PBL与SimMan3G模拟教学相结合在麻醉专科护士气管插管培训中的应用

目的:探讨PBL与SimMan3G模拟教学相结合在麻醉专科护士气管插管培训中的应用效果。方法:以麻醉专科护士为研究对象,随机分为LBL组、PBL组、PBL+SM组,培训结束前进行理论与操作考核,并对授课效果及满意度进行问卷调查。结果:PBL+SM组和PBL组理论成绩高于LBL组,PBL+SM组气管插管技能成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示授课效果,PBL+SM组高于PBL组和LBL组,差异有统计学意义(P<0.001);护士更认可PBL结合SimMan 3G模拟教学的模式,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:PBL结合SimMan 3G模拟教学模式有助于提高麻醉专科护士学习热情,巩固其基础知识,掌握插管技术。

SimMan3G模拟教学的应用进展

介绍SimMan3G模拟教学概况,综述国内基于SimMan3G的模拟教学应用进展,对我国未来基于SimMan3G的模拟教学模式进行展望并提出建议,为提高医学生素质、推动医学教育改革提供借鉴参考。

SimMan3G模拟教学法在神经外科护士心肺复苏培训中的应用

目的探讨SimMan3G模拟教学法在神经外科重症监护病房护士心肺复苏培训(CPR)中的应用效果。方法将2019年1月至2020年3月神经外科重症监护病房护士共126名,随机分为对照组(n=63)和观察组(n=63),对照组护士采用传统教学模式进行CPR培训,观察组护士采用SimMan3G模拟教学法进行CPR培训,比较两组的CPR理论知识与技能操作考核成绩、成就动机变化和护士对教学的满意度水平。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.05);两组的成就动机水平较培训前明显提高,且培训后观察组成就动机水平显著高于对照组(P<0.05);观察组对教学的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论SimMan3G模拟教学法可提高神经外科重症监护病房护士CPR的培训效果和护士对教学满意度。

SimMan3G模拟教学法在轮科护士心肺复苏培训中的应用

目的探讨SimMan3G模拟教学法在轮科护士心肺复苏(cardiopulmonary resuscitation,CPR)培训中的教学效果。方法将2019年4月至2020年5月于我院进行轮科的护士98名,按照随机数字表法随机分为对照组和试验组,每组各49例。对照组护士采用常规的CPR培训,试验组护士采用SimMan3G模拟教学法进行CPR培训,授课内容为《2017年国际心肺复苏指南》。比较两组护士培训前后的理论成绩,环境评估、病情评估、启动急救系统、判断脉搏与呼吸、按压定位、按压深度、按压频率、胸廓回弹、人工通气、按压通气比例、五个循环后判断的正确率,平均按压频率、平均按压深度、胸廓回弹率、出现室颤到启动AED时间、操作AED时间、五个循环总时间,护士教学满意度。结果培训后,两组护士的理论成绩均较培训前显著升高,且试验组理论成绩高于对照组(P<0.05);培训后,试验组按压定位、按压深度、按压频率、胸廓回弹、人工通气的正确率显著高于对照组(P<0.05);培训后,两组平均按压频率、平均按压深度、胸廓回弹率均较培训前改善,且试验组优于对照组(P<0.05);培训后,两组护士出现室颤到启动AED时间、操作AED时间、五个循环总时间均较培训前缩短,且试验组均短于对照组(P<0.05);试验组教学满意度优于对照组(P<0.05)。结论SimMan3G模拟教学法可以提高轮科护士CPR培训效果和教学满意度。

