SPOC联合翻转课堂在诊断学实训教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合翻转课堂的教学方法在诊断学实训教学中的应用。方法2020年9月—2021年1月选取成都医学院2018级五年制临床医学专业学生53名作为试验组,以2017级五年制临床医学专业学生55名作为对照组。试验组学生采用SPOC联合翻转课堂模式教学,对照组学生采取传统模式教学;对两组学生进行考核和问卷调查以评估教学效果。结果试验组学生的体格检查部分理论成绩,体格检查操作考核成绩和总成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在掌握基本知识和技能、增强自主学习的能力、提高沟通和合作能力、增强分析与解决问题能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC联合翻转课堂教学是一种新型的教学模式,通过该模式能够更好地促进诊断学实训教学,大大地提高教学效率。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考

2014年秋季学期,青海大学电路原理教学组利用学堂在线平台和清华大学电路原理慕课资源,在青海大学水电学院大二本科生教学中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式。对实施该模式的教师、学生课外所需工作做了详细的说明,对实施中调查问卷情况进行了分析,并从教师的付出与收获、学生和课程的选择及未来发展路线几方面进行了深刻思考。大部分学生认可这样的课堂,这样的课堂可以全方位、多角度地锻炼学生的能力。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施

以电路原理课程为例,对如何利用小型私人在线课程SPOC更好地为在校学生提供服务提出了具体实施方案。利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源,在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点,取得了显著的教学改革成果。创新的教学模式及教学组织赋予学生完整、深入的学习体验,提高了学生的学习兴趣、课程的完成率和优秀率。

基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例

教育信息化是促进传统教育变革的重要途径,混合式学习迎合了《大学计算机基础》课程改革的需求,翻转课堂为实现混合式学习提供了新型教学模式.本研究根据近2年的《大学计算机基础》课程改革实践,总结提炼出基于"SPOC+微课+BYOD"的翻转课堂模式及其应用策略,主要包括模块化教学内容组织、立体化教学资源制作、多样化教学活动安排和多元化教学评价实施等,并分析了翻转课堂应用的效果和面临的挑战,涉及教学资源的共建共享、翻转课堂的普遍适应、自带设备的规范管理和混合式学习的认可评价等方面.

基于SPOC的《广告设计》翻转课堂教学模式研究与实践

"翻转课堂"是近几年兴起的新型教学模式。从2014-2015学年秋季学期开始,课程组利用辽宁省精品资源共享课资源,连续三个学期对沈阳农业大学在校本科生实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式的研究与实践。通过研究实践,证明该模式有利于提高教师的教学主动性,提升学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程的"翻转课堂"教学模式实施提供了借鉴。

基于SPOC理念的波谱化学翻转课堂教学设计

波谱化学SPOC课程以中国大学MOOC平台为依托,探索线上与线下相结合的混合式教学方式。针对高等师范院校学生学习的特点,通过改善教学方法、设计课程流程、优化在线视频课程内容、体验授课及学习过程、分析实际教学结果等方面,进行波谱化学课程教学的设计与改善。本课程旨在探索SPOC教学规律,进行教学改革实践,探索和构建更有深度、有意义、有效果的教学方式。

基于SPOC“数字媒体综合实训”翻转课堂的模式实施

"数字媒体综合实训"在基于应用型本科IT人才能力培养中起到极其关键的作用。根据其地位和特点,提出一种利用在线课程MOOC,完成基于SPOC翻转课堂教学模式的探索和具体方案的实施。经过在本科生中的教学试点,取得了良好的教学改革效果。创新的教学模式提高了学生的学习兴趣、团队协作精神和课程的教学质量。

SPOC+翻转课堂在项目驱动式综合实验教学中的实践与探索

主要探索通信原理综合实验的教学方法。针对学生的差异性以及综合实验的特点,设计了分层的项目驱动式综合实验项目。为了更好地实施实验项目,将翻转课堂教学方式引入到通信原理综合实验。实践表明:项目驱动教学法与翻转课堂都非常适用于综合实验教学。随着专业培养方案的演进,实验学时被压缩。为确保实验课堂教学效果,探索将小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)教学模式应用于综合实验。为了督促学生线上学习,设计了成绩评价体系,评价学生线上、线下学习效果。

