Application of Seminar Teaching Method Combined with Case-Based Learning and Problem-Based Learning Teaching Models in Oral Clinical Nursing Teaching

Purpose:To analyze the role of the seminar teaching method+case-based learning(CBL)teaching method+problem-based learning(PBL)teaching method in oral clinical nursing teaching.Methods:13 undergraduate nursing students who entered the department from September 2020 to September 2021 were selected as the control group,adopting conventional nursing teaching methods;13 undergraduate nursing students who entered the department from September 2021 to August 2022 were selected as the observation group,adopting the seminar+CBL+PBL teaching method.The teaching effects were compared between the two groups.Results:All assessment scores of the observation group were higher than those of the control group;all teaching satisfaction levels were higher than those of the control group(P<0.05).Conclusion:Adopting the seminar+CBL+PBL teaching method during oral clinical nursing teaching can improve nursing students’assessment scores,strengthen their core competencies,and enhance teaching satisfaction.

Exploring the Application Effect of Flipped Classroom Combined with Problem-Based Learning Teaching Method in Clinical Skills Teaching of Standardized Training for Resident Doctors of Traditional Chinese Medicine

Objective: To explore the application effect of flipped classroom combined with problem-based learning teaching method in clinical skills teaching of standardized training for resident doctors of traditional Chinese Medicine. Methods: The study used the experimental control method. The study lasted from September to November 2022. The subjects of this study were 49 students of standardized training for resident doctors of traditional Chinese Medicine from grades 2020, 2021 and 2022 of Dazhou integrated TCM & Western Medicine Hospital. They were randomly divided into experiment group (25) and control group (24). The experiment group adopted flipped classroom combined with problem-based learning teaching method, and the control group adopted traditional teaching method. The teaching content was 4 basic clinical skill projects, including four diagnoses of traditional Chinese Medicine, cardiopulmonary resuscitation, dressing change procedure, acupuncture and massage. The evaluation method was carried out by comparing the students’ performance and a self-designed questionnaire was used to investigate the students’ evaluation of the teaching method. Results: The test scores of total scores in the experimental group (90.12 ± 5.89) were all higher than those in the control group (81.47 ± 7.96) (t = 4.53, P P Conclusions: The teaching process of the flipped classroom combined with problem-based learning teaching method is conducive to improving the efficiency of classroom teaching, cultivating students’ self-learning ability, and enhancing students’ willingness to learn.

案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用

目的 探讨Seminar结合案例学习法在物理治疗实践教学中的应用效果。方法 2021年7月至2022年6月,不定向招募在南京医科大学第一附属医院康复医学中心实习的康复治疗专业学生42例,随机分为对照组(n=21)和试验组(n=21)。试验组采用Seminar结合案例学习法,对照组采取单纯案例学习法,共3个月。观察两组理论和实践考核成绩,采用自行设计的满意度问卷进行调查。结果 试验组理论和实践考核成绩优于对照组(t> 2.421, P <0.05);试验组调动学习积极性、提高学习能力、培养临床推理思维、提高师生互动沟通能力、提高团队协作能力、提高自身整体能力以及教学7个方面满意度优于对照组(χ^(2)> 6.667, P <0.05)。结论 在案例学习法的基础上结合Seminar可提升物理治疗实践教学效果。

“Seminar⁃CBL⁃课程思政”创新模式在临床药理学教学实践中的初步探索

临床药理学是桥接临床医学与药理学的重要学科,在该学科的教学实践中需紧跟教育改革形势,采用研讨式(Seminar)教学法联合案例教学法(case⁃based learning,CBL)以切实提高“教”与“学”的双重获益。而课程思政教学是培养学生高度责任心和高尚医德,实现立德树人目标的重要路径。目前,抗肿瘤药物的临床药理课程教学中存在学生肿瘤药理专业基础知识薄弱、传统讲授方法导致“教”与“学”分离、教材内容陈旧且滞后、学生积极性不高等问题。因此,本文以这一部分课程教学为例,初步探讨“Seminar⁃CBL⁃课程思政”这一创新模式在临床药理学教学实践中的作用,以期激发学生的学习兴趣,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,实现“教”与“学”的双重目标,为优化临床药理学教学提供借鉴。

