭建跨专业的师资团队、建立适宜的课程评价机制等路径,培养中职学生的双创能力。

中职加工制造类创新创业人才培养服务乡村振兴的策略与路径

随着智慧农业、农业物联网、无人机等新一代智能技术引入到乡村建设,给加工制造类的毕业生带来很大的机遇与挑战。在智慧农业发展下,乡村振兴缺乏高素质技术技能创新创业型的加工制造类人才。该文通过中职加工制造类创新创业人才培养服务乡村振兴的可行性分析,探索分析中职加工制造类创新创业人才培养服务乡村振兴的最佳策略与路径,培养出的人才对接乡村振兴的需要,熟悉并懂得使用智慧农业设备,具有过硬的维护维修技术技能、勇于创新善于创业的能力,甘于乐于奉献乡村振兴的工匠精神。

创新创业意识融入中职汽修专业教学改革研究

本文以创新创业意识融入中职汽修专业教学改革为研究对象,探讨了创新创业教育理念在中职汽修专业中的应用。文章介绍了中职汽修专业的教育现状和存在的问题,明确了创新创业意识的概念和在教育领域的重要性,并提出了将创新创业思维融入教学的可行性。作者总结了创新创业课程的实施效果,并提出了今后的改进措施。本文的研究结论为中职汽修专业教学改革提供了一些有益的借鉴与启示,也为创新创业教育在中职教育领域的应用探索提供了新的思路和参考。

“提问教学法”在中专药剂学课堂教学中的创新与实践

针对中专药剂专业《药剂学》课堂教学实际,介绍了通过对传统教学方法的创新,巧妙运用课堂提问艺术,探索轻松、愉快而有效的"提问"方法,以达到激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果的目的。

试析协同创新视角下的高职院校创业基地建设

创业基地是创业实践活动的主要载体,其建设是否科学合理,直接关系到创新创业人才培养质量,对创新创业教育的开展具有重要意义。在区域经济理论与协同创新视角下,通过解读创业基地的协同创新内涵,从发展型、创新型和创业型复合人才培养的角度探讨面向区域经济发展的创业基地建设路径、面向产业结构升级的运行机制以及面向多元主体共建、共用、共管的共享机制,有助于推动区域经济社会发展,培养创业创新型人才。

基于校企合作的高职院校创新创业孵化基地建设研究

文章从分析高职院校创新创业孵化基地建设中存在的主要问题及其原因出发,阐述了基于校企合作的高职院校创新创业孵化基地建设的可行性和必要性,并在此基础上提出了具体建设措施。

现代学徒制背景下中职工匠精神培育与双创教育协同育人模式研究

现代学徒制、工匠精神培育与双创教育均已成为当前我国中职教育改革的热点。基于对中职现代学徒制专业学生工匠精神培育与双创教育的现状调查,分析工匠精神培育与双创教育的关联性及协同育人原则,提出"双元双轨、三维协同、四位一体"的协同育人模式,以期依托现代学徒制模式实现培养中职双创型工匠的育人目标。

创客空间模式下中职学生创新创业教育探索与实践

创新创业教育是当前中职学校技能人才培养的主要内容。针对中职学生创新创业教育现状,剖析创客空间对中职学生创新创业教育的意义,探讨创客空间模式下中职学生创新创业教育路径,并以浙江交通技师学院为例,在校企协同创新创业育人、创新创业导师队伍、"专业+创业"培养模式、创新创业实验室、创新创业活动载体五方面开展创客空间模式下中职学生创新创业教育实践,以期增强学生的创新创业意识与能力。

中高职衔接创新创业教育实践与研究——以长江工程职业技术学院移动商务专业为例

“3+3”、“3+2”中高职衔接是目前中高职院校现在很普遍的的衔接形式,也是未来发展的趋势.根据中高职衔接现状,探索差异化的培养方式,创新人才培养,研究中高职衔接创新创业教育是高职院校的必然选择.

中职学校创新创业教育与莆田区域特色协调发展的适应性研究

将中职学校创新创业教育与当前莆田区域特色相结合,可从优化区域特色专业、发扬工匠精神、推进校企合作、产教融合、加强“双师型”师资队伍建设等方面渗透区域特色,实现提升人才培养综合素质,增强中职学生为区域经济服务的综合能力,实现区域特色的可持续发展。同时也为升学后的高职及以上院校学生,进行创新创业培养和今后比赛中取得优异成绩打好基础。

基于工匠工坊的创新创业孵化基地建设研究与实践

职业教育应该面向每个人和社会的需要,应该努力培养学生的职业道德、专业技能以及创新创业的能力。南京信息职业技术学院以“南信·腾讯云”工匠工坊为依托,与企业共建创新创业孵化基地,培养双创人才,促进产学研用结合,加速技术创新和科技成果转化,人才培养质量取得一定成效。

