优化高职“形势与政策”课程教学的现实需要与实践进路

当前高职“形势与政策”课程建设取得一定成果,但存在组织管理待细化、机制建设缺乏系统研究、内容与实践的关联性研究待深化等现实需要。要坚持政治视角,变“小课程”为“大格局”;坚持系统视角,变“孤军作战”为“集团作战”;坚持协同视角,变“我参与”为“我主动”;坚持创新视角,变“小课堂”为“大戏台”,用习近平新时代中国特色社会主义思想培育青年,培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。

意识形态安全视角下高校“形势与政策”课话语体系建设论析

“形势与政策”是高校研究与宣传党的重大战略思想的一门课程,具有鲜明的意识形态特征。目前,各大高校在“形势与政策”课的话语体系建设方面加大投入,但对于意识形态安全的维护仍未渗透于课程话语体系的方方面面。究其原因主要在于对意识形态功能认知不全、意识形态安全思维匮乏等。对此,有必要从规划意识形态功能实现路径、加强意识形态安全思维建设的方向出发,同时结合高校“形势与政策”课话语体系的意识形态功能,构建意识形态安全思维链条,以提升课程育人实效。

新时期医学院校形势与政策教育教学高质量发展的若干思考

形势与政策教育教学高质量发展对医学生职业素养强化,德才兼备医学人才培养有重要指导作用。医学院校要加强对形势与政策教育教学重要性的认识,利用好课堂教学主渠道,结合医学生特点和专业实际,在教学内容、教学方法上深入研究,改革创新,在“把道理讲深、讲透、讲活”上下功夫。把好教师关,加强教学团队建设,以团队促教师发展,以团队促课程建设,在课程规范化基础上实现高质量教学。

对分课堂教学模式在“形势与政策”课教学中的实践研究

对分课堂教学模式作为新型的教学模式被提出后,引起了教育界的广泛关注和深入研究。文章通过总体分析对分课堂教学模式及将其运用于“形势与政策”课教学中的现实意义,深入阐述对分课堂教学模式在“形势与政策”课教学中的实施路径,通过确定教学目标、设计课堂内容、组织课堂形式、评估教学效果四个环节的优化,提升“形势与政策”课堂的教学效果。

协同育人视域下高校“形势与政策”课程教学困境及纾困路径探析——基于对福建省41所高校“形势与政策”课程教学情况的调研

协同育人是“大思政课”的重要抓手,也是新时代“形势与政策”课程教学机制革新的重要理念。该研究以问卷调查、座谈和访谈为调研方式,对福建省高校“形势与政策”课程教学现状进行调研,分析高校“形势与政策”课程教学所面临的困境,并从“协同育人”的视域,提出党政与教学协同、专兼职教师协同、多课程多阶段协同和师生协同育人等对策建议,以期能为高校“形势与政策”课程教学机制改革提供参考。

技术赋能高校“形势与政策”课探究

信息化、数字化、网络化、智能化正深刻推动高校“形势与政策”课育人理念、课堂教学、研究范式的变革。技术从学生学习活动分析、教师专业发展、课堂环境建构等多个维度赋能高校“形势与政策”课。主动拥抱智能时代,推进高校“形势与政策”课数字化教学建设,需要聚焦学生参与、激活教学互动,重视数字素养、提升教师技能,优化教学场景、推动课堂变革。

高职院校形势与政策课教学评价研究

形势与政策课作为高职院校思政课体系中重要且特殊的组成部分,其教学质量的提升符合国家政策需要、符合打造高职院校优质思政课的需要、符合培养有灵魂的新时代高技能人才的需要。针对目前高职院校形势与政策课教学评价中出现的一些问题,合理运用教学评价原则与教学评价方法,转变教学评价观念,构建科学合理的高职院校形势与政策课教学评价体系,最终促进教学质量的提升。

主体性视域下高校形势与政策课程主导性和主体性相统一研究

“主导性与主体性相统一”是目前高校形势与政策课程教学在教学主客体理论之争中的一种新的选择,这一教学方向强调教师的主导教学作用与学生的主体能动作用相结合,关键在于课程安排坚持教师主导原则,教师尊重学生主体地位,关爱学生成长,加强师生互动。同时,学生发挥主观能动性,在线下和线上课堂与教师形成强有力的互动关系。

高校“形势与政策”课的问题及优化

高校“形势与政策”课作为大学生思政必修课之一,当前在教学内容、师资力量、育人路径、课程评估等方面都存在优化空间。研究对上海10所高校2,708名“00后”大学生进行调研,结果显示主体间性理论可以有效回应“00后”大学生对于高校“形势与政策”课的群体期待,对促进课程高质量发展具有重要意义。以主体间性理论为指导,高校“形势与政策”课应创新建设“备课—磨课—讲课—评课”四步骤优化体系,全过程、全方位推动学生主体性的整体提升,进而打造新时代“师生主体间优质互动”型高校思政课。