Seminar教学法在中医本科生临床实习教学中的应用效果

目的探讨Seminar教学法在中医本科生临床实习教学中的应用效果。方法选取2021年7月至2022年7月在天津中医药大学第一附属医院肝胆科实习的60名中医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为对照组和试验组,各30人。对照组采用常规教学法,试验组在对照组教学模式基础上采取Seminar教学法。比较两组的应用效果。结果试验组的出科考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组的出勤情况评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组的实习主动性、日常提问回答情况、临床书写病历完成度、查房参与情况评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar教学法能够提升中医本科生的实习主动性、日常提问回答情况、临床书写病历完成度、查房参与情况评分以及出科考核成绩,教学效果良好,是对本科生临床实习带教方法的有益尝试。

CBL-Seminar教学模式应用于实习生超声诊断实践中的研究

目的研究在超声诊断实践教学过程中应用基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合课堂研讨式(Seminar)教学模式的实际教学效果。方法选取2020年6月—2022年6月湘南学院附属医院的60名2018级临床影像技术专业的实习生为研究对象,通过随机数字表法将学生分为对照组和研究组,每组30名。对照组行传统教学方法,研究组使用CBL-Seminar教学模式。比较两组学生的出科测试成绩、教学状态和满意度情况。结果研究组学生的各项出科测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组学生教学状态评分分别为学习状态(92.6±1.9)分、实操状态(90.6±3.0)分、诊断状态(94.6±1.2)分,均优于对照组的(90.5±2.5)分、(88.7±3.5)分、(92.8±2.0)分,差异有统计学意义(t=3.663、2.258、4.227,P均<0.05)。研究组学生各项学习满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论超声诊断教学模式中实施CBL-Seminar教学模式更适合超声诊断实践的教学发展需求,能够提高学生的出科测试成绩,提升学生的学习状态及学习满意度。

OBE理念下Seminar教学法在发展心理学课程中的应用

为适应当前社会发展对应用型心理学人才的需求,结合发展心理学课程的特点,尝试将OBE理念和Seminar教学方法相融合用于发展心理学课程的教学,旨在提升学生的职业能力。以社会需求为导向,通过“社会需求-职业能力-毕业要求”来反向设计课程目标;以学生为中心,通过教师带领小组研讨式学习完成Seminar教学法的具体教学模式,串起“课前导学-课中研讨交流-课后巩固拓展”三个环节,从而弥补传统教学的不足,提升学生的综合素质,达到更好的教学效果。

“互联网+”下Seminar联合CTTM教学法在耳鼻喉科实习中的应用

临床实习是医学生离开校园进入临床工作的最后阶段,是培养一名合格医生的必经之路,在医学教育过程中具有重要意义。耳鼻咽喉头颈外科是操作性极高的临床手术科室,诊疗操作多在狭小腔隙内进行且操作难度大。“互联网+”背景下研讨式教学法(Seminar)联合案例式立体教学法(case three dimensional teaching method,CTTM)是指将Seminar和CTTM这两种新兴的教学方法有机结合起来,并利用互联网媒介将课堂主导权由教师转移到学生,培养学生自主学习能力与临床思维。文章参考其他学科教学方法以及临床实习经验,探讨在耳鼻咽喉头颈外科临床实习中应用“互联网+”背景下Seminar联合CTTM教学法的意义与实施价值,旨在为培养合格的耳鼻咽喉头颈外科医师提供帮助。

