方剂学Seminar结合PBL案例情景教学模式的应用

目的研究评价Seminar结合问题式学习(PBL)案例情景教学模式在方剂学中的效果。方法选取山西中医药大学2016级本科二年级两个班级的学生共计80名进行研究,实验组为2016级某专业实验班学生,对照组为2016级某专业1班学生,其中实验组30名、对照组50名。实验组采用Seminar结合PBL案例情景教学模式,对照组采用传统的教学模式,最后以期末考试成绩和调查问卷评分进行评估。结果实验组期末及格率66.7%(20/30)高于对照组的56.0%(28/50);实验组调查问卷各项评分均高于对照组(P<0.01)。结论Seminar结合PBL案例情景教学模式充分激发了学生的积极性,发挥了学生在教学中的主体作用,提高了学生自主学习能力和分析解决问题的能力。

Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用探讨

目的 探讨Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中的应用价值。方法 选取2018年9月—2019年9月在温州市中心医院消化内科实习的临床专业本科生39名。随机分为试验组和对照组,试验组采用Seminar结合PBL教学模式进行教学,对照组采用传统授课模式进行教学。两组在理论知识考核、临床技能考核和问卷调查等指标方面进行比较。结果 试验组与对照组入科教学前的理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组入科教学后理论知识成绩明显高于对照组(P <0.05)。试验组与对照组病史采集、体格检查和首程书写成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组影像学读片成绩明显高于对照组(P <0.05)。试验组临床综合能力得分明显高于对照组(P <0.05);试验组实习生对教学的满意度明显高于对照组(P <0.05)。结论 Seminar结合PBL教学法在消化内科实习带教中,不仅能提高临床教学效果,还能促进医学生具备主动学习、分析解决实际问题的能力。

Seminar结合PBL教学法在呼吸科实习护生带教中的应用

目的:探讨Seminar结合PBL教学法在呼吸科实习护生带教中的应用效果。方法:纳入呼吸内科实习护生40名,按照入科时间分为对照组与试验组(每组各20名),2021年7月至2022年4月的实习护生为对照组,采用传统带教模式;2022年6月至2022年12月的实习护生为试验组,采用Seminar结合PBL教学法。评价两组出科成绩及自主学习能力。结果:试验组理论知识与实践能力考核评分均高于对照组(P<0.05);试验组自我管理能力、信息能力与合作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:Seminar结合PBL教学法在呼吸科实习护生带教中应用能够提升带教效果,强化护生自主学习能力。

Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的探索

目的观察Seminar结合PBL模式在中医内科学教学中的应用效果。方法2017年12月—2019年1月将上海中医药大学2014级和2015级中医学专业的学生105人按照随机数字表法随机分为传统组、PBL组和Seminar结合PBL组,每组各35人,均授课中医内科学。传统组采用传统教学法教学,PBL组采用PBL教学法教学,Seminar结合PBL组采用Seminar结合PBL教学法教学。最后以考试成绩(包括理论成绩和实践成绩)和问卷调查对教学效果进行评估。结果与传统组比较,PBL组和Seminar结合PBL组理论考试成绩和实践考试成绩均更优秀,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P<0.05);与PBL组比较,Seminar结合PBL组学生的理论考试成绩和实践考试成绩均显著升高,教学满意度提升,学习时间有效延长,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决等能力)提升,团队精神凝聚增强,以上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar结合PBL模式可以促进中医内科学教学质量的改善,提升学生的考试成绩,提高学生的解析问题能力,增强学生的综合素质,其效果不仅优于传统教学模式,而且也优于PBL教学模式。

Seminar结合PBL模式在毒理学实验教学中的应用与思考

目的评价Seminar结合基于问题学习(PBL)的教学模式在毒理学实验教学中的应用效果。方法 2016年12月~2018年1月采用随机抽样的方法将第三军医大学2013级和2014级预防医学及相关专业的学生90名分为三组,每组各30名,分别采用三种不同模式的教学法(传统教学法组、PBL教学法组、Seminar结合PBL教学法组)进行实验教学。采用问卷调查和考试成绩统计分析评估教学效果。结果与其他两组学员相比,Seminar结合PBL教学组的学员理论考试成绩和操作实践考试成绩显著升高,教学满意度更高,学习时间显著增加,各种能力(自主学习、独立思考、沟通交流、分析解决)和团队精神显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar结合PBL教学手段不仅提高了毒理学实验教学的质量和学生的考试成绩,而且有助于学生综合素质的全面提升。

