中医药传统知识专门保护制度构建研究

中医药传统知识是中医药的核心内容,兼具卫生、经济、科技、文化、生态五重资源价值。目前中医药传统知识面临国外不当占有、盗用,国内传承、保护不力的双重困局,现行法律制度无法实现全面、系统保护,建立专门保护制度已成为必然选择。专门保护制度需要解决四个核心问题:对外防御侵占和不当占有,对内保护持有人权利并规范知识的获取与利用,化解持有人利益与社会公共利益之间的矛盾,处理与现行法律制度的衔接。在此基础上,提出构建中医药传统知识专门保护制度的四个机制,即阻却外国不当专利申请的防御机制、持有人权利保护机制、持有人利益与社会公共利益平衡机制、与现行法律制度的衔接机制,以更好促进中医药传统知识的保护、传承、创新、发展。

“中药鉴定学”亳州实习的几点思考

为了培养具有较强实践动手能力和科研创新能力的中药鉴定人才,针对学习中出现的知识点多、学习吃力、兴趣不高、内容烦琐等各种问题,通过教学改革,即加强理论教学,提升学生的学习兴趣,让学生喜欢中药鉴别;举办中药材讲解班,培养学生的学习能力和信心;引进中药故事,点燃学生学习的兴趣;积极投身教学标本和扩充药材标本馆,增强学生的学习信心;建设中药材网站,鼓励学生自主学习。通过教师和学生的结合,实现教学相长,让学生主动学习,为社会培养合格的人才。

LBL+PBL+CBL三轨教学法用于传统康复方法学的探讨

三轨教学法“LBL+PBL+CBL”是一种具有授课导向、问题导向、案例导向的融合式教学法。在传统康复方法学的教学中,应用三轨教学法,将理论与实践相结合,提出问题,模拟情景,激发学生思考,并且通过授课、问题和案例驱动,引导学生独立学习以及对案例进行分析讨论,主动回答临床问题,最终构建课程体系。文章采用三轨教学法,在传统康复方法学课程中进行创新教学,并对这种教学模式的效果进行了调查和分析。实践证明,三轨融合式教学方法在提高学生的信息收集和应用能力、任务组团队合作的有效性、独立思考能力等方面具有显著优势,在康复方法学本科教学中具有较好的可行性。

中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用

目的研究中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用效果。方法选取2016级中医专业同一年级学生为研究对象。其中2016级1班学生为实验组,2016级2班学生为对照组。在后期临床教学中,针对中医儿科特色外治法学习,实验组采用微课网络视频授课方式进行临床教学,对照组采用传统教学法。在出科前,采用问卷调查与临床技能操作考核相结合的方式评价教学效果,以检验微课教学是否优于传统教学法。结果问卷调查结果提示,2组在提高归纳问题能力、增强自学能力、掌握中医儿科外治法知识、培养分析问题能力、提高临床实践能力、中医临床思维能力、提升解决问题能力及拓展解决问题能力方面差异有统计学意义(P<0.05);临床技能考核成绩实验组(86.34±6.04)分、对照组(76.80±6.04)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医儿科特色外治法微课在后期临床教学的应用效果显著,明显优于传统教学法。

微课联合TBL教学法在规范化培训护士中医护理技术岗前培训中的效果研究

使用便利抽样法选择某“三甲”中医院规范化培训护士120名作为研究对象,按入院年份分为对照组和观察组,对照组(n=60)采用常规授课和现场示范,观察组(n=60)采用微课联合TBL教学法,评价两组规范化培训护士3项中医护理技术成绩、评判性思维能力得分和教学满意度,以探讨微课联合TBL教学法对规范化培训护士岗前中医护理技术水平的影响。

乡村振兴战略背景下农林院校中药学专业教育体系构建

健康是人类永恒的追求,人民健康是立国之基,乡村振兴,健康先行。中医药是中华民族的瑰宝,凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验,为中华民族的繁衍生息作出巨大贡献。中医药在实施乡村振兴、健康中国乃至生态文明建设战略中都大有用武之地。中药材安全是当前中医药产业亟需解决的核心问题之一,培养具有中药材源头安全意识的中医药人才是中医药在传承中进行创新发展的重要支撑。依托农林院校学科资源优势,通过全程文化浸润,引导学生树立中医药文化自信;多资源整合,营造浓厚学习实践氛围,激发学习兴趣;培育学生源头安全意识;夯实专业基础,增强中医药传承创新能力;以食药赏用多功能植物助力乡村振兴和健康中国战略。总结形成“文化引导、兴趣培植、源头思维、传承创新”的农林院校中药学专业教育思路,助推乡村振兴和健康中国战略建设人才培养。

