基于e教学平台的Seminar-案例教学法在社区护理教学中的应用

探讨基于e教学平台的Seminar-案例教学法在社区护理学教学中的应用效果和优势。方法 选取同济大学附属普陀人民医院护理专业2019级本科生作为研究对象,依据整群随机抽样法分为实验组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用传统的面授教学法,实验组采用基于e教学平台的Seminar-案例教学法。比较两组学生的学习投入、医学教育环境感知、学习策略水平和社区护理学期末考试成绩。结果 实验组学生的学习投入、医学教育环境感知、学习策略水平和社区护理学期末考试成绩均显著高于对照组(P<0.05)结论 基于e教学平台的Seminar-案例教学法能够激发学生的学习兴趣和自主性,拓宽思维和视野,提高课堂效率和互动性,增强综合能力和创新能力,提高社区护理学教学质量。

基于雨课堂直播的翻转互动教学结合Seminar-案例教学法对神经内科实习护士思维能力及学习态度的影响

目的探讨基于雨课堂直播的翻转互动教学结合Seminar-案例教学法在神经内科实习护士中的应用效果。方法选取2021年1月至2022年1月神经内科实习护士60名,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各30名。对照组采用常规带教模式,观察组采用基于雨课堂直播的翻转互动教学结合Seminar-案例教学法。比较两组的教学效果。结果出科时,观察组的理论知识、实践操作评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。出科时,观察组的寻找真相、分析能力及批判性思维的自信心评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。出科时,观察组的学习兴趣、学习体验、学习习惯、对神经内科护理的认识评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂直播的翻转互动教学结合Seminar-案例教学法用于神经内科实习护士中,可提高思维能力,改善学习态度,值得临床推广和应用。

探讨Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用及效果

探讨应用 Seminar病例教学方法对外科护生实习的影响。方法 从外科护理学专业中任意选取160名学员,平均分成两组,其中80名学员使用Seminar-案例教学法作为实验组,80名学员使用传统的教学法作为对照组,将两组学员的批判性思维能力、沟通能力以及专业技能与知识进行比较。结果 在教学后,实验组的批判性思维能力得分为95.23±3.54,对照组的批判性思维能力得分为88.22±2.54,实验组比对照组的批判性思维能力得分更高,有统计学显著差异(P<0.05)。在课程结束后,实验组的沟通能力为82.56±11.21,对照组的沟通能力为77.61±12.64,比较两组的差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的专业技能为82.81±13.46分、知识得分为76.78±12.61分,对照组的专业技能为76.49±9.67分、知识得分为70.89±12.57分,前者更高,有统计学显著(P<0.05)。结论 Seminar病例教学方法在外科护生教育中的作用更为显著,值得广大医务工作者重视和推广。

三导向人才培养环境下病理学实验教学中Seminar-案例教学模式的构建

我校不断进行应用型医学人才培养体系的改革与创新,构建了以学生未来发展为目标的三导向人才培养模式,在三导向人才培养环境下病理学实验教学中引入Seminar-案例教学模式。

基于“seminar-案例”的“二维四阶”教学法在中医内科教学中的应用

融合"Seminar-案例教学法"与"二维四阶"教学法双轨教学的精髓,将基于"Seminar-案例"的"二维四阶"教学法引入中医内科教学中,能使学生扎实掌握理论知识,提高中医内科研究生的临床技能及临床诊疗思维能力,为实现"基础-临床"的有机结合提出一种新的教学启示。

Seminar-案例教学法在口腔外科低年资护士岗位培训中的应用效果

目的探讨在口腔外科低年资护士岗位培训中应用Seminar-案例教学法的临床价值。方法选取医院2019年1月—2020年12月在口腔颌面外科工作的37名护理专业低年资护士为研究对象,将2019年1—12月工作的21名低年资护士为对照组,2020年1—12月工作的16名低年资护士为观察组。对照组实行传统教学,观察组实行Seminar-案例教学法,比较两组低年资护士临床护理技能、考试成绩及培训满意度。结果观察组护士培训后护理文书书写能力、护理操作能力、应急处理能力及风险评估能力评分高于对照组(P<0.05);观察组考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论在口腔外科低年资护士岗位培训中应用Seminar-案例教学法,能够强化低年资护士临床护理技能,提升考试成绩,临床实践价值较高。