Seminar结合PBL教学法在中医类院校内科学教学中的应用

目的:观察Seminar(研讨式教学法)结合PBL教学法在中医类院校内科学教学中应用效果。方法:将某中医药大学2018级针灸推拿专业132名学生随机分为传统教学组、PBL教学组和Seminar结合PBL教学组,每组44人,授课内容均为西医内科学,传统教学组采用教师讲授为主的传统教学法,PBL教学组采用PBL教学法,Seminar结合PBL教学组采用Seminar+PBL教学法。以考试成绩及问卷反馈的形式评价教学效果。结果:与传统教学组和PBL教学组相比,Seminar结合PBL教学组学生在考试成绩、教学满意度、综合素质能力(自主学习动力、独立思考能力、分析解决问题能力、沟通交流能力)方面均有显著提升(P<0.05)。结论:Seminar结合PBL教学法能够提升教学效果,培养学生综合素质能力,促进教学质量的改善。

Seminar结合PBL教学法在高职院校中医学教学中的应用与评价

目的探讨Seminar(研讨式教学法)结合PBL教学法在高职高专院校中医学教学中的应用效果。方法将河南某医专院校的2020级临床医学系两个班级学生随机分为对照组45人和观察组48人,分别采用传统教学法和Seminar结合PBL教学法开展教学实践,学期末进行理论、实践技能考核及问卷调查。比较2组教学效果及各方面的满意度。结果观察组学生理论、技能考核成绩和总成绩分别为(83.04±4.94)分、(81.40±5.65)分和(164.44±6.56)分,均优于对照组(79.80±4.50)分、(77.84±5.74)分和(157.62±7.91)分,差异有统计学意义(P<0.05或<0.001),在对有助于理解难点和理论联系实际、提高学习兴趣和主动性、提升自学能力和学习效果、提高课堂活跃度、增进师生感情、培养临床思维等方面,观察组学生的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar结合PBL教学法在高职高专院校医学教学中能促进教学质量的改善,激发学生学习的兴趣和主动性,培养学生医学生的临床思维能力和综合素质能力。

翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的效果分析

目的比较分析翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式与传统教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的即时及持续教学效果。方法将兰州大学临床医学院的学生随机分为实验组和对照组。实验组采用翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式,对照组采用传统教学模式,并对两组学生进行问卷调查。结果实验组即时、2周、1个月时的理论考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组即时、2周、1个月、2个月时的临床思维能力考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组认为翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式能增强学习能动性、激发学习兴趣、形成良好职业态度及提高分析与解决问题能力。结论翻转课堂结合PBL+CBL+Seminar教学模式在风湿免疫科临床见习教学中的理论教学短期效果较好,对临床思维能力的提升有长期效果。

PBL结合Seminar教学模式在妇产科见习中的应用方法研究

探讨了Seminar形态结合以问题为基础的课堂教学(PBL)教学法,以及在临床驻点班妇产科见习教育中的效果。在临床驻点班妇产科见习教育中,展开了Seminar形态的与临床应用个案探讨、床边教育等结合的PBL教学模式。Seminar紧密结合PBL课堂教学,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的语言交流技能,也训练了学生应用与反思的能力。Seminar紧密结合PBL课堂教学可以改善临床见习教学效果,但还应进行深入研究与应用。