互联网+背景下中医诊断学微课建设与应用研究

目的研究“互联网+”背景下中医诊断学微课建设现状,并对其应用效果进行分析。方法应用医学研究对比法,对200名川北医学院2021级中西医临床专业学生中医诊断学学习情况进行对比分析,按照授课环节教学方法差异,分为2组。观察组100名予以微课教学法,对照组100名应用传统教学法,对2组课程建设现状及结果进行比较分析。结果观察组理论测验总评分、技能测验总评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意度为96.00%(96/100),高于对照组的80.00%(80/100),差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医诊断学微课教学环节,通过立足“互联网+”背景,组建专业的研发团队,达到优化教学设计、挖掘特色课程、丰富课程建设技术及其制作效果的目的;并借助不断的反馈达成完善的课程建设效果,在实践层面以科学的分工,助力微课教育,为全面培养合格人才提供可行性借鉴。

模块化教学在通识教育选修课《趣味中医十六讲》中的应用

目的探讨模块化教学在通识教育选修课《趣味中医十六讲》中的应用方法及效果。方法赤峰学院中医(蒙医)学院自2021年2月开始,将模块化教学应用于通识教育选修课《趣味中医十六讲》教学中,选择模块化教学应用后(2021年2—6月)和模块化教学应用前(2020年2—6月)授课的学生,各41名,分别作为观察组和对照组,对比两组教学效果和师生互评情况。结果观察组《趣味中医十六讲》理论知识(89.09±4.25)分与实践技能考核(91.02±5.37)分及总分(181.01±11.02)分均显著高于对照组(78.97±5.19)、(80.14±4.63)、(159.21±12.04)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组课程结束后课堂创造氛围评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教师对学生评价、学生对教师评价总分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论《趣味中医十六讲》课程教学中,应用模块化教学方法,可有效提升教学效果,提高学生实践技能和综合素养,提升师生双方满意度,应用效果良好。

兴趣导向翻转课堂在中医基础理论教学中的应用

中医基础理论教学是建立学生浓厚兴趣的重要契机。以兴趣为导向的翻转课堂可以调动学生的学习兴趣,强调学习主动性。课前教师提前安排内容、学生分组协作准备;课中学生分组汇报讨论、教师点评补充释惑;课后学生评价教学效果、教师分析归纳总结。在教学实施过程中引入相关的“兴趣点”,如中医典故、传统文化、名医验案、医学影视、时事热点等,把中医基础理论形象化、生动化、丰富化,为开展教学实践种下兴趣的种子。

紫杉醇诱导的神经病理性疼痛大鼠和小鼠动物模型研究及其在中医药方面应用进展

中医药在防治化疗后所诱导的周围神经病理性疼痛(chemotherapy-induced peripheral neuropathic pain,CIPNP)方面有明确的临床疗效优势,但其具体临床应用和作用机制等仍待更深入研究和探索,因此需要探究出更精准、更符合临床疾病发生发展规律的动物模型来作为研究的媒介。此文对近几年现有紫杉醇所致的CIPNP大鼠和小鼠动物模型的建立和检测标准进行深入的梳理和探讨,及其模型在中医药防治CIPNP方面的应用价值做相关评价及阐述,以期能为今后中医药防治CIPNP的实验研究提供理论依据和参考,更加利于临床实践和推广。

中医治疗中的共享决策机制探讨

中医治疗模式丰富且独具特色,患者主导型决策、医生主导型决策、医患平等型决策均有,但医生主导型决策较为常见。中医医患共享决策内涵丰富,不仅包括医患信息的顺畅流动、鼓励支持患者平等参与,还包括基于中医特点的整体观念,对影响健康的饮食、运动、情志、起居和生理、心理、社会、自然诸方面问题的探讨。将“共享决策”融入中医的治疗过程,可按照“诊断治疗”的过程分为四个步骤。中医共享决策有优势,也受限,需要医患双方都满足一定的客观条件,中医治疗中也有不能运用共享决策的特殊情况。多种途径提升医患的决策能力、科学的评估和匹配治疗方案,开发辅助决策的工具、畅通信息传递的渠道均可提升医患的共享决策能力。

微课-翻转课堂-CBL混合教学法在中西医结合外科学的实践

目的观察微课-翻转课堂-案例教学(CBL)混合教学法在中西医结合外科学中的教学效果。方法将中西医结合临床专业2017级31名本科生作为实验组,采用微课-翻转课堂-CBL混合教学法;对照组为2016级29名本科生。采用问卷形式,调查2017级本科生对新教学法的满意度,并比较2组的期末考核成绩。结果实验组对新教学法的满意度较高,且期末考核成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);客观题平均得分2组间差异无统计学意义(P>0.05);主观题实验组得分明显高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课-翻转课堂-CBL混合教学法改革成效明显,有助于激发学习兴趣及自主性,提高对知识的掌握程度。