基于三导向人才培养模式的病理学实验教学中Seminar-案例教学的实践与研究

目的:探讨Seminar-案例教学模式在病理学实验教学中教学效果。方法:对本学院临床专业2015级1班60名本科生随机分为对照组和实验组分别采用传统讲授教学模式和Seminar-案例教学模式进行教学。结果:实验组的试卷平均分数和问卷调查总分明显优于对照组。结论:Seminar-案例教学模式使学生成为学习的主体,能激发学生学习热情,培养学生理论、临床和科研相结合的能力,提高了教学质量。

浅谈多媒体“Seminar-案例教学法”及其课堂教学模型的构建

Seminar教学法与案例教学法是当前国外流行的大学学科教学改革的主要运用方法。这两种教学方法与多媒体试图改变传统的"传授——接受"单向教学模式,真正促进课程教学中的"教学相长"。本文以高职综合实训课程教学改革为例,构建了多媒体"Seminar-案例教学法"及课堂教学模型。

Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用

目的:探讨Seminar-案例教学法联合微格教学法在康复专科护士培训中的应用。方法:将2016~2019年在华中科技大学同济医学院附属同济医院康复科进行康复专科护士培训的学员按时间先后分为对照组和观察组,2016年学员为对照组(n=35),2017~2019年学员为观察组(n=43)。对照组采用传统的教学及案例教学法联合模式,观察组采用Seminar-案例教学法联合微格教学法模式。出科时对2组学员进行问卷调查,并比较2两组学员操作考试的成绩。结果:2组操作考核成绩比较差异无统计学意义。在问卷调查的12个项目中,观察组学员对重视教学程度、带教计划周密、理论问题能在实践中得到应用评分高于对照组学员的评分(P均<0.01)。结论:在康复专科护士培训中联合应用Seminar-案例教学法联合微格教学法,有利于提高专科护士将理论应用于临床实践的能力,并可提高临床带教老师重视教学及带教计划周密程度,值得在专科护士临床教学培训中借鉴和推广。

基于Seminar-案例的二维四阶教学法在中医内科教学中的应用效果分析

目的:探讨基于Seminar-案例的二维四阶教学法在中医内科教学中的应用效果。方法:选取2018年6月—2019年6月河南中医药大学2015级中医学专业的学生46例作为对照组,采用传统教学方式教学;选取2019年6月—2020年6月河南中医药大学2016级中医学专业的学生46例作为研究组,采用基于Seminar-案例的二维四阶教学法,比较两组学生理论成绩与实践成绩,对比两组教学效果与教学质量优良率。结果:研究组学生的理论成绩与实践成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组教学效果各项评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组教学质量优良率显著高于对照组(P<0.05)。结论:在中医内科教学中采用基于Seminar-案例的二维四阶教学法可有效提高学生实践、理论成绩与对教学的满意程度,具有良好教学效果。

Seminar-案例教学法在《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》课程中的效果评价

目的探讨Seminar-案例教学法在《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》教学中的效果。方法在“寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响”教学过程中,对空军军医大学2016级预防医学专业、口腔医学专业的本科生进行Seminar-案例教学法的尝试,2016级临床医学专业的本科生采用传统教学法讲授。结果实施Seminar-案例教学法的考试成绩、优良率显著高于传统教学组,且两组差异具有统计学意义(P<0.05)。不记名问卷调查结果显示,Seminar-案例教学法组对《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》的教学满意度较高。结论Seminar-案例教学法不但培养了学生创新思维的意识及团队合作精神,而且与传统的教学法相比较,学生《寒冷暴露对心脑血管相关疾病的影响》的成绩以及对于Seminar-案例教学法的满意度都明显高于传统教学组。

蕴含思政教育的病理学实验Seminar-案例教学法的应用与思考

目的探讨Seminar-案例教学模式在病理学实验教学中教学效果。方法2020年9月—2021年1月将齐齐哈尔医学院临床医学专业2018级1班50名本科生随机分为对照组和实验组,分别采用传统讲授教学模式和Seminar-案例教学模式进行教学。比较两组学生的实验课考试成绩及DREEM量表评分。结果实验组实验课考试成绩为(18.30±0.77)分高于对照组实验课考试成绩(16.96±1.38)分,差异有统计学意义(t=4.240,P<0.01)。在学习知觉、学术自我知觉、环境知觉、社交自我知觉维度及教育环境评估量表(dundee ready education environment measure,DREEM)总分均显示实验组学生明显高于对照组学生(P<0.01),但两组学生对教师的知觉得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论Seminar-案例教学法可使学生的自主学习、交际沟通能力有明显提升,更利于学生职业情感的培养,有助于学生进一步明确学习目标,提高学生学习成绩。