钢-UHPC结合段PBL连接件和钢梁端面承压联合作用研究

钢-混结合段作为钢梁和混凝土连接为整体的核心部件,传力构件的受力性能对钢-混凝土结合段至关重要。为提高结合段的力学性能,进行了仅有钢梁端面承压、PBL连接件和两者联合作用3组推出试验。结果表明:3组试件最终破坏裂缝分布均为钢梁端面侧“八”字形分布;钢梁端面组(D组)试件破坏模式主要为UHPC的开裂破坏而失效,PBL连接件组(P组)和联合作用组(PD组)试件主要是贯穿钢筋的剪切破坏而失效;3组试件的荷载-滑移曲线均包含弹性、裂缝开展和屈服3个阶段,由于贯穿钢筋和UHPC榫具有抑制裂缝开展和提高试件延性的作用,P组和PD组试件裂缝开展阶段较D组更短,屈服阶段更长,延性更好。对荷载-滑移曲线进行拟合,提出了钢梁端面承压和PBL连接件承载力随滑移量变化的计算公式。引入滞后滑移差Δs_(j),当Δs_(j)=0~0.67 mm时,联合作用计算结果偏于安全。计算得到钢梁端面承压传力比例约为43%,PBL连接件传力比例约为57%,两者传力效果基本相当。利用UHPC作为外包混凝土时,建议采用承载能力更高的贯穿钢筋,以充分发挥UHPC的高强性能,从而提高结合段的承载能力。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

基于“PBL结合Seminar”教学法的病理学教学研究

探索PBL(problem-based? learning,PBL)结合seminar教学法在病理学教学中的应用效果。方法:选择黑龙江中医药大学2021级中西医临床专业155名学生,随机分为传统教学组?77?人及?PBL-Seminar?教学组?78人。教学时间为4个月,比较两组的理论成绩、实验成绩以及满意度。结果:与传统教学组相比,PBL-Seminar?教学组理论成绩、实验成绩得分均显著提高(P<0.05)。结论:在中西医临床专业的病理学教学中,PBL-Seminar的教学效果优于传统教学。

PBL+Seminar教学模式在食品感官评定实验课程教学中的应用

探讨PBL+Seminar教学模式在食品感官评定实验课程中的教学效果。选取蚌埠医学院2018级与2019级食品专业学生为研究对象,对2019级学生实施PBL+Seminar教学模式,对2018级学生实施传统实验教学模式,对两组学生在食品感官评定实验课程中的学习情况及成绩进行过程性考核,评价其自主学习综合能力。同时,对两组学生进行教学满意度的线上问卷调查,评价其对教学的满意度。教学任务相同的情况下,2019级学生的自主学习综合能力和对课程的满意程度均优于2018级学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。PBL+Seminar教学模式适用于食品感官评定实验课程的教学,可有效提高学生的自主学习综合能力和教学满意度。

PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用

为探讨PBL结合情景模拟法在心肺复苏教学中的应用效果,了解现状剖析问题,选择某学校两个班级的60名学生作为研究对象,将其分为研究组(接受PBL结合情景模拟法教学模式)与对照组(接受传统式教学模式),对其进行问卷调查。结果表明,研究组与对照组学生在了解PBL结合情景模拟法、心肺复苏教学质量和对学习的知觉、对教学环境的知觉、对临床教师的知觉、对心肺复苏技能的知觉、对综合能力的知觉、对学习效果的知觉及对心肺复苏教学的满意度上存在显著性差异,且研究组学生得分高于对照组学生得分,大部分学生表示临床教学需要改革、临床教学目标需要倾向于知识与技能并重。PBL结合情景模拟法和传统教学方法对教学质量均有正面促进作用,但相对来说PBL结合情景模拟法更具优势,效果更好。

课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式在数学文化课中的应用

为了改善大学数学课堂教学效果和协调推进思想政治教育,在数学文化课程教学中探索课程思政视域下“CBL-PBL-Seminar”三轨教学模式。该模式借助学习通平台创建线上教学资源,以“CBL导入→PBL过渡→Seminar升华”为主线构建出线上线下混合式教学体系;同时,全方位、全过程地将思政元素恰当地融入到线上线下课堂前后,以改善课堂教学效果,达到“随教潜入心,润物细无声”的思政育人目标。此外,通过多元化、多角度、多维度考核评价方式说明该教学模式的有效性,并对该模式存在的不足提出改进意见。