Seminar教学法在风湿免疫科临床教学中对专科知识掌握情况、自我能力提升情况的影响

目的评价Seminar教学法用于风湿免疫科的教学效果。方法选取2020年3月—2021年3月在内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院风湿免疫科实习的62名学生记作参照组,予以常规教学法;选取2021年4月—2022年4月在本院风湿免疫科实习的63名学生记作研究组,予以Seminar教学法。对比两组教学效果。结果研究组的专科知识掌握评分、自我能力提升评分、自主学习能力评分、临床思维能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组教学满意度(96.83%)高于参照组(85.48%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.008,P<0.05)。结论Seminar教学法可提升风湿免疫科实习生的专科知识掌握度,提升其自我能力,培养其自主学习力与临床思维,具有较高的教学满意度。

Seminar联合案例教学法在血液科带教中的应用效果探讨

目的讨论Seminar联合案例教学法在血液科临床教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2023年6月陕西省人民医院血液内科的70名实习生为研究对象,按照学号顺序分为对照组(35名,给予传统讲授式教学)和观察组(35名,给予Seminar联合案例教学),比较两组实习生的考核成绩、教学效果以及教学满意度。结果教学后,两组书面知识考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05),但观察组临床运用、综合能力及平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组学习能力、自学能力、合作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的教学满意度(94.26%)高于对照组(77.14%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.200,P<0.05)。结论血液科实习中使用Seminar联合案例教学法,可有效提升实习生的理论知识和学习能力,增强临床的专业能力。

Seminar教学法在老年医学临床实习教学中的实践探索

目的探讨在老年医学临床实习教学中应用Seminar教学法的价值。方法选取2022年3月—2023年2月广东医科大学附属医院参与老年医学课程的70名医学生,通过随机数表法分为对照组(n=35)和研究组(n=35),对照组医学生采用传统医学教学模式,研究组医学生采用Seminar教学法,比较两组理论知识、技能水平得分以及教学效果。结果研究组理论知识考试和实践技能得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组调动学习兴趣和主动性、提高课堂参与度、丰富理论知识和技能知识、增强沟通能力、提高信息检索能力、增强团队合作能力、提高自主学习能力、增强课件制作能力及增强归纳总结能力等得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在老年医学临床实习教学中应用Seminar教学法的价值较高,有助于丰富学生对老年医学知识的认知,还能够提高其临床实践技能,可提升教学效果和教学质量,应用价值高于传统医学教学模式。

Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学中的应用及效果评价

“实用医药统计学”是将数理统计和概率论的原理、方法与医学专业知识相结合的一门应用性课程,是高职医学院校预防医学和药学专业等学生的一门重要必修课程。近年来,Seminar教学法结合案例教学法在医学课程中的应用受到越来越多的关注。本文论述Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”教学应用的重要性,并探索Seminar法和案例式教学法的具体实施过程和进行效果评价。通过Seminar法结合案例式教学法在“实用医药统计学”中的应用与实施,激发学生的自主学习兴趣,巩固理论知识,提高学生应用医学统计学知识解决实际问题的能力。

CBL联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用

目的:观察案例教学法(CBL)联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用效果。方法:将2017—2021年每年新入学的眼科学专业学位研究生共30人为研究对象,每个年级的学生入学后随机分为传统讲授式教学(LBL)组与联合组,LBL组采用传统的以教师为主导的授课方法,联合组在LBL的基础上采用CBL联合Seminar教学方法,每组15人。实施6个月后,采用调查问卷和考试的形式比较2种教学方法对学生临床能力培养的效果。结果:主观感受调查显示,联合组学生的归纳分析和逻辑思维能力、知识掌握和学习兴趣及满意度均较高于LBL组(P<0.05);临床能力考核结果显示联合组学生病例分析、技能操作的平均成绩均高于LBL组(P<0.05)。结论:CBL联合Seminar教学法可提高眼科学专业学位研究生的临床综合能力和培养质量。

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩:试验组(88.23±6.21)分,对照组(81.14±5.87)分;操作成绩:试验组(94.23±4.10)分,对照组(90.64±3.65)分,差异均有统计学意义(P<0.05);护生对其教学安排满意度试验组(98.81±6.10)分,高于对照组(80.63±4.13)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效具有一定的指导意义。

