Seminar教学法结合腹腔镜技术培训在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨Seminar教学法结合腹腔镜技术培训在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取宁波市第二医院肝胆胰外科中参加住院医师规范化培训的医师60例为研究对象,根据随机数字表法将其分为两组,其中30例以传统授课进行腹腔镜技术培训,归为对照组;另30例在对照组基础上联合实施Seminar教学法进行培训,归为观察组。记录两组培训前后理论考试成绩及临床实践能力,统计两组对教学质量的评价。结果培训前,两组理论考试成绩、临床实践能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组理论考试成绩、临床实践能力均明显提高,且观察组高于对照组差异无统计学意义(P<0.05)。学员问卷调查结果显示,观察组阅读能力、手术理解范围、知识拓展能力、语言表达能力的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar教学法结合腹腔镜技术培训在肝胆胰外科住院医师规范化培训中可发挥良好的教学效果,不仅能扩大医师对理论知识的了解范围,还能提高其临床实践能力,优化肝胆胰外科医师培训质量。

Seminar教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨Seminar教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法:选取住院医师规范化培训的40名学员为研究对象,随机分为观察组(n=20)和对照组(n=20)。观察组每周围绕一个主题采用Seminar教学模式教学,学员根据主题,结合在院病人病历制作PPT并现场汇报讨论。对照组采用以授课为基础的传统教学模式。采用理论考试、临床实践考核及学员问卷调查等方法评估教学效果。结果:2组学员在理论考试得分[观察组(92.90±3.007)分,对照组(91.90±1.997)分]差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的临床实践考核[观察组(89.35±3.265)分,对照组(81.30±2.774)分]及学员问卷调查[观察组(81.65±2.907)分,对照组(70.25±2.712)分]显著优于对照组(P<0.01)。结论:Seminar教学法有助于提高肝胆胰外科医师培训质量,值得推广。

Seminar教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用

目的探讨Seminar教学法在普通外科住院医师规范化培养中的应用价值。方法将首都医科大学宣武医院普通外科接受住院医师规范化培训的35名学员(自2016年9月至2018年8月)采用Seminar教学法分为实验组即男生30人,女生5人,平均年龄(25.0±1.7)岁,均为大学本科学历,将2014年9月至2016年8月的前期住院医师采用传统教学法的35名住院医师(男生29人,女生6人,平均年龄(25.0±1.8)岁,均为大学本科学历)作为对照组采用传统教学法。采用客观结构化临床考试(OSCE)及学生满意度调查评价教学效果。结果实验组OSCE考试中病史采集和查体、病例分析、基本操作技能及辅助检查结果判读得分均高于对照组(P<0.01),学员对教学方式的满意度评分中对Seminar教学模式满意,认为通过这种教学方式激发了学习兴趣,提高了自学能力,口头表达、总结、临床思维、专业知识理解等各方面综合能力。结论Seminar教学法有助于提高普通外科住院医师规范化培训质量。

Seminar教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的作用

Seminar是一种重在倡导学生参与,主动探究式的教学方法。通过简要介绍seminar教学的基本概念,讨论了该教学法在外科住院医师规范化培训中的应用和优势。Seminar教学在培养胰腺外科住院医师主动探索和学习知识能力,加深对外科的基本理论知识的理解,对于提高综合素质等方面都有促进作用。

