图书馆在社会美育中的角色定位及参与途径--以上海市“社会大美育”课堂为例

社会美育是通过社会的审美机构和社会美化活动来提高人们的审美能力,最终促进社会和谐进步的一种潜移默化的教育。作为社会美育的机构,博物馆、美术馆等往往被关注和讨论。而同样是公共文化的重要组成部分的图书馆,却鲜有学者去关注其美育的形式和内容、参与社会美育的途径。2023年上海市启动了“社会大美育”课堂,整合图书馆、美术馆、博物馆、院团、剧场等公共文化资源系统性开展社会美育活动,图书馆是其中不可或缺的重要组成部分。以此为例,探讨公共图书馆在社会美育中的角色定位及参与途径。

课程改革驱动下的数学课堂实践——上海“二期课改”探索实践课的个案研究

课堂教学实践是课程改革的脉搏,研究课堂教学实践是衡量课改实施情况和效果的关键环节之一.数学课堂教学活动有4类:教师讲授(简单问答)、师生互动、合作讨论和练习实践.上海"二期课改"驱动下的初中数学课堂教学较好地融入了改革的理念,兼顾了传统和改革的教学方法,注重了学生的基础和提高.学生高水平的认知活动仍显不够,如何进一步提高课堂活动中学生的认知水平需要深入探讨.

课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究

课堂是教育变革的主阵地,对课堂教学的实证研究是明晰课程改革实施效果的有效路径。运用课堂视频分析的方法,对2006年和2016年前后上海初中数学课堂的教学活动展开分析,研究发现数学课堂在十年间发生了如下变化:(1)数学任务数量有所降低,课堂教学紧凑的节奏有所松弛,学生有更多探索的时间。(2)学生的探索空间有所增大,主要表现为在探究新知环节教师主导的师生对话任务数量有所降低,学生有更多的时间参与数学任务讨论;在运用新知环节,教师减少了与学生直接对话解答任务,而适当增加了学生讨论、操作、游戏等任务数量。虽然从整体上看,我们的数学课堂任务数量仍然偏多,师生对话中教师的主导性仍很强,但是,这正是理论/政策主张和现实情境之间的张力之下课堂教学变革的现实选择。未来课堂教学改革的深化仍应是日常教学的"微变革"和项目、课题探索的"颠覆性变革"协同推进的。

初中科学课堂教学变革的进展与前瞻——基于2006与2016年上海市初中科学课堂的视频分析

如何通过课堂教学方式的变革提升学生的科学素养,是当今科学课程改革的重要问题,也是我国科学教育实践面临的重大挑战。我国基础教育强调学生中心,强调自主、合作、探究的学习方式,在实施过程中成效如何?本研究采用课堂视频分析的方法,基于社会文化理论的视角,选取了2006年与2016年前后上海市初中优质科学课堂视频,对其课堂对话类型进行了分析与比较。研究发现:“学生中心”理念倡导下的初中科学课堂对话正从教师控制走向注重支持,学生知识建构的自主空间略有增大,而在此过程中,基础知识的掌握并未放松。针对上述发现,本研究认为我国的课堂教学方式正在发生温和的转变,学生中心的理念浸润在课堂对话之中,但仍然存在知识导向的现象。基于研究结果,本研究认为未来科学课堂的对话应进一步从“知识控制”走向“支持探究”,应更加关注科学本质、支持科学探究,超越具体知识的习得,整个科学教育的发展要着眼于国家战略需求,培养具有科学素养的未来人才。

对外汉语课堂教师提问案例分析——以“弗大在上海”中文项目为例

课堂提问作为师生互动、教师组织教学的有效途径,起着至关重要的作用。本文选取"弗大在上海"(UVA-in-Shanghai)中文项目中一节"操练课"的课堂提问作为研究对象,通过对授课教师录像的观察和转写,从问题数量与类型、提问流程、提问策略以及教师的反馈等四个方面对教师的课堂提问进行分析。在此密集型的对外汉语教学中,教师利用"问题"构成整个课堂的主线,在问答式的互动教学中完成教学任务。此种问答法,避免了由于教师进行"满堂灌"或者讲解过多,导致学生一方面参与课堂的积极性降低,另一方面缺少练习机会的弊端。利用问答式的授课方法贯彻"精讲多练"原则,会提高课堂效率,在语言学习课堂中尤为重要。