近代废止中医案破产缘由探析

1929年国民政府中央卫生委员会议通过了《规定旧医登记案原则》,意图废止中医,但是在多方面因素的影响下,此议案最终破产。从历史脉络来看,中医药赓续悠久,底蕴深厚,形成了一定的社会信仰与依赖。无论是从患者及整个社会对医药卫生的现实需求出发,还是为广大医者及相关从业人员的生计考虑,当局不得不权衡废止中医所带来的民生问题。在政治博弈中,中医药界获得党政要人的支持,成功以权制权。西药大量输入所造成的经济漏卮也引发工商界对国家利权的考量。

基于自主学习能力的中药化学微课教学研究

微课是当前教育教学领域的研究热点,已引起师生的广泛关注。文章以培养学生自主学习能力和创新实践能力为目标,从微课的教学设计入手,构建了基于"微课"的创新型中药化学课程教学模式,为传统中药学专业课程的教学改革进行了有益的探索。

PBL+LBL教学模式在中医专业七年制《药理学》教学中实践及探索

目的:将PBL教学方法引入中医专业七年制的《药理学》教学中,寻找更适合该专业学生的《药理学》教学模式。方法:将使用PBL+LBL方法与仅使用LBL方法的学生结业考核成绩进行统计学比较;以无记名调查问卷的方式将学生对不同教学方法的评价进行统计学比较。结果:引入PBL教学方法的学生《药理学》课程结业成绩显著高于传统的LBL教学方法(P<0.05);学生对引入PBL教学方法接受程度显著高于传统的教学方法,且PBL+LBL教学方法接受程度最高(P<0.01);引入PBL教学方法对学生的学习能力也有显著提高(P<0.01)。结论:PBL+LBL教学模式是适合中医专业七年制《药理学》的新教学模式。

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。

中药鉴定学教学体会

提高教学质量是高等教育发展的首要任务。本文基于中药鉴定学的特点,结合笔者自己的教学经验和体会,提出启发式导课、有效利用网络、加强社会实践等多种教学方法和手段,以激发学生的学习兴趣,提高中药鉴定学的教学效率。

中兽医专业高职高专学生信心培养和兴趣激发

为了提高中兽医专业高职高专学生的学习信心和兴趣,提高教学质量,对影响学生信心培养的原因和对策进行了研究。分析认为,学生入学成绩差、对职业教育的认识欠缺和中兽医知识的哲学性强是导致当前中兽医专业高职高专学生学习信心不足、缺乏学习兴趣的主要原因;在教学过程,通过明确教学新起点、展现中兽医专业优势、加强实践教学、采用鼓励性评价和设置期望等方式帮助学生培养学习信心和学习兴趣,提高学习积极性,取得了良好的效果。

基于多元化教学的《中药药剂学》兴趣课堂的构建

《中药药剂学》是中药学专业的一门综合性应用技术科学,但该课程知识点繁多,学生难以系统的理解与掌握,因此对教学方法进行改革势在必行。本文针对中药药剂学不同章节教学内容的特点,采用激发联想的实物教学、生动有趣的案例及视频教学、学以致用的翻转课堂灵活结合的多元化教学方法,构建《中药药剂学》的兴趣课堂,以期激发学生的学习兴趣,提高学习效率,培养专业基础夯实,应用能力强的综合性社会人才。

PBL联合LBL在中医风湿病住培临床教学中的应用

目的探索以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)联合讲授式教学法(Lecture-based Learning,LBL)在中医风湿病住培临床教学中的适用性和适宜内容设置。方法纳入2019年6月—2020年1月、9—11月(10个月)于中日友好医院中医风湿病科住培的学员,采用PBL联合LBL教学法进行临床教学,通过问卷调查、半结构访谈和出科考核进行分析评价。结果共纳入学员102名,访谈学员30名,教师4名,分析发现PBL联合LBL是中医风湿病住培临床教学的适宜教学方法,适用于常见病的临床教学,其中PBL适合常规知识点讲授,而LBL适合系统知识串讲或专业性强、具有难度、拓展性知识的讲解。PBL教学问题设置应兼具开放性、启发性和思辨性,并围绕临床,注重中医思维和学术思想传承。结论PBL联合LBL适用于中医风湿病住培临床教学,应用时需注意内容选择和问题设置。