“Seminar-案例”综合教学法的模型构建及其在公共政策学教学中的应用

Seminar教学法与案例教学法是欧美大学流行的本科生和研究生的教学模式。Seminar教学法与案例教学法在单独使用中都存在一些难以克服的问题。因此,探讨了"Seminar-案例"综合教学法的教学设计理念,构建了"Seminar-案例"教学模型,并提出了这一综合教学法在公共政策学教学实践应用中应注意的几个问题。

Seminar-案例教学法在中医诊断学教学中的应用探究

将Seminar-案例教学法运用于"中医诊断学"教学,并探究其教学效果。与传统教学法比较,Seminar-案例教学法显著提高了学生的学习态度、学习能力和对专业知识的掌握程度;接受Seminar-案例教学法的班级期末考核成绩明显高于接受传统教学的班级。Seminar-案例教学法可提高学生的综合素质和辨证思维能力,提升"中医诊断学"教学质量,值得中医药高等院校进一步探索与实践。

Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用

目的探讨案例结合Seminar教学法在外科见习课堂教学中的应用。方法随机抽取50名学生,分为对照组和实验组,每组25名学生。对照组采用传统教学方法,实验组采用Seminar结合案例教学法。见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。结果实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意,认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来,提高了学习兴趣。结论案例结合Seminar教学法突破了传统教学模式。

浅谈Seminar-案例教学法在体检部护理临床教学中的应用

体检部护理是临床护理学各个层次医学教育中的新兴课程之一,日渐受到重视。目前,较多的临床教学医院在体检部护理教学仍沿袭传统而单项的"传授-接受"固定化教学方式,整个教学过程中缺乏趣味性、互动性和临床实践性,学生运用所学知识独立思考及临床解决实际问题的能力也缺乏足够的锻炼。为了达到较好的教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相有机结合,让该种新型教学模式引入体检部护理临床教学实践中,使同学们学习主动性明显提高,学习兴趣得到了更好地激发,知识面拓宽,临床思维能力更有逻辑性,体检部护理临床教学效果明显提高。

基于微信的Seminar-案例教学法在本科护生临床实习中的应用

目的探讨基于微信的Seminar-案例教学法应用于本科护生临床实习教学中的效果。方法方便抽样法选取在大连市某三级甲等医院实习的2012级本科护生42人为对照组,2013级本科护生38人为实验组,对照组采用传统临床带教法,实验组采用传统带教及基于微信的Seminar-案例教学法,临床实习前和实习结束时采用批判性思维能力测量表和自我效能感量表评价两组护生。结果实习结束后实验组自我效能感得分高于对照组(P<0.05)。实验组批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度7个维度得分高于对照组(P<0.05)。结论基于微信的Seminar-案例教学法应用于本科护生临床实习中可提高其评判性思维能力和自我效能感,进而提高临床实习效果,值得在临床教学中推广应用。

Seminar-案例教学法在消化内科教学中的应用

探讨Seminar-案例教学法在消化内科教学中的应用效果.将76名临床医学五年制学生随机分为实验组和对照组,实验组采用Seminar-案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后对两组学生进行笔试考核和问卷调查.结果表明Seminar-案例教学法能提高消化内科的医学教学质量.

Seminar-案例教学法结合模拟教学在胸外科护理教学中的应用效果

目的探讨Seminar-以案例为中心的案例教学法(CBT)结合模拟教学在胸外科护理教学中的应用效果。方法将2015级护理专业357名学生按随机数字表法分为对照组168例和研究组189例。对照组采用传统教学法,研究组护生采用Seminar-CBT教学法联合模拟教学法,比较两组教学结束后的批判性思维能力、沟通能力及操作、理论得分情况,调查研究组对教学的满意度。结果教学结束后,研究组批判性思维能力、沟通能力、理论及操作得分均高于对照组(均P<0.05)。研究组学生对Seminar-CBT教学法各个项目的满意度均高于90.0%。结论在胸外科护理教学中应用Seminar-CBT教学法联合模拟教学法有利于提高护理专业学生综合能力。

“Seminar-案例”综合教学法在MPA教育中的应用研究

近年来,MPA教育在我国得到快速发展。在探讨MPA教育特殊性的基础上,指出当前几种典型的MPA教育教学方法存在的问题,分析“Seminar-案例”综合教学法在MPA教育中的适应性,提出其应用于MPA教育需要注意强调本土化和时代性、追求精品化和有限化、结合课程教改同步推进等问题。