SimMan3G情景模拟教学方法在住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨SimMan3G模拟教学方法对提升规范化培训住院医师危机资源管理(CRM)能力的效果。方法:采用整群抽样法,选取2022年1—10月在云南省第一人民医院麻醉科进行规范化培训且报名过敏性休克课程的24名住院医师纳入本研究,采用随机数字表法将其分为麻醉SimMan3G情景模拟教学组(M1组)和麻醉传统教学组(M2组),每组12名;同时,采用整群抽样法,选取同年度在云南省第一人民医院急诊科、内科、外科进行规范化培训且报名过敏性休克SimMan3G情景模拟教学组(Z1组)和综合传统教学组(Z2组),每组48名。以术中过敏性休克为切入点,麻醉和综合SimMan3G情景模拟教学组(M1组和Z1组)采用SimMan3G情景模拟教学方法,麻醉和综合传统教学组(M2组和Z2组)采用传统教学方法。以问卷调查、非技能考核、理论及技能考核的方式来评价教学效果。结果:M1组学习兴趣、学习主动性、基础理论和技能、CRM、教学满意度方面的认可度评分均高于M2组,差异有统计学意义(P<0.05)。Z1组基础理论和技能、CRM方面的认可度评分均高于Z2组,差异有统计学意义(P<0.05)。M1组与Z1组对教学模式的认可度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。M2组学习兴趣、学习主动性、CRM、教学满意度方面的认可度评分低于Z2组,差异有统计学意义(P<0.05)。M1组任务管理、团队协作评分高于M2,差异有统计学意义(P<0.05)。Z1组任务管理、团队协作、状况认证和决策能力评分高于Z2,差异有统计学意义(P<0.05)。M1组任务管理、团队协作评分高于M2,差异有统计学意义(P<0.05)。Z1组任务管理、团队协作、状况认证和决策能力评分高于Z2,差异有统计学意义(P<0.05)。M1组与Z1组非技能考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。M2组任务管理、团队协作评分高于Z2组,差异有统计学意义(P<0.05)。四组培训后理论及技能考试成绩比较,M1组技能考核成绩高于M2组,Z1组技能考核成绩高于Z2组,差异有统计学意义(P<0.05)。M1组与M2组、Z1组与Z2组理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:SimMan3G情景模拟教学能显著提升规范化培训住院医师对临床危机的处理能力,有助于激发其学习兴趣、增强其学习主动性、提高学生参与度。

SimMan3G情景模拟培训在麻醉科住院医师气胸教学中的应用

目的 探讨基于SimMan3 G的情景模拟培训在麻醉科专业住院医师气胸教学中的效果。方法选取2020年1月—2023年6月在陆军军医大学大坪医院麻醉科专业基地的住院医师80名,随机分为观察组和对照组,每组各40名。观察组进行SimMan3 G气胸情景模拟培训和胸腔穿刺术操作训练,对照组进行气胸幻灯片授课和胸腔穿刺术操作训练。教学后两组学员均进行理论考核、气胸穿刺操作考核并填写问卷,对比分析两组住院医师的理论考核及气胸穿刺操作考核成绩、对教学设计和对教学效果的满意度和教学前后自主学习能力的变化。结果 观察组住院医师的理论考核成绩、气胸穿刺操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住院医师对教学设计的满意度、对教学效果的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组住院医师在教学1周后SDLR量表中自我控制、自我管理、热爱学习分项评分及总分均较教学前上升,但观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 SimMan3 G的情景模拟培训在麻醉科专业住院医师气胸教学中的效果较好,提高了住院医师对气胸理论知识的理解和掌握能力、实践操作能力及对麻醉危机事件的应对能力,增加了住院医师的满意度,提高了自主学习能力,值得广泛推广和应用。

SimMan 3G模拟教学在内科临床技能培训中的应用体会

SimMan 3G综合模拟培训系统通过情景化的模拟教学,使医学生更好的理解和掌握理论知识、临床技能和突发事件处理,培养良好的临床思维、团队合作和组织管理能力。在大四学生进入临床实习前,以SimMan 3G为载体,开展内科临床技能培训课程,能让学生早期接触临床上常见的危急重症病例,将理论知识转化为临床实践经验,为其进入临床实习打下良好的基础。

SimMan 3G模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用

[目的]研究SimMan 3G模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。[方法]选取2013级本科护生50人为观察组,《内科护理学》中部分内容采用SimMan 3G模拟教学;选取2012级本科护生50人为对照组,采用传统床旁见习教学。[结果]观察组理论和操作成绩均高于对照组;观察组教学后成就动机水平显著提升。[结论]SimMan 3G模拟教学法应用于《内科护理学》教学中可提高学生成绩。

SimMan3G模拟教学在临床专科培训中的应用

目的评价SimMan3G模拟教学在临床专科培训中的应用效果,以期为相关专科培训提供相应教学经验。方法将60名拟参加培训的专科护士随机分成实验组和对照组,每组30人。实验组接受SimMan3G模拟教学,对照组进行普通模拟人传统教学,两组授课教师、教学内容、考核目标及题目相同。结果实验组的考核成绩及培训满意度高于对照组(P<0.05)。考核成绩中,实验组在理解、应用、创新、临床思维、应变能力、抢救能力的模块得分显著高于对照组(P<0.01)。教学效果评价中,实验组在激发学习兴趣、提高反应能力和认可教学方法方面,实验组的评价要比对照组高(P>0.05)。结论SimMan3G综合培训模拟教学在专科护士培训中,可以较好地帮助学员强化理论知识,规范临床技能,提高应急能力以及临床思维能力,值得推广应用。

