结构化学混合式教学与小班课教学介绍——晶体结构部分

简要介绍了北京大学结构化学的混合式教学以及“晶体的点阵结构和晶体的性质”这部分内容的小班讨论课情况。

高职实践课程小班化教学模式的探索与实践——以“化学实验技术”课程为例

基于小班化教学优势,推行实践“化学实验技术”课程小班化教学改革。具体措施:小班分班,每班24人;按技能模块,重构教学内容;挖掘思政元素,融入教学内容;以学生为中心,开展线上线下混合式教学;构建多元化考核评价体系,教师严把考核关。线上平台使用率较往年提高了36%,实验室使用人次是往年的2.1倍,学生平均成绩较往年提高了13%。班级“1+X”技能证书考核通过率100%,校级以上的技能比赛获奖人数达52%。学生学习的主动性、学习成绩、职业素养明显提高,取得了良好的教学效果。形成了小班实践教学体系,为其他实践课程的教学提供参考。

基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

“数据结构与算法”小班教学方法探索实践

为提高“数据结构与算法”课程教学效果,针对课程大班授课存在的师生互动频率低、学生课堂学习主动性不高、课堂学习效果难以随时评估等问题,对小班授课教学方法进行了探索。通过安排本门课程与先修课程进行平稳衔接,采用多种教学手段相结合的方法,例如,动画演示数据操作过程、微课视频讲解重要知识点、示例程序现场运行演示计算结果,以及使用随堂测验方法检查学习效果等方法,改善了师生互动效果,增强了学生的学习主动性,学生考试成绩得到提高。

SPOC联合翻转课堂在耳鼻咽喉头颈外科见习中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学是一门专科性、复杂性、实践性都很强的学科,作为医学院校开设的必修课,其教学目标是让医学生熟悉掌握耳鼻咽喉头颈外科的基本理论、基础知识、基本技能操作。耳鼻咽喉头颈外科见习需要学生将基础知识与临床医学相结合,对常见病、多发病有初步认识。传统耳鼻咽喉头颈外科见习仍以教师按照授课内容讲解为主,学生被动接受,缺乏主动思考及积极动手操作,难以将教科书上的理论知识应用于临床,教学效果欠佳。小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)联合翻转课堂是一种新型教学模式,将其应用于耳鼻咽喉头颈外科见习中,有利于发挥学生的主体作用,增强学生的积极性,从而提高学生的学习效率和教师的教学效率,为将来培养合格、优秀的耳鼻咽喉头颈外科医生奠定夯实的基础。

“大班教学、小班辅导”教学模式在发酵工程课程中的应用——以泰山学院生物与酿酒工程学院为例

发酵工程课程具有知识性强且基础知识结构稳定,涉及领域广泛,内容更新发展及时等特点,加之又是一门实践性较强的学科,多数学生仅可基本掌握发酵工程的微生物原理和常见发酵产品的发酵与精制的基本工艺,而回归实际生产过程时却无法应用相关工程知识并综合运用学科交叉及前沿知识来解决实际问题,最终导致学生对本课程整体掌握程度不理想。为解决该问题,本文选取2019级和2020级生物技术专业两个大班的学生为研究对象,对照组为2019级63人,实验组为2020级54人,分别采用传统教学法和“大班教学、小班辅导”互动式教学模式。对比两个班的平时成绩、期末成绩和综合测评等内容,总结评价“大班教学、小班辅导”教学模式在发酵工程课程中的应用实践效果。实践表明,实验组学生各项考核指标,尤其是综合测评成绩显著高于对照组,说明“大班教学、小班辅导”教学模式较为适合发酵工程类实践性比较强的课程教学,可有效缓解传统大班课堂带来的问题,对培养学生的创新能力和实践能力发挥积极作用。另外,本文针对目前“大班教学、小班辅导”面临的挑战,提出了一些改进建议,为进一步完善该教学模式在实践类教学中的应用,有效提高教学质量提供参考。

农林院校线性代数课程小班授课模式改革与研究

线性代数是农林院校中一门重要的数学基础课,但目前由于多种因素的限制,该课程大多采用大班授课模式进行教学,教学效果难以提高。针对线性代数课程大班授课模式下存在的多种问题,进行了小班授课模式的改革和研究。在教学方式上灵活采用翻转课堂、课堂讨论、竞答比赛、引导总结等多种教学形式,课程考核增加过程评价;在教学过程中融入专业应用知识,实现“通专融合”;结合网络课程平台与智慧化教学手段,加强信息化教育。实践表明,线性代数课程的小班授课模式有利于提高学生的学习状态和综合能力,推进线性代数教学改革,也是学校培养卓越农林人才教学模式的有效探索与实践。另外,基于线性代数课程的小班授课模式也为其他通识课程的教学提供参考和选择。

医学研究生小班制问题研究

为了提高高等教育水平、提升学生学习能力与综合素质,小班制教学自我国高等教育改革启动以来得到了广泛的应用。对于医学研究生的教育而言,小班制教学模式更有利于培养专业型、实用型的精英人才,能够打破原有医学教育滞后的怪圈,将临床实践渗透到日常教学中,实现研究生学术能力、临床水平双达标。笔者立足于小班制教学模式,在医学研究生教学工作中进行多年实践,取得了一定的经验,教学效果显著。

