西方大学教学学术的合法化困境与转型方向

教学学术在西方大学组织情境与学术话语中面临合法化困境。教学学术在学科认同上难以获得主流学术共同体的接纳,遭遇大学组织的制度性排斥与边缘化,学术身份认同也陷入矛盾冲突的尴尬境地。合法化困境或可归因于教学学术蕴含教学实践与学术研究双重属性,而两者难以兼容却又杂糅纠缠。这突出地反映为教学学术的概念争议与泛化以及由此而引发的质量标准体系建构的两难困境。为了摆脱合法化困境,大学教学学术的转型势在必行,而其关键点在于从融合走向区分,构建实践取向的教学学术与研究取向的教学学术两条可能的合法化路径。

教师教学学术水平评估与影响因素研究——基于湖南省10所地方应用型高校的实证分析

教学学术是高等教育领域中一个重要的研究议题,本研究重点关注定位于教学型大学的地方应用型高校教师教学学术发展问题,在湖南省随机抽取10所地方应用型高校的526名教师进行实地调查,对教师教学学术水平及其关键影响因素进行评估和分析。研究发现地方应用型高校教师教学学术总体情况良好,尤其是在教学理念、教学知识、教学能力及其反思与实践等方面表现优秀,同时教学学术在教师背景变量中具有显著差异,教学态度与行为和组织支持与激励对教师教学学术水平具有重要影响。

以同行评议发展教学学术——美国内布拉斯加大学林肯分校的实践

美国内布拉斯加大学林肯分校的教学同行评议项目缘起于教学学术概念的提出,发起于美国高等教育协会对“教学成为学术”路径的探寻,经多年的发展形成教师领导的反思性与学术性教学探究项目。该项目包括首年项目和高级项目两种运作形式,其主要特征在于,项目阶段划分体现由“教学”到“学术性教学”再到“教学学术”的教学学术发展逻辑;通过教学同行评议构建教学学术共同体;以基准课程档案袋和探究课程档案袋的开发提供教学学术发展工具。该项目本质上强调学术共同体对教学学术发展的重要作用,从理念转变、平台建设和工具开发方面为中国教师教学学术发展提供了可资借鉴的经验。

再议“教与学学术”:博耶之后

继博耶提出多元学术观,并继而发展成为"教与学学术"理论后,关于这一领域的研究和探索方兴未艾。一方面,相关研究聚焦于针对其定义的解释与拓展;另一方面,则沿着纵向深入到各个角度和领域,从而扩展出更为丰富的研究视野。其中,如何将"教与学学术"与教学实践紧密结合,帮助其发挥功效也引发关注。为此,美国迈阿密大学创新性地引入教师学习社群的理念,设计出一种"SOTL-FLC联结"的新型教师发展模式,帮助大学推进"教与学学术"理念的落地实践,也为我国推动大学教师发展政策与模式的改革提供借鉴价值。

旱地土壤的供氮潜力

对潮土、黄褐土、黄棕壤和红壤旱地的供氮潜力进行研究的结果表明,矿化势(No)变化于60—340mgkg^(-1)之间,矿化速率常数(K)0.00556-0,01280d^(-1),矿化势(No)、矿化速率常数(K)和矿化量(Nt)与土壤供氮量均呈显著相关,说明No、Nt和K是土壤供氮潜力的重要参数。这些参数与土壤全氮、有机质、有机氮、易分解有机质、C/N等土壤组成性质密切相关。测定表明,供试土壤粘土矿物多以2:1型为主,土壤固定态铵多在100mgkg^(-1)以上,有部分可重新释放出来,是研究土壤供氮潜力时不容忽视的因素。