基于SPOC的个性化学习模型分析与构建

本文针对传统学习和在线学习的优势和弊端,结合SPOC的性质和特点,对学生学习行为、SPOC教学对学生学习习惯的影响,以及SPOC环境下学生个性化的学习行为进行分析和研究,并以相关教育理论为支撑,构建了相应的学习模型。

SPOC结合翻转课堂在组织胚胎学教学中的应用

组织胚胎学是一门非常重要的医学基础课程,学好组织胚胎学将为临床、麻醉、口腔等专业学生将来学习病理学、生理学等基础医学课程及内科学、外科学、妇产科学等专业课程打下坚实基础。为了解决大部分刚步入大学的大一新生对学习方法的掌握及自主学习能力较差的问题,应用小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)结合翻转课堂的教学方法后,与传统教学方式进行对比。结果发现,70.66%的学生认为线上SPOC理论教学视频对提前预习均有较好的帮助作用,76.72%的学生认为翻转课堂中学生主讲讨论、老师总结的教学形式能提升其学习主动性及学习效果,74.86%的学生认为SPOC小测试对后期复习有较好的效果;教改组成绩平均分较非教改组提高10.54分,优良率提高26.10个百分点,不及格率下降14.88个百分点。该方法的应用有效培养了学生良好的学习习惯,提升了自主学习能力、学习效果及学习成绩,为将来学习其他课程及步入临床工作打下坚实基础。

基于SPOC“酶工程”翻转课堂的设计及其应用

“酶工程”是生物工程专业必修的核心课程之一,课程内容中学科交叉知识点多,知识体系完整,教学过程中课内学时少。为提高教学效果,针对课程进行教学过程改革,采用基于SPOC的翻转课堂进行线上线下相结合的混合式教学模式,充分调动学生学习的主动性,真正实现“以学生为中心,以产出为导向”的教学模式。在该模式下充分培养学生的自主学习、分析问题及解决问题的能力,同时也培养学生相互协同合作能力,为学生今后解决复杂工程问题奠定基础。

依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学的研究

目的探讨SPOC平台在医学免疫学教学中的应用及效果。方法以长治医学院2015级教改班学生(41人)为实验组;采取随机单盲法抽取2015级影像专业1502班(37人)、预防专业1502班(40人)、临床医学专业1509班(37人)以及口腔专业1501班(39人)学生为对照组。实验组在医学免疫学课程学习过程中,运用SPOC学习平台+传统授课;对照组采取传统授课。针对此种教学活动在教改班学生中进行了问卷调查;并比较教改班与对照组各班学生期末考试成绩,采用SPSS17.0进行统计学分析。结果实验组学生首选手机端SPOC平台进行学习的频次,明显高于通过电脑端学习的频次。实验组学生期末考试平均成绩优于对照组学生(t’=15.21,P=0.000);将实验组学生期末考试平均成绩与对照组中各班学生平均成绩行秩和检验,差异具有统计学意义(χ^2=81.65,P=0.000);继而进行两两比较,发现教改班学生与影像专业(t’=11.52,P=0.000)、预防专业(t’=7.38,P=0.000)、临床医学专业(t’=8.93,P=0.000)、口腔专业(t’=8.93,P=0.000)成绩差异均具有统计学意义。问卷调查显示,90.24%(37人)的教改班学生喜欢这种学习形式;同时提示,学习平台资源需要进一步联系临床、结合科研,拓展学生的思路。结论依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学,提高了学生学习积极性和兴趣。

课程思政视域下的健康评估混合式教学模式的设计与实践

目的:探讨课程思政视域下基于小规模私有在线课程(SPOC)的《健康评估》线上线下混合式教学效果。方法:2020年1月—2021年12月选取2019级护理学专业本科生作为混合式教学组,以接受传统教学模式的2018级为对照组,授课结束评估两组学生成绩、满意度、健康评估观念及意见和感受。结果:混合式教学组学生总成绩为(79.76±7.82)分,高于对照组的(74.80±9.97)分,差异有统计学意义(t=4.450,P<0.01);混合式教学组学生对健康评估在护理实践中重要性的认识和内涵的理解优于对照组。结论:课程思政视域下开展健康评估混合式教学实践有效但仍需进一步改进,一方面结合学生学习需求和压力开展教学改革,另一方面需要引导教师感知教学改革获益感,实现思政育人和师生双向成长。