基于学习通与小班个性化模式常微分方程的教学实践

常微分方程是本科阶段数学专业学生的一门必修课程,被广泛应用于物理、化学、生物、医学等方面,渗透于生活的方方面面。因此学好常微分方程显得尤为重要。将学习通平台与小班化教学相结合的教学模式运用到常微分方程的教学中,充分利用“超星学习通”这一平台,为小班中的每个学生定制个人错题本,针对其易错点,进行“培优补弱”,二者的结合能带来更好的教学效果。

基于深度学习的遥感图像目标检测

针对遥感图像目标检测因目标尺寸小和类别不均衡而导致的误检、漏检和置信度低的问题,提出了一种基于深度学习的目标检测方法。该方法的核心在于提出细粒度上下文模块构建主干网络,设计特征分化结构以增强对应尺寸目标的特征表达,定义自适应双重焦点损失函数替换交叉熵损失函数。提出的方法命名为细粒度特征分化网络。通过在RSOD、DOTA-1.0和VisDrone-2019三个公开的遥感图像数据集上进行实验,发现细粒度特征分化网络的mAP@0.5比基准模型YOLOv5s的相应指标分别提高了3.9百分点、4.2百分点和4.8百分点。实验结果表明,所提方法能够进行高效的遥感图像目标检测。

以思政小课堂激活社会大课堂教育效应

在新时代社会大课堂建设过程中,思政小课堂作为培养时代新人的重要阵地,具有为社会大课堂建立价值导向、拓展释疑解惑、筑牢信仰之基、增进学习实效的作用。当代为小课堂激活社会大课堂教育效应提供机遇,但小课堂激活社会大课堂的教育效应仍面临在小课堂体系、教学、内容等方面的挑战。于此,思政小课堂应扎根于中国特色社会主义的重大成就,抓住“大思政课”格局的构建机遇,深化教育教学改革,自觉优化体系构建、有效整合社会教育资源、贯彻“四真”精神,最终催生社会大课堂从自发走向自觉。

中西结合创新型小班教学模式在《系统解剖学》教学中的实践研究

目的将西方医学院校的部分教学方式用于蚌埠医学院的《系统解剖学》小班教学模式中,以期提高小班模式的教学效果。方法采用随机数表法在蚌埠医学院2022级临床专业24个班级中抽取2个班级作为对照组(5班,24名)和实验组(15班,26名),2022—2023学年第二学期进行《系统解剖学》授课,对照组进行传统模式教学,实验组进行在沉浸式教学模式中融入西方小组讨论与学科交叉的中西结合创新型小班教学。通过理论考试、实验考核和学生调查的方式检测教学效果。结果实验组学生理论考核、实验考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生实践考核完成时长短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生认为接受及希望推广、课堂趣味性较高及以上、提高学习主动性、每日解剖知识学习时长≥1 h、早期临床思维建立的人数多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西结合创新型小班教学模式可以提高学生学习积极性和专注性,培养医学生自主学习能力,并使其尽早形成临床思维,为我国医学院校解剖学的教学改革提供参考。

帕博利珠单抗联合AP对非小细胞肺癌患者疗效及血清sMICA水平的影响

目的 分析帕博利珠单抗联合培美曲塞+顺铂(AP)对非小细胞肺癌(NSCLC)患者疗效及血清可溶性MHC-1类链相关蛋白A(sMICA)水平的影响。方法 根据随机字表法将2019年3月至2022年3月期间河南省胸科医院收治的102例NSCLC患者分为两组,对照组(n=51)采用AP方案;研究组(n=51)采用AP联合帕博利珠单抗;分析两组疗效、血清sMICA水平、生活质量评分、随访1年的生存率和不良反应。结果 研究组缓解率和疾病控制率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组血清sMICA水平低于治疗前,且研究组血清sMICA水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组生活质量好转率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。随访期间无失访病例,研究组生存率(44/51)显著高于对照组(35/51),差异有统计学意义(χ^(2)=5.631,P<0.05)。两组不良反应比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 帕博利珠单抗联合培美曲塞+顺铂可以提高NSCLC患者疾病控制率,降低血清sMICA水平。

科研型小班制对本科生科学与人文素养培养的分析研究

为探讨科研型小班制人才培养模式对本科生科学与人文素养的影响,对来自昆明医科大学不同年级和专业的54名本科生采用科研型小班制培养,并在教学活动中结合思政教育,对不同年级本科生开展标准统一的科学及人文素养评价。研究发现,科研型小班制在学生人格塑造、知识体系、实践能力、创新能力等方面都具有重要的促进作用,为全国大多数具有科研实力的地方高校本科生个性化培养提供了一个独特的视野和思路。

基于“SPOC+BOPPPS”的医学免疫学课程混合式教学创新与实践

在大健康、多学科融合的背景下,医学免疫学课程基于培养能在基层医疗卫生保健机构从事医疗卫生服务的高素质应用型医学人才的目标,从“厚基强能,应用为本”理念出发,聚焦教学过程中的痛点问题,通过重构教学内容为四个模块、在小班化教学中采用“SPOC+BOPPPS”教学模式、现代信息技术赋能精准评价,加强学生对基础知识的掌握,提高学生应用免疫学知识分析、解决临床实际问题的能力。