高校在线教师教学学术能力的评价指标体系构建

在新冠疫情的影响下,全球范围的高校普遍采取在线授课的方式进行教学。面对"互联网+教育"和"互联网+教研"的时代变革,教师的教学学术能力愈显重要。对高校在线教师教学学术能力进行分析和评价,有利于把握当前高校在线教师教学学术能力水平,并有效促进在线教师教学学术能力评价体制与机制的建立。基于对教学学术及高校在线教师能力水平相关文献的分析,初步构建了高校在线教师教学学术能力评价指标框架,并通过两轮专家咨询、结构方程模型指标路径分析和层次分析法,确定指标权重等系列过程,最终形成了包含教学准备、课程资源开发、在线教学和交流反思4个一级指标、10个二级指标和32个三级指标的高校在线教师教学学术能力评价指标体系。通过对1471位高校在线教师教学学术能力的问卷调查发现,该指标体系具有较高的科学性和使用价值,能较为有效地诊断高校在线教师教学学术能力等级和存在的短板,为今后培养和发展教师教学学术能力,提供一定参考依据。

什么是大学教师“教学学术能力”:内涵与发展路径

大学教师的教学学术能力是指为了促进学生深度学习和学科素养发展,教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究,将研究结果作用于教学活动,同时公开分享供同行评价和建构的一种实践性知能结构体。教学学术能力不仅包括专门的学术知识和学术能力,还涵盖由“学科内容—教学法”融通转化的学科教学能力,其核心是课程开发和教学设计能力。教学学术能力凸显出鲜明的实践性、融合性和发展性特征。教学学术能力与学科学术能力、教育研究能力、学术性教学能力既相互联系又互有区别。大学教师教学学术能力的提升路径包括:一是构建结构模型——教学学术能力发展的连续统;二是注重反思性实践——教学学术能力发展的源头活水;三是推进行动研究——教学学术能力发展的必由之路。

“教学学术”运动面临的困境

1990年博耶(Boyer)提出"教学学术"概念,经过近20多年的发展,"教学学术"运动在全球范围内推广,却并没有取得预期的效果。其面临着各种困境:"教学学术"概念界定的模糊性;对四类学术类型之间关系架构阐述的含混性;在实践活动中欠缺可操作性;过多依赖于同行评议;新自由主义赋予其应用框架的狭隘功能主义特性等。其诸多因素阻碍着"教学学术"的进一步推广与发展,这对研究型大学的影响尤其显著。

高校青年教师教学学术能力提升的瓶颈与路径

伴随高校教师的高学历化、年轻化,一些青年教师在教学学术能力提升方面的瓶颈时有显现。破解这些难题,需正视教学学术的“冷遇”,增强教学学术发展的观念共识;破除教学学术的“区隔”,涵育教学学术赋能的行为方式;补齐教学学术激励的“短板”,释放教学学术投入的情感动力;清理教学学术的“淤点”,创设促进教学学术成长的支持环境。

卡内基教学促进基金会：美国大学教学学术运动的推动者

在美国,基金会对高等教育政策的制定、改革与发展发挥着重要作用,卡内基教学促进基金会就是其中最重要的一个。通过对卡内基教学促进基金会推动、促进美国近二十年来最重要的高等教育改革——大学教学学术运动的具体措施进行述评,发现教育中介机构,即第三方在当代大学建设中具有不可替代的重要作用,它们可以为我国大学改革与发展提供有益的借鉴。

污泥用作农肥处置及其环境影响

本文概述国内外污泥用作农肥处置的现状,全面分析了农田施用污泥产生的重金属积累,水处理凝聚剂及有害有机物的影响,过剩氮、磷的二次污染,恶臭及病原菌等问题,并提出相应的防治对策。加强管理,恰当处置,农田施用污泥是实现污泥资源化,解决污泥出路的好办法。

大学教师教学学术能力发展机制构建研究

人才培养是大学的核心任务。大学教师教学学术能力与人才培养的联系最直接、最紧密,是大学的核心竞争力。现阶段,大学教师认可学科学术能力和大学管理因素会对教学学术能力的发展产生影响,不太重视学生能力发展、教师学术共同体建设以及新技术在推进教学学术能力发展中的作用。从“教”与“研”、“教”与“学”、“教”与“教”、“教”与“管”、“教”与“技”五对关系探讨教学学术能力发展的关联因素,可以发现,学科学术能力发展是迁移性关联因素;学生能力发展是共生性关联因素;教师学术共同体建设是互助性关联因素;大学管理是引育性关联因素;技术进步是支撑性关联因素。在分析五大关联因素的基础上,提出文化迁移为内生路径、制度支持为外部保障、界面协同为互促方式的教学学术能力发展机制。

