结构化学混合式教学与小班课教学介绍——晶体结构部分

简要介绍了北京大学结构化学的混合式教学以及“晶体的点阵结构和晶体的性质”这部分内容的小班讨论课情况。

高职实践课程小班化教学模式的探索与实践——以“化学实验技术”课程为例

基于小班化教学优势,推行实践“化学实验技术”课程小班化教学改革。具体措施:小班分班,每班24人;按技能模块,重构教学内容;挖掘思政元素,融入教学内容;以学生为中心,开展线上线下混合式教学;构建多元化考核评价体系,教师严把考核关。线上平台使用率较往年提高了36%,实验室使用人次是往年的2.1倍,学生平均成绩较往年提高了13%。班级“1+X”技能证书考核通过率100%,校级以上的技能比赛获奖人数达52%。学生学习的主动性、学习成绩、职业素养明显提高,取得了良好的教学效果。形成了小班实践教学体系,为其他实践课程的教学提供参考。

基于“中班教学、小班研讨”模式下的高职院校思政课学生主体性作用提升探究

在思政课教学中激发学生主体性作用,引导学生发挥主观能动性,深化学生参与课堂教学的深度和广度,是提升教学实效、增强学生获得感的内在要求。在高职院校思政课“中班教学、小班研讨”模式下,激发学生主体性作用要坚持教师主导性与学生主体性有机结合,从高职学生特点和教学实际出发,注重激发学生兴趣,通过创新教学方法、科学开展小班研讨、运用地方红色资源开展实践教学、强化理论与实践结合等路径,不断激发学生参与课堂教学的深度和广度,进而提升学生思想政治理论水平和综合能力素质。

“数据结构与算法”小班教学方法探索实践

为提高“数据结构与算法”课程教学效果,针对课程大班授课存在的师生互动频率低、学生课堂学习主动性不高、课堂学习效果难以随时评估等问题,对小班授课教学方法进行了探索。通过安排本门课程与先修课程进行平稳衔接,采用多种教学手段相结合的方法,例如,动画演示数据操作过程、微课视频讲解重要知识点、示例程序现场运行演示计算结果,以及使用随堂测验方法检查学习效果等方法,改善了师生互动效果,增强了学生的学习主动性,学生考试成绩得到提高。

医学研究生小班制问题研究

为了提高高等教育水平、提升学生学习能力与综合素质,小班制教学自我国高等教育改革启动以来得到了广泛的应用。对于医学研究生的教育而言,小班制教学模式更有利于培养专业型、实用型的精英人才,能够打破原有医学教育滞后的怪圈,将临床实践渗透到日常教学中,实现研究生学术能力、临床水平双达标。笔者立足于小班制教学模式,在医学研究生教学工作中进行多年实践,取得了一定的经验,教学效果显著。

以思政小课堂激活社会大课堂教育效应

在新时代社会大课堂建设过程中,思政小课堂作为培养时代新人的重要阵地,具有为社会大课堂建立价值导向、拓展释疑解惑、筑牢信仰之基、增进学习实效的作用。当代为小课堂激活社会大课堂教育效应提供机遇,但小课堂激活社会大课堂的教育效应仍面临在小课堂体系、教学、内容等方面的挑战。于此,思政小课堂应扎根于中国特色社会主义的重大成就,抓住“大思政课”格局的构建机遇,深化教育教学改革,自觉优化体系构建、有效整合社会教育资源、贯彻“四真”精神,最终催生社会大课堂从自发走向自觉。

基于“SPOC+BOPPPS”的医学免疫学课程混合式教学创新与实践

在大健康、多学科融合的背景下,医学免疫学课程基于培养能在基层医疗卫生保健机构从事医疗卫生服务的高素质应用型医学人才的目标,从“厚基强能,应用为本”理念出发,聚焦教学过程中的痛点问题,通过重构教学内容为四个模块、在小班化教学中采用“SPOC+BOPPPS”教学模式、现代信息技术赋能精准评价,加强学生对基础知识的掌握,提高学生应用免疫学知识分析、解决临床实际问题的能力。

科研型小班制对本科生科学与人文素养培养的分析研究

为探讨科研型小班制人才培养模式对本科生科学与人文素养的影响,对来自昆明医科大学不同年级和专业的54名本科生采用科研型小班制培养,并在教学活动中结合思政教育,对不同年级本科生开展标准统一的科学及人文素养评价。研究发现,科研型小班制在学生人格塑造、知识体系、实践能力、创新能力等方面都具有重要的促进作用,为全国大多数具有科研实力的地方高校本科生个性化培养提供了一个独特的视野和思路。

基于学习通与小班个性化模式常微分方程的教学实践

常微分方程是本科阶段数学专业学生的一门必修课程,被广泛应用于物理、化学、生物、医学等方面,渗透于生活的方方面面。因此学好常微分方程显得尤为重要。将学习通平台与小班化教学相结合的教学模式运用到常微分方程的教学中,充分利用“超星学习通”这一平台,为小班中的每个学生定制个人错题本,针对其易错点,进行“培优补弱”,二者的结合能带来更好的教学效果。