绿毯上的聚落校园——温江旺海路中学概念方案设计

设计基于近年来国内中学校园设计的趋势进行分析,结合项目规划条件、建设需求以及问卷调查的反馈进行思考,提出设计概念:绿毯上的聚落校园。利用两个地块的轴线对位关系,在跨线运动场、多学科教学院落、立体交通组织、社区共享开放、可变教学空间、地域文化植入、生态技术运用、大跨度空间结构、建设成本控制等方面进行创新设计。对近年来人口出生率下降、教学体系改革、社区共享开放等社会普遍关注的中学校园规划做出建筑空间的思考与回应。

首台“陆改船”用重型燃气轮机自主改型设计实践

某海上浮式发电项目中的燃气轮机,以引进型小F级燃气轮机为母型进行自主改型设计,其为国内首台套陆地重型燃气轮机在发电船上的应用。介绍了母型机的技术特点,并重点阐述了改型设计内容,包括轴系总体布置设计、轴系与钢结构基础耦合设计、带挠性联轴器的减速箱设计、轴承适应性设计、支撑的加固与匹配设计、海工化防腐设计、全新机岛布置及辅机优化设计等。该改型设计经验可以为其他型号“陆改船”用燃气轮机提供参考。

血清PD-1、PD-L1在晚期非小细胞肺癌患者替雷利珠单抗联合铂类治疗前后的变化

目的 探讨血清程序性细胞死亡受体1(PD-1)、程序性细胞死亡配体1(PD-L1)在晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗前后的变化。方法 选择2022年5月—2023年7月于平煤神马医疗集团总医院就诊的50例晚期NSCLC患者作为研究对象,所有患者均接受3个周期的替雷利珠单抗联合铂类治疗。测定患者治疗前、治疗1个周期、治疗结束时的血清PD-1、PD-L1水平,3个治疗周期结束后评估疗效,记录患者主要一般资料,重点分析血清PD-1、PD-L1水平变化情况,及其与治疗效果的关系。结果 相较于治疗前,治疗1个周期、治疗结束时患者的血清PD-1、PD-L1均下降,治疗结束时水平相较于治疗1个周期下降(P<0.05)。50例患者经过替雷利珠单抗联合铂类治疗3个周期,有效率为42.00%(21/50)。治疗有效、无效组PD-1、PD-L1水平组间、时点、交互对比均有差异(P<0.05),组内比较:两组治疗各时点的PD-1、PD-L1水平均较治疗前下降,治疗结束时较治疗1个周期下降(P<0.05),组间比较:无效组化疗各时点的血清PD-1、PD-L1水平均高于有效组(P<0.05)。不同肿瘤分期、肿瘤分化程度患者的PD-1、PD-L1水平对比有差异(P<0.05)。建立回归分析模型结果显示,晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗效果可能与治疗前PD-1、PD-L1水平异常过表达有关(P<0.05)。交互作用分析结果显示,血清PD-1、PD-L1对晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗无效存在正向交互作用,治疗前PD-1、PD-L1均过表达导致无效风险可能是均低表达时的320倍,协同效应为二者单独存在产生效应之和的3.39倍(SI=3.39)。结论 晚期NSCLC患者血清PD-1、PD-L1水平呈过表达,随着替雷利珠单抗联合铂类治疗的开展,患者PD-1、PD-L1水平整体有所降低,但对于治疗前PD-1、PD-L1水平异常过表达的患者,可能有治疗无效风险,应引起重视。

一座跨河公路桥梁设计洪水流量计算

水文灾害具有突发性、破坏性,已成为在役桥梁损毁的主要因素。以某一级公路上的一座跨河大桥为例,通过对设计流量计算对比分析,表明在适用范围内,公路设计中常用的小流域洪水设计流量计算方法相比《山西省水文计算手册》中的流域水文模型法,使用便捷,计算相对简单,可满足工程的需要,更适合实际设计中使用。相关分析方法及结论,可供同类项目借鉴与参考。

新时代背景下提升药学类分析化学大班型课程质量的教学改革与实践

基于新时代背景下“双一流”和“四新”建设要求,在分析高校分析化学大班型课程教学中存在的问题和传统解决策略的基础上,全方位融入现代化教学理念与方法。以“课程思政”进行课程引导,在分析化学大班教学中融入课程思政元素,丰富课程内容,将“知识传授、价值引领和能力培养”有机融合;引入“大班课-小讨论”教学模式,加强课程设计与内容整合,将课前讨论、课上讨论和课后讨论多种模式贯穿药学类课程学习;采用“互联网+”现代化教育手段,建设和使用多样化互联网教学资源,利用互联网资源开展多种形式教学,辅助和科学评价大班课小讨论的开展。全面系统开展了提升药学专业基础课分析化学大班型课程质量的教学改革与实践,有效提升分析化学课程的教学质量和药学人才的培养水平。