社会认知职业理论视域下社会工作专业本科生职业选择机制探讨

社会认知职业理论认为,个人职业选择在环境、个人与行为三者相互作用的过程中形成。其中,自我效能、结果期待和职业目标是核心的认知变量,而专业认同和专业能力是影响自我效能的重要因素。专业认同通过自我效能和结果期待影响职业目标,专业能力的提升会对自我效能产生正向作用,从而影响职业选择。因此,社会工作专业本科生是否选择社会工作作为职业是个人、专业、社会和政策共同作用的结果。专业信念和个人价值观相匹配是职业选择的前提。当专业信念、专业认同和专业能力单因素或多因素与职业目标相匹配时,环境因素对职业选择的影响力微弱,学生倾向于选择从事社会工作相关职业;反之,当专业信念、专业认同和专业能力单因素或多因素与职业目标不匹配时,环境因素对职业选择的影响力增强,学生倾向于放弃从事社会工作相关职业。

职业召唤的“双刃剑”效应:研究述评与未来展望

职业召唤作为个体工作目的和意义的追求,是个人核心价值观的表达和自我价值的体现,对工作场所个体的影响具有双面性,呈现“增益”和“抑制”双重效应,备受理论和实务界关注。本文将职业召唤嵌入个体职业生涯全过程,明晰职业召唤“双刃剑”效应的具体表现及其溢出性,基于社会认知职业理论、自我调节理论与资源保存理论进行阶段性差异化解析,建构整合模型。未来研究可尝试探讨职业召唤的跨层级垂滴效应传导机制;探究职业召唤的动态变化轨迹,解析非线性效应。

护士职业妥协现状及影响因素分析

目的 探索护士职业妥协现状及影响因素,为采取降低护士职业妥协的干预措施提供参考。方法 采用便利抽样法,选取江苏省5所医院786名护士作为调查对象,采用一般资料调查表、职业妥协量表、精神型领导量表、护士职业认同感评定量表和资质过剩感量表进行调查。结果 护士职业妥协得分为(40.15±6.04)分;职业妥协与精神型领导、职业认同呈负相关,与资质过剩感呈正相关(均P<0.05);线性回归分析结果显示,年龄、学历、月收入、精神型领导、职业认同及资质过剩感是护士职业妥协的主要影响因素,共解释职业妥协变异的50.4%。结论 护士职业妥协处于较高水平,影响因素较多。护理管理者应采取多种有效措施帮助护士降低职业妥协水平,进一步促进护理队伍稳定和发展。

导师支持对全日制硕士生学术志趣的影响——学术自我效能的中介作用

学术志趣是拔尖创新人才培养的根本动力。为探讨导师支持对学术志趣的影响及作用机制,以社会认知生涯理论为框架,基于584份全日制硕士生调查数据展开实证分析。研究发现:(1)导师支持水平仍存在提升空间,硕士生学术志趣水平整体偏低;(2)导师支持及其各个维度(学术支持、情感支持、发展支持、经济支持)与硕士生学术自我效能、学术志趣显著正相关;(3)导师支持能显著预测硕士生学术志趣,且学术自我效能在二者关系中起到部分中介作用。基于此,应着力建立健全学术支持与情感支持并重、发展支持与经济支持并举的导师支持体系,完善培育硕士生学术志趣的保障机制。同时,应重视对硕士生学术自我效能的关注,激活硕士生学术志趣生成的内在动力。

社会认知生涯理论视域下引导高校毕业生基层就业工作实践探索——以中南大学为例

社会认知生涯理论为研究大学生的职业兴趣和生涯决策提供了坚实的理论支撑。研究者通过问卷对中南大学毕业生基层就业情况进行了调研,系统地阐述了基于社会认知生涯理论指导下,坚持目标导向、问题导向、结果导向相统一,抓好价值引领、能力培养、关怀帮扶三个环节推动毕业生基层就业的实践探索,围绕增强就业信心、强化职业认知、争取环境支持三个方面提出了推动高校毕业生基层就业工作的可行性建议。

学习经验对农科类毕业生入职新型职业农民意愿的影响——基于一个有调节的中介模型分析

基于社会认知生涯理论模型和229份农科类毕业生有效问卷,运用SPSS及其宏插件PROCESS自编程序进行中介效应和调节效应检验,分析农科类大学生学习经验对其入职新型职业农民意愿的影响。结果表明:(1)学习经验、自我效能感、结果预期和职业意愿变化各变量间均呈显著正相关。(2)学习经验增强了入职新型职业农民意愿。(3)自我效能感和结果预期在学习经验和职业意愿变化间起中介作用,自我效能、结果预期在学习经验和职业意愿变化关系间具有链式中介效应。(4)家庭收入在学习经验与自我效能感间起调节作用,削弱了学习经验对自我效能感的正向影响;家庭收入在学习经验与结果预期间起调节作用,削弱了学习经验对结果预期的正向影响;家庭收入在自我效能感与职业意愿变化间起调节作用,增强了自我效能感对职业意愿变化的正向影响。可见,虽然学习经验增强了入职新型职业农民意愿,但受家庭收入的调节作用,一定程度上削弱了入职意愿。为此,高校应鼓励大学生积累生涯学习经验,并区别对待不同家庭收入的大学生。