绿毯上的聚落校园——温江旺海路中学概念方案设计

设计基于近年来国内中学校园设计的趋势进行分析,结合项目规划条件、建设需求以及问卷调查的反馈进行思考,提出设计概念:绿毯上的聚落校园。利用两个地块的轴线对位关系,在跨线运动场、多学科教学院落、立体交通组织、社区共享开放、可变教学空间、地域文化植入、生态技术运用、大跨度空间结构、建设成本控制等方面进行创新设计。对近年来人口出生率下降、教学体系改革、社区共享开放等社会普遍关注的中学校园规划做出建筑空间的思考与回应。

首台“陆改船”用重型燃气轮机自主改型设计实践

某海上浮式发电项目中的燃气轮机,以引进型小F级燃气轮机为母型进行自主改型设计,其为国内首台套陆地重型燃气轮机在发电船上的应用。介绍了母型机的技术特点,并重点阐述了改型设计内容,包括轴系总体布置设计、轴系与钢结构基础耦合设计、带挠性联轴器的减速箱设计、轴承适应性设计、支撑的加固与匹配设计、海工化防腐设计、全新机岛布置及辅机优化设计等。该改型设计经验可以为其他型号“陆改船”用燃气轮机提供参考。

血清PD-1、PD-L1在晚期非小细胞肺癌患者替雷利珠单抗联合铂类治疗前后的变化

目的 探讨血清程序性细胞死亡受体1(PD-1)、程序性细胞死亡配体1(PD-L1)在晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗前后的变化。方法 选择2022年5月—2023年7月于平煤神马医疗集团总医院就诊的50例晚期NSCLC患者作为研究对象,所有患者均接受3个周期的替雷利珠单抗联合铂类治疗。测定患者治疗前、治疗1个周期、治疗结束时的血清PD-1、PD-L1水平,3个治疗周期结束后评估疗效,记录患者主要一般资料,重点分析血清PD-1、PD-L1水平变化情况,及其与治疗效果的关系。结果 相较于治疗前,治疗1个周期、治疗结束时患者的血清PD-1、PD-L1均下降,治疗结束时水平相较于治疗1个周期下降(P<0.05)。50例患者经过替雷利珠单抗联合铂类治疗3个周期,有效率为42.00%(21/50)。治疗有效、无效组PD-1、PD-L1水平组间、时点、交互对比均有差异(P<0.05),组内比较:两组治疗各时点的PD-1、PD-L1水平均较治疗前下降,治疗结束时较治疗1个周期下降(P<0.05),组间比较:无效组化疗各时点的血清PD-1、PD-L1水平均高于有效组(P<0.05)。不同肿瘤分期、肿瘤分化程度患者的PD-1、PD-L1水平对比有差异(P<0.05)。建立回归分析模型结果显示,晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗效果可能与治疗前PD-1、PD-L1水平异常过表达有关(P<0.05)。交互作用分析结果显示,血清PD-1、PD-L1对晚期NSCLC患者替雷利珠单抗联合铂类治疗无效存在正向交互作用,治疗前PD-1、PD-L1均过表达导致无效风险可能是均低表达时的320倍,协同效应为二者单独存在产生效应之和的3.39倍(SI=3.39)。结论 晚期NSCLC患者血清PD-1、PD-L1水平呈过表达,随着替雷利珠单抗联合铂类治疗的开展,患者PD-1、PD-L1水平整体有所降低,但对于治疗前PD-1、PD-L1水平异常过表达的患者,可能有治疗无效风险,应引起重视。

新时代背景下提升药学类分析化学大班型课程质量的教学改革与实践

基于新时代背景下“双一流”和“四新”建设要求,在分析高校分析化学大班型课程教学中存在的问题和传统解决策略的基础上,全方位融入现代化教学理念与方法。以“课程思政”进行课程引导,在分析化学大班教学中融入课程思政元素,丰富课程内容,将“知识传授、价值引领和能力培养”有机融合;引入“大班课-小讨论”教学模式,加强课程设计与内容整合,将课前讨论、课上讨论和课后讨论多种模式贯穿药学类课程学习;采用“互联网+”现代化教育手段,建设和使用多样化互联网教学资源,利用互联网资源开展多种形式教学,辅助和科学评价大班课小讨论的开展。全面系统开展了提升药学专业基础课分析化学大班型课程质量的教学改革与实践,有效提升分析化学课程的教学质量和药学人才的培养水平。