区域性课堂教学转型的行动与使命:上海市杨浦区的案例研究

作为地方一级课程管理的基层组织,区县是推进课堂教学转型的变革主体之一。本研究以上海市杨浦区为案例的考察表明,区域作为变革主体超越了传统的上传下达职能,而是在区域性课堂教学转型中发挥了多种作用:生成政策意志与变革意愿、辨识和有效利用政策工具、管理变革实施的过程、提供教师发展适应性专长的机会、建构并提供文化和社区支持以及产生可证影响的结果等。反思这一案例的变革轨迹与经验,区域性课堂教学转型的顺利推进需关注如下策略的运用:协调政策一致性与适应性之间的张力、兼顾区域机构的重构与组织学习网络的建立、整合区域教学领导与教学管理的职能、保持对平等的关注并将其视为改革的价值承诺。

上海学生PISA2009阅读高分原因探析——以建平中学为例

上海学生在PISA2009阅读素养测试中的突出表现引发了众多专家学者的关注与反思。本研究旨在从学校系统的视角对上海学生PISA2009阅读高分背后的原因加以探析。通过访谈、课堂观察等方法收集相关资料,从校本课程、课堂教学、校本教研、教师专业化发展等维度对资料加以分析,本文得出以下结论:校本语文课程有利于提升学生的学习参与度、全面提升学生的语文素养;语文课堂教学模式应重视发挥讲授课的效率优势,注重阅读方法教学;具有中国特色的校本教研是联结教师与教学的纽带;教师专业化发展需得到充分的学校制度保障和环境支持。

北上广资源教室政策的比较与启示

本文通过梳理北(北京)上(上海)广(广东)三地资源教室政策,对三地政策文本中关于资源教室建设的要求进行了比较分析,具体包括:资源教室的定位;资源教室的功能及服务对象;资源教室的资源配备;资源教师与资源教学;资源教室的管理和评估。通过分析政策文本关注问题的侧重点、政策实施的详略程度、政策的价值取向等三个方面进行剖析,得出启示如下:资源教室应明确自身定位,凸显服务特色;资源教室应体现功能多元,拓展服务范围;资源教室应完善资源配置,增强服务能力;资源教师应实现"责、权、利"结合,提升教学品质;资源教室应加强质量管理,突出"以评促建"。

课堂互动场域中教师期望的性别差异研究——以上海二十所小学课堂为例

本文运用课堂观察和教师访谈等质性研究方法,探究上海市小学,课堂互动中教师期望的性别差异问题.研究发现,教师通过情感反馈、能力预判、机会给予、指导方式侧重与班干部选择等方式,表现出对男女生课堂互动中的期望差异,并逐步划定性别边界,强化了学生的性别差异.

性别社会化视角下教师态度的性别差异与实践表征——以上海市小学课堂为例

本文基于性别社会化视角,探究上海市小学课堂互动场域中教师态度的性别差异与实践表征,教师如何在课堂互动中建构性别边界,及其对学生课堂中的性别观念界定、情感导向以及行为规约的认知差异。研究采用半结构式访谈,辅助课堂观察的质性研究方法,探究上海市公立小学与随迁子女小学中教师态度的性别差异与实践表征。研究发现,教师的课堂教学行为存在态度上的性别差异,具体表现为对学生课堂表现的性别认知与情感倾向差异,以及对学生纪律问题的处理方式与态度归因存在差异性认知。教师作为学生性别社会化的主要媒介,在课堂互动中通过情感倾向、态度反应、行为规约等逐步建构性别边界,使性别表征得以再生产。而这一过程并非单向性的,而是受到师生性别角色与行为双向互动的影响,并再生产了性别差异。本文通过上海市的案例丰富了性别实践研究领域,对教师教育与教育公平的性别维度探讨具有重要启示意义。