“金课”视域下CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”模式在《运营管理》课程教学中的探索

《运营管理》课程是工商管理专业的一门核心课程,专业性、实践应用性较强。如何在有限的时间发挥理论与应用相结合教学作用,充分调动学生的学习兴趣,且提高学生实际应用能力,是该门课程教学改革中一直探索的难题。尤其是在金课视域下,对课程教学质量提出全新要求,对教学模式的探讨也提出了全新的挑战。CBL-PBL-TBL-Seminar“四位一体”立体教学模式最大限度地进行多角度、多层次的交织,达到对某一主题的认知,能充分体现互动性、民主性、激励性、学术性,真正实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念和“两性一度”金课标准,达到教学相长的目的。

TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用研究——以全科医学本科专业为例

为了研究TBL结合PBL教学模式在甲状腺外科临床见习中的应用效果,文章以在桂林医学院第二附属医院乳腺甲状腺外科进行临床见习的44名全科医学本科专业学生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为两组,其中22人为对照组(采用传统教学模式)、22人为实验组(采用TBL结合PBL教学模式),对比对照组和实验组学生的各项考核成绩、教学满意度等指标,结果显示,实验组学生的各项考核成绩及教学满意度均明显高于对照组学生,且数据差异具有统计学意义(P<0.05),可见,在甲状腺外科临床见习中应用TBL结合PBL教学模式,能够提高临床见习质量与学生综合素质。

课程思政视域下PBL与Seminar教学法在营养与食品卫生学中的应用与反思

营养与食品卫生学是公共卫生与预防医学专业的核心课程,它是研究食物、营养与人体健康关系的一门学科,在指导改善国民营养健康观念、增进国民体质、预防疾病、保障食品安全、提高健康水平等方面发挥重要作用。课程思政视域下进行教学方法的改革探索在营养与食品卫生学课程实施过程中尤为重要。为充分发挥营养与食品卫生学的课程优势,本文主要探讨在课程思政背景下,以问题为导向(Problem-based learning,PBL)的教学法和以研究讨论(Seminar)为教学形式的教学法在营养与食品卫生学的运用,以期达到课程思政与知识传授的更好融合。

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析

对妇产科护理教学中应用PBL结合情境教学法情况进行分析。方法 从护理学院选取60名学生进行随机分组对比,各30名,对照组(传统教学)研究组(PBL结合情境教学法),分析其教学成果。结果 研究组学生在理论知识、实践操作考试成绩中较高,并且综合能力评分也有所提高,并且高于对照组,P<0.05;另外,研究组教学方式,有助于提升学生对妇产科护理专业知识的学习主动性,也可培养学生在学习过程中逐步形成判断思维,可准确判断患者实际情况,并做出针对性的护理措施。,而对照组教学后学生并没有出现明显转变,P<0.05;研究组学生对教学满意度较高(96.67%),而对照组只有(50%),相比之下,P<0.05。结论 PBL联合情境教学法能够有效技法学生的学生兴趣,提高教学质量,增强学生对问题解决能力,同时,情境教学还能提高学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,全面提升学生的综合素质。

神经外科临床实习带教中PBL结合TBL教学法的运用效果

分析以问题为导向的教学方法(PBL)结合小组合作学习法(TBL)的联合教学在神经外科实习带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月我院神经外科实习生30名,在其实习期间给予区别教学模式,常规带教法应用于参照组实习生(15名),PBL结合TBL教学法应用于研究组实习生(15名),统计实习生考核评分、实习生对教学模式的满意度评分、实习生个人能力评分、总体教学效果评分、学生满意率,简列各项数据,对比两组带教效果。结果:研究组实习生理论知识、实践水平、综合能力各项考核评分高于参照组,研究组实习生对教学方法、学习兴趣、教学质量、临床实践各项满意度评分高于参照组,研究组实习生判断问题能力、思维模式建立、团队协作能力、创新能力、沟通能力、思考问题能力各项能力评分高于参照组,研究组实习生学习效果、临床问题处理、学习积极性、学习主动性、自身行为规范性、专业知识总体教学效果评分、带教满意率、总满意率高于参照组;组间差异显著(P<0.05)。结论:PBL结合TBL教学法在神经外科实习带教中的应用效果显著,有助于教学质量提升。同时,实习生的个人能力明显提升,且具备较高的综合素质。教学方法获得实习生满意,具有推广应用价值。