基于临床技能竞赛的特训式小班教学模式的应用

目的:探索基于临床技能竞赛的特训式小班教学模式在临床医学教学中的应用。方法:对沈阳医学院附属中心医院开设的2015-2017届特训式小班在教学理念设计、培训模式、教学资源、教学改革的意义与启示等几方面进行总结。结果:经过强化技能培训和参赛的锤炼,特训式小班学生在技能操作的广度和深度上、对执业医师考试和考研的帮助上、对临床能力的领悟和运用上均得到提升,学生和教师的满意度较高。结论:以参加临床技能竞赛为目的的特训式小班教学是一种以培养医学生的临床能力和职业素养、强化技能、促进医学生全面发展为目标的教学模式,在教学大纲所规定本科学业的基础上,强化了医学技能操作,提高了本科生的实践能力和团队协作能力。

新能源汽车技术专业竞赛导向的“赛教融合”教学改革

职业能力竞赛是当今职业教育重要育人方式之一,但职业能力竞赛还存在学生参与面小,不能很好引导教学改革等与专业教学“不合”的问题;通过将新能源汽车技术专业赛项标准、内容等融入专业教学标准,将教学分为常规教学和分班强化教学,把它们纳入专业课程体系和教学计划,并进行课程资源、实践条件等建设,把竞赛作为重要的教学方式和手段,培养学生竞争意识等,解决当前赛教两张皮的问题,落实“赛教融合”,实现人才培养质量普遍提高。

TBL、CBL联合小班教学在医学影像学见习教学中的应用

目的:探讨在联合教学方法的基础上,运用小班教学在医学影像学的教学效果。方法:运用实验对照方法,随机抽取4个班级学生作为试验组进行小班教学,另外10个班级学生作为对照组进行传统分班模式教学。两组均采用联合教学方法讲授医学影像学各章节内容。两组学生的理论课程采用LBL教学方法,见习课程联合采用TBL与CBL两种教学方法。试验组见习课程运用小班教学,将每个班级再细分为10个小组,每间教室容纳半个班级学生(5个小组);对照组见习课程按照原分班教学模式,每间教室容纳一个班级学生进行教学。学期结束后,通过比较两组学生的期末笔试成绩、阅片成绩以及平时成绩,评价两组学生的教学效果。结果:试验组学生的平时成绩、阅片成绩以及期末笔试成绩均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:小班教学与联合教学方法的共同运用,能进一步增加学生的实践机会,在医学影像学教学中取得更好的教学效果。

小班授课在中药学教学中的应用

结合自身教学实践,首次探讨了小班授课在中药学课程教学中的应用情况,分析指出:小班授课在中药学课程的理论教学和实训教学中均已有应用并收到了良好的应用效果,应用形式主要包括讨论式教学法、以问题为导向的教学法、案例教学法等。进一步指出,如何在中药学课程教学中恰如其分、恰到好处、更为高效地应用小班授课,以及如何对小班授课的应用效果进行精细、准确、可靠的评价,将是后续重要的研究方向之一。文章有望为小班授课在中药学、其他中医药课程乃至非医药专业课程教学中的应用提供有意义的启发和参考。

小班化床旁教学在呼吸系统临床带教中的分析

目的分析小班化教学在呼吸科床旁教学带教中的应用效果。方法选取2021年9月—2022年6月于江苏大学附属人民医院见习的90名五年制本科医学生为研究对象,根据教学方式不同,分为小班化教学组和传统教学组,每组45名。小班化教学组采用5个小组,每小组9人进行床旁教学;传统教学组45名按传统教学大纲进行床旁教学。评价两组理论知识、综合能力和对科室带教满意度。结果两组理论知识比较,差异无统计学意义(P>0.05);但小班化教学组综合能力和对科室满意度均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论小班化教学在呼吸系统临床见习中优于传统教学,提高了医学生综合能力和学生对科室满意度。

“智慧分步教学法”的创新运行模式研究

目的探究“智慧分步教学法”在不同课程中的运行模式。方法在“看一看、说一说、想一想、讲一讲、做一做、考一考”等环节将启发式讲授、探究式讨论、翻转课堂等多元化方法引入其中。结果“智慧分步教学法”让学生成为了课堂的主角,同时提高了教师的教学艺术化,实现了从“知识范式”向“能力范式”人才培养模式的转换。结论“智慧分步教学法”是一种灵活多变、容量大、普适性强、适合推广的系统化教学模式。

小班研讨式教学在线演示互动平台的搭建及应用——以多缝衍射的Geogebra模拟演示为例

以光线通过单个及多个狭缝产生的衍射现象这一相关教学知识点的GeoGebra动态演示为案例,介绍了在线演示及互动探索平台的建立方法以及在小班研讨式教学实践中的应用.案例通过一幅图动态展示了各相关物理参量对干涉及衍射结果的影响,不仅能在课堂教学过程中起到很好的辅助作用,而且为学生自主探索隐藏在物理公式后的规律及真相提供了一种易学易用的方法.在线演示及互动探索平台的建立成本低、方法易、效果好,具有很高的应用推广价值.