CBL联合MDT教学模式在胰胃外科医师住培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)在胰胃外科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用价值。方法 选取2022年8月—2023年8月于中国医学科学院肿瘤医院胰胃外科进行住培的40名住院医师为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用CBL联合MDT教学模式,对照组采用传统教学法。比较2组教学总体满意度、教学效果、基础知识、实践技能结果的差异。结果 观察组住培医师对教学满意度为95.00%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组有1名住培医师因准备时间较长对教学不满意,占比5.00%;对照组有5名住培医师因住培医师认识授课不够新颖、内容枯燥以及无法与临床实践相结合等对教学不满意,占比25.00%。观察组住培医师认为能够激发学习兴趣、提高学习效率、加强自学能力、加深知识理解和改善临床思维人数占比(85.00%、80.00%、90.00%、75.00%、90.00%)高于对照组(45.00%、45.00%、50.00%、40.00%、45.00%),差异有统计学意义(P <0.05)。观察组的基础理论知识和临床病例分析成绩[(41.85±2.56)分、(42.20±1.91)分]均高于对照组[(38.10±2.59)分、(38.85±2.23)分],差异有统计学意义(P <0.05);2组实践技能成绩比较[(86.10±2.59)分、(85.15±1.93)分],差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 CBL联合MDT教学模式在胰胃外科的住培教学中更有优势,能够提高教学总体满意度,改善教育效果,调动住培医师的积极性和激发学习兴趣,提高住培医师的理论和实践能力。

多媒体互动联合PDCA循环管理在肝胆胰外科住培中的应用研究

目的探讨在肝胆胰外科住院医师规范化培训(简称住培)临床带教中应用多媒体互动联合计划(plan)-实施(do)-检查(check)-处理(action)(简称PDCA)循环管理的应用价值。方法选择2022年1—12月四川大学华西医院肝胆胰外科住院医师规范化培训学员(简称住培生)28名作为研究对象,依照不同住培模式均分为两组,即对照组14名、研究组14名。对照组选择常规带教模式,研究组选择多媒体互动联合PDCA循环管理的带教模式。评价及对比两组的住培成绩、自主学习质量反馈评估情况、教学质量满意情况。结果研究组的理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的自我管理能力评分、信息能力评分、学习合作能力评分、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查研究结果显示,研究组对教学方式、教学态度、教学效果、掌握速度的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肝胆胰外科住院医师规范化培训中应用多媒体互动联合PDCA循环管理,可有效弥补常规带教的局限性,教学质量更高,便于住培生更好、更快地掌握专业理论知识和实操技能,从而提高住培生的专业水平及综合素养,得到住培生的广泛认可与满意。

翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住培教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在胰腺外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法2018年9月—2020年8月,选取来自哈尔滨医科大学附属第一医院胰胆外科的60名住院医师规范化培训学员进行研究,使用随机数表法分为试验组(n=30)和对照组(n=30),试验组采用翻转课堂联合CBL教学法,对照组则采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning,LBL)。采用出科考试和问卷调查两种方式评估两组住培学员的教学效果。结果在病例分析、技能操作以及总成绩方面,试验组比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。基础理论知识成绩在两组之间差异无统计学意义(P=0.352);同时,试验组学员在自主学习、临床实践、临床思维及诊疗、文献检索查阅、语言表达与沟通、分析和解决问题和团队协作等七个方面能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而在激发学习兴趣和加深理论知识理掌握能力两个方面与对照组差异无统计学意义(P=0.543,P=0.403)。此外,试验组对课程所消耗课余时间的调查得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合CBL在胰腺外科住院医师规范化培训中有着显著的应用价值。

多学科协作教学在胰腺外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨多学科协作(multidisciplinary teamwork,MDT)教学在胰腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法选取2019年9月至2022年8月在浙江省人民医院外科基地参加住培的90名学员为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组(45人)和对照组(45人),试验组采用MDT教学,对照组采用传统教学。教学结束后,通过理论考核、操作考核、临床思维和决策能力考核以及教学满意度调查评价教学效果。采用t检验和χ^(2)检验比较两组间差异。结果试验组学员的理论考核、操作考核、临床思维和决策能力考核的成绩分别为(91.02±3.61)分、(90.87±3.08)分和(89.27±4.71)分,高于对照组学员的(83.78±3.88)分、(84.29±4.17)分和(72.58±5.03)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。试验组学员教学满意度评分为(50.56±4.16)分,高于对照组的(32.33±3.58)分,其差异具有统计学意义(t=22.26,P<0.001)。结论MDT教学在胰腺外科住培中的应用效果较好,有助于提高学员理论、操作水平及临床与思维决策能力,且得到学员认可。