SPOC翻转课堂在口腔颌面外科临床检查教学中的应用初探

口腔颌面外科临床检查是进行医疗实践的基础,是口腔医学生必备的知识和技能。如何在教学中帮助口腔医学生培养口腔颌面外科临床检查思维,指导其在临床实践中灵活运用,仍是口腔医学教育面临的挑战。目前,多数口腔医学院采用传统课堂讲授式教学法,学生虽理论成绩理想,但在脱离临床的情境下,难以真正理解检查的原因及关键点,临床运用能力不足。为解决以上问题,山西医科大学口腔医学院通过分析传统教学法与小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂在2018级五年制本科学生的口腔颌面外科临床检查教学中的应用效果,表明SPOC翻转课堂可通过医患情境将临床检查与疾病特点密切关联,加深学生对该部分知识和技巧的理解,提高学生的自主学习能力,为口腔医学教学改革提供参考。

基于SPOC的“广告学”课程翻转课堂教学实践

以SPOC教学模式在新疆农业大学"广告学"课程翻转课堂教学实践为例,经过两年的教学实践,在逐步建设基于SPOC的"广告学"课程中,提出实现翻转课堂的具体实施,并对其进行实践效果的分析。

MOOC时代下化学分析课堂的改革

大型开放式网络课程(MOOC,译为慕课)的提出对化学分析课堂改革提供了新的思路,MOOC的实践显现了有待解决的问题;针对化学分析课堂现状,拟采用线上与线下结合的混合教学模式推进课堂改革,对具体的方案进行了讨论。此计划有望提高化学分析课堂教学质量、培养师生在网络时代下的信息素质,改进人才的培养模式。

基于“互联网+”生物化学新教学模式的建立

互联网技术的迅速发展,使得学生获取知识的方式和途径日趋便捷化和多样化,对于传统的授课方式而言,既是机遇,更是挑战。通过分析比较四种先进教学方法与技术的特点,针对课程和学生的具体情况,我们最终在生物化学教学中构建了一种包涵传统教学(TCTM)、小规模限制性在线课堂(SPOC)和翻转课堂(FCM)的混合教学新模式,三种教学方式的使用比例大约为50%:35%:15%,力求发挥各自的优点,在教学过程中循序渐进地对学生的探究学习能力进行了培养并取得了较为满意的教学效果。

电路基础课程中以学生为中心教育理念的探索与实践

将"以学生为中心"的教育理念融入电路基础课程教学,利用SPOC平台和优质MOOC资源,开展以翻转课堂为载体的"线上+线下"混合式教学模式改革。以导学资源为剧本,指导学生开展线上自学和线下讨论,使学生成为教学的中心,并在学习方法的形成、学习习惯的养成、学习热情的提升、学习效果的提高、学生及师生之间交流的通畅等方面取得较好的效果;同时教师在教学模式的转型、知识体系的理解、知识的实际应用等方面得到较大的提升。

基于小规模限制性在线课程的O-PIRTAS翻转课堂教学

详细阐述基于小规模限制性在线课程的药学信息检索课程O-PIRTAS翻转课堂构建与实施方法,分析教学效果,针对翻转课堂师生投入产出、视频设计制作、多人数教学等问题提出建议。

“三位一体”混合式教学模式在应用型本科院校人才培养中的应用

线上线下课程有机结合是高校人才培养过程中打造"金课"的有效途径之一。对比MOOC和SPOC在教学实践中的优势与劣势,提出在传统课堂中引入"翻转课堂",进而构建"MOOC+SPOC+翻转课堂"三位一体的混合式教学模式,并对其在应用型本科院校人才培养中的应用进行探讨。