SimMan3G模拟人在临床技能教学培训中的应用

以SimMan3G模拟人为平台,运用模拟教学法在即将进入临床实习的医学生中开设临床技能教学培训课程,通过模拟临床中各种真实情景的教学模式,不仅提高了医学生与患者的沟通技巧、临床综合思维能力、急救技术及团队相互协作的意识,而且使医学生进一步理解掌握理论知识,为进入实习夯实基础,临床教学效果得到了明显提高。

SimMan(3G)综合模拟系统在呼吸病学实验室教学中的应用与研究

本研究旨在丰富呼吸病学实验室教学内容,把患者的生理机能、临床表现、实验室辅助检查及救治过程有机的结合在一起提供形象而真实的模型,反复进行演练,从而降低医疗风险和提高科研质量。编写系统的呼吸病学模拟系统病历资料,并在实践教学中编写临床实践技能系统的模拟考核系统,为今后的医学生实践技能考试及住院医师规范培训、考核提供考核评分标准及资料。

SimMan3G模拟人联合CBL教学模式在心肺复苏教学中的应用

目的:探讨基于SimMan3G模拟人联合以案例为基础(CBL)的教学模式在心肺复苏教学中的应用价值。方法:随机选择2019年10月-12月于石河子大学医学院第一附属医院住院医师规范化培训医师78人为实验组,采用SimMan3G模拟人联合CBL教学模式进行心肺复苏操作培训。同期随机选择临床医学专业本科实习生83人为对照组,采用SimMan3G模拟人进行心肺复苏培训。观察两组学生的理论考核、操作技能考核成绩及问卷调查结果进行效果评价,Cronbachα内部一致性系数检测考核信度。结果:实验组学生心肺复苏理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示实验组教学模式满意度高于对照组(P<0.05);Cronbachα=0.74(P<0.05)。结论:SimMan3G模拟人联合CBL的教学模式可进一步加强学生对心肺复苏操作技能的掌握。

使用SimMan 3G模拟人对住院医师开展心肺复苏情景模拟教学的研究

目的探索使用SimMan 3G模拟人进行心肺复苏情景模拟教学的应用效果。方法选择参加规培第2年的学员为研究对象,使用SimMan 3G模拟人进行心肺复苏的情景模拟教学,分析授课前后学员总体成绩及单项技能掌握情况,利用DASH评分系统评价模拟教学的效果。结果学员课前评估与课后考核成绩前后比较差异有有统计学意义(P <0.001)。学生和督导专家对教学整体评价较好。结论情景模拟教学可以提高学生心肺复苏培训质量。

SimMan 3G高级模拟人在心脏听诊教学中的应用效果评价

评价SimMan 3G高级模拟人在心脏听诊教学中的应用效果。结果显示,实验组理论成绩(83.05分±11.05分)高于对照组(73.79分±10.91分),实验组实操成绩(76.75分±9.57分)高于对照组(70.81分±10.45分)。理论考核实验组80分以上占81.91%,高于对照组的42.35%;实操考核实验组80分以上占59.05%,高于对照组的34.12%。实验组学生在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、增强对知识的理解和掌握、提高运用知识的能力、增强分析问题能力、提升人文关怀、对教学方法满意7个方面的认可度高于对照组。可见,SimMan 3G高级模拟人应用于心脏听诊教学,克服了传统教学方法的不足,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果。

SimMan 3G模拟人在儿科实习教学中的应用

医学模拟教学是运用模拟技术创设出的贴近临床工作环境的一种教学方法。将Sim Man 3G模拟人运用到儿科实习教学中,加深了学生对理论知识的理解和掌握,培养了学生的临床思维能力,提高了学生临床操作能力及增强了学生的团队合作意识。理论与实践相结合为学生踏入临床工作打下了坚实的基础。