高职院校形势与政策课创新教学研究

形势与政策课作为高职院校思想政治理论课程的重要组成部分,培养大学生政治素养和国家事务意识的重要课程,越来越受到重视。随着社会变革和国家快速发展,该课程教学面临专业教师队伍需要加强、教学内容与现实脱节、教学方式单一等诸多问题,需要通过教学内容和教学方式的创新,来实现新时代背景下高职院校形势与政策课的教学策略创新,提升教学整体质量。

教育数字化背景下“形势与政策”课线上线下混合教学模式改革与实践

在教育数字化背景下,通过线上和线下等不同的教育手段、多渠道地开展教育,符合学生成长规律和教师育人规律。高校“形势与政策”课采取线上线下混合教学模式开展教学,是思想政治教育数字化转型的客观需要,也是解决课程现实问题的现实需求。高校应发挥混合教学的助推作用,从课程建设的角度,推进“形势与政策”课程数字化转型,推进师资队伍建设,推进教学效果提升。

“形势与政策”课“123”教学模式探索

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,在教学过程中存在着学生抬头率不高,教学效果不佳,教学形式单一,教师队伍建设水平有待提升等问题。因此,创新“形势与政策”课教学方式,从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行积极的探索,形成“123”教学模式,对于提升课程的实效性和针对性具有积极的理论和现实意义。

地勘事业单位固定资产管理的现状、问题及对策建议

论文结合实际工作,详细研究分析了当前地勘事业单位固定资产管理的现状:一是地勘事业单位固定资产管理的形成方式,如有通过无偿征用或划拨形成,有通过财政预算划拨形成,有依托行政力量并提供社会服务而形成,还有通过市场化积累而形成;二是地勘事业单位固定资产管理规模和类型,如房屋建筑物的规模、专用设备的规模。包括专用设备的规模和其他仪器设备规模,以及其他固定资产原值的规模,包括家具原值和其他原值等。就地勘事业单位固定资产管理存在的问题及问题产生的根本原因进行了剖析,从加强地勘事业单位固定资产管理的角度,提出了相关的对策和建议。

新常态下高校形势与政策课程模式改革探析

在新常态的话语背景下,传统高校形势与政策课程模式越来越不适应现代需求,与教学对象的新特点存在若干不协调、不衔接、不到位之处。为适应新常态,改进高校形势与政策课程模式,提升实效性,文章从宏观层面分析新常态下高校形势与政策课程目标及现实困境,认为需要从优化教学力量构成、改进理论教学体系、拓展实践教学平台及构建管理保障机制等方面做出改进。

“形势与政策”课中的“国际形势专题”的辩证思考

"国际形势专题"教育是高校"形势与政策"课的重要内容,也是开展思想政治教育非常重要的内容。"形势与政策"课作为一门实践中的马克思主义理论课,其课程体系结构应有其内在的规律可循,国际形势专题也有自己的基本规律,包括价值定位、主要理论架构与主要教学原则等。

在《形势与政策》课程中开展省情教育的实践探索

省情教育是党的基本路线教育和国情教育地方化的具体实践,应成为高校形势与政策教育的重要组成部分。我校开展省情教育的主要做法是:全方位、多渠道地开展,抓住地方院校与江西经济建设的切入点,针对不同时期省情教育的侧重点,建立和完善省情资料库和人才库。

形势与政策教育教学模式研究——“三互式”教育教学模式的探讨与实践

高校形势与政策教育教学的重要性和现实效果的不理想的长期存在,广大形势与政策教育教学工作者长期致力于解决这一矛盾,为了进一步提升形势与政策教育教学的效果,建立"互补式"教学团队、采用"互助式"教学方法、建设"互动式"教学平台将会在很大程度上解决当前存在的困难,实现形势与政策教育教学的大发展。

浅谈《形势与政策》课的育人功能及其实现

作为思想理论教育的重要组成部分,《形势与政策》课具有其他思想政治理论课不能替代的育人功能。为更好地实现《形势与政策》课育人功能,充分展现其独特的育人魅力,作为教师应实现形势政策具体内容与马克思主义基本原理的结合、知识传授和方法论传授的结合、形势政策教育与爱国主义教育的结合,着力抓好教学组织管理、师资力量建设、教学内容选择、教学方法创新、教学效果反馈5个环节。

高校形势与政策课实践教学现状调研与对策研究——基于重庆市六所高校的调查

"重课堂理论教学、轻课外实践教学"是目前高校形势与政策课教育存在的一个共性问题,不利于充分发挥形势与政策课教育教学的整体功能。课题组在深入调研、查找问题和分析原因的基础上,从思想认识、领导体制、基地建设、内容衔接、形式手段和配套保障等方面提出进一步加强和改进高校形势与政策课实践教学的对策建议。

高校形势与政策课改革与建设新路径探究——基于对江西省高校形势与政策课的调研

基于对江西省高校形势与政策课的调研,提出高校形势与政策课改革与建设的新路径:一是探索专题教学;二是突显地方特色资源在本门课程中的开发与应用;三是开展形式多样的省情校情教育活动;四是形成稳定长效的教师队伍培育机制;五是加强本门课程教育教学资源共享网络平台建设;六是统筹形势与政策课与其他四门思政课的教育教学。