高职院校提升创新创业教育实施成效路径研究——以辽宁林业职业技术学院家具设计与制造专业为例

高职家具设计与制造专业实施创新创业教育应成立专门的创新创业机构,在校企合作的前提下,通过改进人才培养方案、建设创新创业孵化基地、结合专业技术优势等途径,使创新创业教育融入教育全过程,达到提升创新创业教育实施成效的目的。

中职学校创新创业人才培养模式构建思路与实现路径

目前,中职学校创新创业教育尚处于起步阶段,还存在目标定位不准、政策保障不足、师资队伍匮乏、缺少适用教材等问题。据此,根据学校自身实践和有关文献,从理念、目标、过程、制度、评价五个方面构建中职学校创新创业人才培养模式。这一模式的具体实践路径是:构建"通识+专业+体验"阶梯式课程体系;构建"四个真实"的实践教学体系;营造良好的创新创业教育文化氛围。

乡村振兴背景下高职高专大学生创新创业与饲料产业基地合作研究

在乡村振兴背景下,国家和地方政府在农业农村建设方面投入大量的人力、物力和财力,积极鼓励大学生深入农村地区开展创新创业活动,给农业农村经济发展注入新的活力。对饲料产业而言,加强大学生创新创业与饲料产业基地的合作,不仅有利于大学生和乡村剩余劳动力在饲料产业中的充分就业,而且能有效解决饲料产业发展过程中的人才紧缺问题,推进饲料产业的现代化发展。

中职院校“专创融合”的价值向度、实然困境及发展策略

专业教育与创新创业教育的融合是中职教育服务国家创新驱动发展的迫切需要,是职业教育人才培养模式改革的必然趋势,是提高中职毕业生就业创业质量的重要着力点。创新创业教育与专业教育的融合问题主要集中在课程体系不完善、课程资源匮乏、师资力量薄弱、实践平台未融合等方面。针对存在的问题,中职院校应该从课程结构、课程资源、教学模式、师资队伍、实践平台等角度着手,实现创新创业教育与专业教育的融合,提升中职院校育人实效,实现中职教育内涵式发展。

中等职业教育创新创业教育实践探索——以宜昌市为例

全面实施创新创业教育已经成为中等职业教育的必然选择。加强中职阶段创新创业教育,既是时代发展的现实要求,中职教育内涵发展的根本要求,更是学生全面发展的内在需要。宜昌市中职教育近几年开展了将创新创业教育与专业教育深度融合、建立创新创业教育实践平台、以竞赛为载体推进中职学校创新创业教育等一系列实践探索,充分激发了学生的创新创业积极性,进一步拓展了学生的职业生涯,成效较为显著。

中等职业学校创新创业教育实践:评述与建议

"大众创业,万众创新"已成为我国创新驱动发展战略的重要载体。我国中等职业学校积极开展了创新创业教育实践探索,积累了关于创新创业教育基本理论、实践模式、发展路径、人才培养机制等方面的研究成果。尽管中等职业学校创新创业教育研究起步较早,但缺乏理论深度和系统性。随着全球经济向数字化、网络化、智能化转型发展,培养具有创新素养和创业能力的技术技能人才,已成为中等职业学校人才培养的重点。围绕创新创业人才培养的新要求,中等职业学校应优化创新创业的环境,依托优势资源有序推进创新创业教育工作,使创新创业教育逐渐成为中等职业学校面向全体学生、融入专业教育的教育模式。

中职学校“双创”教育的“靶”向目标与“树”状实施路径

中职学校作为"双创"教育的重要力量,在探索"双创"教育教学实施中,要在总体"靶"向目标上,明确"一个核心,一个重点,一个体系",即以锻造"双创"意识品格为核心,以提升创新思维水平为重点,构建包括创新思维训练、实践教学、独立探究、指导协助、文化引领和专业课程的教学体系。在开展"双创"实践教学中采取"树"状实施路径,即夯实教学团队这一"根基"、做强通用课程这一"主干"、做优实践教学课程这一"主枝"、做精个性化指导课程这一"花朵"。同时,建立"双创"教育"养护"体系:多元评价,硬件保障,校、政、行、企、科研院所五方协同。

中职校内生产性实训基地运行机制的创新研究——以柳州二职校酒店服务与管理专业为例

文章主要从实训基地的运行模式,分析校内生产实训基地的特征及现状,从而提出中职校内生产性实训基地运行机制的创新研究。

兼融BOPPPS模型与MOOC资源的中职双创课程教学设计

在"大众创业,万众创新"的背景下,中职学校也越来越重视创新创业教育。但在中职学校创新创业课程教学中,仍存在教学内容不具针对性,师资力量薄弱,教学模式单一等问题。通过借助BOPPPS模型进行教学设计,将MOOC(慕课)资源融入到创新创业课程的教学设计中,以提高中职学校创新创业课程的教学质量,达到良好的教学效果,从而提高中职学生的综合素质和能力。