教学学术理论运用于职前教师教学反思研究的可行性分析

职前教师反思能力研究涉及两个方面的内容,即职前教师培养模式和教学反思能力。因此,需要有一种理论既可以从理论层面支持教师教育理论性研究,又可以指导其实际的实施。本文分别从理论和实践的角度论证了教学学术理论运用于职前教师教学反思研究的可行性。

教学学术生存状态的演化博弈分析

以演化博弈理论的演化动态方法分析"教学学术"在现有环境中生存并发展的可能性,用以启示大学决策层在制定政策时做出均衡的决策.

理念-范式-行动:我国高校教学学术研究的发展历程与趋势思考--基于CNKI期刊的文献计量与内容分析

我国高校教学学术的理论与实践研究日益丰富,对推进高校教师专业发展和教学水平提升以及提高高等教育质量起到促进作用。然而我国高校教学学术研究尚未覆盖教师专业发展全过程和涵盖不同学科教师的研究,研究的支持力度、研究合作关系以及实证研究都有待加强。因而需进一步拓宽研究范围、构建教学学术研究共同体、深化教学学术不同层面的研究并强化教学学术研究者的实践感知,实现从理念提升到范式转型再到行动的落实。

利用GW DXC时隙交叉实现城区110kV变电站的通信方案

分析了晋中供电分公司每个通信站点,PCM设备的信息流,进行了时隙的合理分配,实现了变电站之间的通信业务传输。

反庸俗教学法

当今主流的高校教学咨询既满足不了传统人文主义"研究与教学相统一"(Einheit von Forschung und Lehre)的主张,也与通行的"通过科学进行教育"(Bildung durch Wissenschaft)理念不符,在此背景下引入庸俗教学法(Vulgardidaktik)的概念,使之成为与英语概念Scholarship of Teaching and Learning(简称SoTL教学学术)的一个反面概念。但目前很多人对教学法上的问题存在争议,因而教学学术是一种替代解决方案。基于教学学术在科学理论体系上的定位以及其接受方法论指导的事实,使它对学科教学变得具有操作性。这种使人接近教学法的方法与“庸俗教学法”的区别在于,它使教师在自己的教学上采取更具探索性的态度,提供更深度的科学性,使在教育理论层面进行更高水准的反思成为可能,从总体上被认为更具讨论的开放性。

如何做好大学教学学术研究:一个案例分析

近些年大学教学学术(SoTL)日益受到我国高校教师的广泛关注。SoTL是关于大学教师如何结合自己的教学实践开展学术研究以便改进学生学习的基本方式。本文首先介绍了一个大学教学学术的概念框架,然后介绍了一个案例研究,并用这个概念框架分析了这个案例研究,以此展示大学教学学术研究的一般程序和要求。作者希望这篇文章能启发和帮助中国大学教师开展更多的高质量大学教学学术研究。

什么是好的课程设计

从以学生为中心的本科教学改革和大学教学学术研究的视角出发,高质量的课程设计应从课程目标、了解学生、教学设计、学习效果检测、教师教学评价与教学改进五个方面进行考察,从而为大学课程设计与教师教学评价提供参考框架。只有教师以学术和专业的方式从事教学工作,大学教学才可能成为学术,教学工作才能获得学术界的认可。

高校英语教师的教学学术实践与发展研究

高校英语教师的教学学术实践与学生英语水平发展密切相关,直接决定我国高校英语教育质量。本研究基于Weston&McApline(2001)教学学术实践三阶段发展续谱论,聚焦华东某高校一个英语教研组,叙事探究英语教师教学学术实践的故事。研究发现教学学术实践是个体和共同体共创共享教学知识的科研活动;具有问题链效应、批判反思性和互动探究三大特质。研究验证续谱论在我国高校英语教育语境下的适恰性,初步构建英语教师教学学术实践可行性指导框架,诠释高校英语教师专业化发展的有效路径。