SimMan3G情景模拟教学在麻醉危机处理教学中的应用

目的探讨基于Sim Man3G情景模拟教学在麻醉危机处理教学中的应用效果。方法随机选择本校2014级麻醉专业的学生60名作为研究对象,并以数表法随机分为对照组和模拟组两组,每组各30名。对照组采用理论授课+以问题为中心的病例讨论;模拟组采用理论授课+Sim Man3G情景模拟教学。比较两组培训后的理论及技能考试成绩,对模拟组的学生进行问卷调查来评价教学设计和教学效果。结果两组学生在年龄、性别、培训前的理论及技能考试成绩方面比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生培训后的理论及技能考试成绩比较,模拟组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);90%以上的学生认为模拟教学的设计符合临床实践、模拟比较真实并且能考查临床水平,80%学生认为每次教学学时安排合理;93.3%以上的学生认为在模拟教学中能发现自己知识和技能的不足并能增强对知识的理解和掌握,提高了临床思维能力、与患者的沟通能力及团队合作意识。结论 Sim Man3G情景模拟教学可以提高学生的理论和技能操作成绩,同时培养学生危机应变思维,提高围术期团队的沟通和协作能力,提高临床教学效果。

SimMan3G综合模拟人在急危重症护理实验情景教学中的应用

目的探索SimMan3G综合模拟人在急危重症护理实验情景教学中的应用效果。方法以皖南医学院2016级115名护理本科生为研究对象,其中实验组60名,采取SimMan3G综合模拟人编制案例程序进行模拟教学;对照组55名,使用传统模拟人。对两组学生的教师评价及教学效果评价进行对比。结果实验组的教师评价和教学效果评价明显优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。结论SimMan3G综合模拟人能够提高急危重症护理实验教学效果,提升学生学习兴趣和自学能力,提高运用知识解决问题的能力,增强操作技能的熟练度,增强急救意识及团队协作,提升人文关怀理念及沟通能力,适用于急危重症护理实验教学中。

Simman 3G超级综合全功能模拟人在《急危重症护理学》实验教学中的应用

目的探究对Simman 3G超级综合全功能模拟人对《急危重症护理学》实验教学效果的影响。方法以皖南医学院2015级本科护生作为研究对象,每组护生为23例。对照组采用常规模拟人模型教学方式,实验组采用Simman 3G超级综合全功能模拟人模型教学方式。对两组护生的教学效果进行对比分析。结果对照组的考核成绩明显低于实验组。其差异具有统计学意义(p﹤0.05)。结论 Simman 3G超级综合全功能模拟人能够提高《急危重症护理学》课程中护生考核的成绩,培养了护生的思维能力,提高了抢救的效率,提升《急危重症护理学》实验教学质量,为护生在今后实习工作打下坚实的基础。

SimMan3G模拟人联合CBL在高职高专护理专业教学中的成果分析

目的探讨高职高专护理专业教学中SimMan 3G模拟人联合案例教学法(CBL)的成果。方法选取本高职高专院校100名2017级护理专业学生作为研究对象,随机分为研究组和传统组两组,每组各50名。传统组单纯给予传统教学模式,研究组在传统教学模式的基础上给予SimMan 3G模拟人联合CBL。对比理论考核、技能考核成绩和优秀率,教学前后自主学习能力评分,对教学模式的满意度评价。结果研究组学生理论考核、技能考核成绩均明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生理论考核、技能考核优秀率均明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前两组学生学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力评分相比较,无明显差异(P>0.05);教学后,传统组学生自主学习能力各维度评分与教学前相比较,无明显差异(P>0.05);研究组学生自主学习能力各维度评分均高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生自主学习能力各维度评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学模式的趣味性、实用性、适用性评价均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职高专护理专业教学中采用SimMan3G模拟人联合CBL可提升理论考核与技能考核成绩,增强学生各方面的自主学习能力。

SimMan 3G高端模拟人在情景模拟教学中的效果

目的探讨SimMan 3G高端模拟人在情景模拟教学中的应用价值。方法选取2017年1月至2019年10月本院接收的88例医学院临床实习学生作为研究对象,按照抛硬币法分为对照组和研究组,每组44例。对照组给予普通模拟人情境模拟教学,研究组给予SimMan 3G高端模拟人情景模拟教学,比较两组考核成绩情况、学员对教学成果肯定情况及情景模拟课程开展情况。结果研究组理论成绩、临床技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。课程目标清晰、整体难度适中、能对紧急情况做出反应、课程利于成功通过技能场景、有信心运用技能、内容讲述清楚肯定率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。设置环境、维持环境、过程调理、组织讨论、探索差距、帮助改进评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床实习医学生通过SimMan 3G高端模拟人进行情景模拟教学,可以提升学生考核成绩,优化教学效果,值得临床推广应用。