Seminar联合SPOC教学法在神经外科本科临床教学中的应用效果

探讨Seminar联合SPOC教学法对于神经外科本科教学的干预效果,以提升神经外科本科实习生的考试成绩、自主学习与自我评价能力,并提高教学满意度。

Seminar联合案例教学法在血液科带教中的应用

目的分析Seminar联合案例教学法对血液科硕士研究生临床思维能力培养的效果。方法随机抽取2019年1月—2020年12月于昆明医科大学第一附属医院血液科实习的50名研究生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组。对照组均采用传统讲授式教学,观察组采用Seminar联合案例教学法实施教学。对比两组入科前、后理论知识与病例分析成绩考核结果差异,对比两组对教学模式满意程度差异。结果观察组入科后理论知识考核评分明显高于对照组,成绩优异率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组入科后病例分析成绩明显高于对照组,成绩优异率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方案的总满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar联合案例教学法在血液科硕士研究生带教中的应用效果较好,可稳固学科研究生基础理论知识,并能提高其临床思维能力,改善其对病例资料的分析能力。

Seminar教学法在本科护生临床实习思政教育中的效果研究

将2021年9月—2023年1月在中国医科大学附属盛京医院外科进行临床实习的140名本科护生分为实验组(n=70)与对照组(n=70),对照组采用传统的临床带教模式,实验组在按照实习计划进行入科职业思政教育及临床带教的基础上,应用Seminar教学方法,探讨Seminar教学方法在本科护生临床实习思政教育中的应用效果。研究表明,在本科护生临床实习中采用Seminar教学方法,有助于提高课程教学效果和对护生的价值引领,实现立德树人的根本任务。

Seminar教学法联合PBL教学在心血管规培教学中的应用

目的探讨心血管教学中应用研讨式(Seminar)教学法联合以问题为导向(problem-based learning,PBL)教学的效果。方法选取2022年7—12月于西安交通大学第一附属医院心血管学科规培的共计43名内科学规培生作为对照组,实施传统教学法;选取2023年1—6月于本院心血管学科规培的共计43名内科学规培生作为研究组,实施Seminar教学法联合PBL教学,比较两组教学成绩、思维能力及教学满意度。结果研究组教学成绩(理论知识、病例分析、病历书写、实践操作)较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,两组批判性思维能力测量表评分均提高,研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度为95.35%(41/43),较对照组的79.07%(34/43)更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar教学法联合PBL教学应用于心血管教学中,能够提高教学成绩,增强思维能力,促进教学满意度提升。

情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医专业急危重症学科的应用

目的探讨情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医学专业急危重症学科的效果。方法选择2019年1月—2021年4月在中日医院急诊科或外科重症监护室(SICU)轮转的北京中医药大学中医学专业学生32名,随机分为实验组和对照组,各16名。实验组采用情景模拟案例教学联合Seminar教学,对照组采用传统教学法教学。通过考核成绩、教学效果反馈和学习效果评定等形式评估。结果实验组考核成绩,包括基础理论、操作技能得分均高于对照组(P<0.05);在教学效果反馈中,实验组教学效果评价及带教老师对其学习效果评定得分也均高于对照组(P<0.05)。结论采用情景模拟案例教学联合Seminar教学模式,有利于加强中医学专业学生在急危重症临床基础理论知识和实践操作技能的掌握,并且可提高学生学习的积极性,提升临床教学培训的效果。

情景模拟联合Seminar教学法在老年医学MBBS教学中的应用

目的评价情景模拟联合Seminar教学法在老年医学MBBS教学中的应用效果。方法将2021年9—12月昆明医科大学第一附属医院学习老年医学课程的40名MBBS学生随机分为观察组和对照组,在观察组中应用情景模拟+Seminar教学法,在对照组中应用传统多媒体教学法。课后评价并对比两组学生的教学效果。结果观察组课堂表现及测试成绩优于对照组,医患沟通能力、临床思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学效果的评价较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在老年医学MMBS教学中应用情景模拟+Seminar教学方法,有助于提高学生对老年医学知识掌握程度,提高其临床思维能力,并获得较高的教学满意度。