论师范生教师职业价值观的形成机理——基于社会认知职业理论的视角

师范生教师职业价值观的形塑,事关其自身职业发展,事关国家基础教育事业发展。师范生教师职业价值观的形成有其独特的内在逻辑,本文试图从社会认知职业理论的角度探讨师范生教师职业价值观的形成机理,进而建构出发展模型。师范生教师职业价值观的发展过程,经历了主体认知、社会规训、认同生成、知行转化四个阶段。这启示我们,加强师范生教师职业价值观培育,应从师范生价值观自我教育、营造尊师重教社会风尚、增强师范生教师职业认同、引导师范生践行教师职业价值观、构建师范生教育准入与退出机制等方面努力,进而促进师范生教师职业价值观的形塑,培育新时代党和人民满意的人民教师。

基于社会认知职业理论的高职旅游管理专业学生职业认知研究——以青海省高职院校旅游管理专业学生为例

基于社会认知职业理论,以青海省5所高职院校旅游管理专业学生为例,调查研究高职旅游管理专业学生的职业认知现状,利用结构方程模型,揭示影响高职旅游管理专业学生职业认知的外部因素和内部作用机制。研究发现,高职旅游管理专业学生职业认知水平总体较高,环境支持、学习经验正向显著影响高职旅游管理专业学生的职业自我效能、职业结果预期和职业目标,学习经验在环境支持与职业自我效能和职业结果预期之间起到中介作用。同时职业自我效能、职业结果预期直接正向预测职业目标。因此,高职院校一方面要为学生提供充分的环境支持,重视学生学习经验的习得;另一方面要提升学生的职业自我效能感,从而提高学生的职业认知水平,帮助学生明晰职业目标。

社会认知职业理论与传统职业理论比较研究

社会认知的职业理论将心理、社会、经济等影响因素通过自我效能、结果期待和目标3个核心概念整合起来,动态性地揭示职业选择和发展的全过程,克服了传统理论将心理、社会、经济等影响因素分割开来进行研究并建构理论、缺乏动态性等局限性,使职业理论更全面。但和传统职业理论相比,该理论还存在概念比较模糊,操作性较差等不足。

社会认知职业理论:研究进展及应用

社会认知职业理论将心理、社会、经济等影响因素整合起来,动态地揭示人们如何形成职业兴趣,做出职业选择并取得不同的绩效。基于该理论,针对不同的人群已有大量的研究。在此基础上,该理论还对职业咨询提供了多种发展性、干预性的及补救性的策略。

社会认知生涯理论中的学习经验及其影响因素

学习经验是社会认知生涯理论(SCCT)中核心认知变量(即生涯自我效能、结果预期)的重要信息来源,包括与特定生涯任务相关的成就表现、替代学习、口头劝服和情绪唤起等四个方面。文章综述了SCCT学习经验的测量工具、主要功能及其影响因素,并指出学习经验可以有效促进个体自我效能与结果预期的发展;同时作为其影响因素,部分个人—环境要素也通过学习经验来间接影响个体的生涯发展进程。在未来研究中,要进一步完善与拓展学习经验的测评工具,深入探讨SCCT下学习经验与多种生涯要素的关系对个体生涯的促进作用,应用学习经验来有效干预个体生涯效能与价值观的积极发展,以及开展生涯学习经验的本土化研究。

社会认知职业理论对职业发展课程的启示

近年来,中国高校的生涯教育逐渐从单纯的就业指导转变为职业生涯规划。随着职业理论的发展和引入,职业教学课程的指导理论不完善之处逐渐凸显。社会认知职业理论关注个体的主观能动性及其生涯发展过程中的动态变化过程,突破了原有理论的弊端。本研究介绍社会认知职业理论的基本内容及其三个主要模型,从兴趣培养、自我效能的提高、生涯社会支持和个人背景四个角度提出对生涯教育的切实可行的建议。

从社会认知职业理论视角探讨职业结果预期对职业兴趣的影响

以海南310名旅游管理专业四年级本科生为研究样本,从社会认知职业理论(简称SCCT理论)的视角,实证检验了其对旅游职业所抱有的兴趣变量(因变量)与其对选择旅游职业所做出的8个结果预期(自变量)之间的因果关系。研究结果不但佐证了SCCT理论就职业兴趣和职业结果预期之关系所做出的理论假设,而且还拓宽了该理论假设在旅游人力资源领域的适用范围。

大学生导游职业认知形成及其改善

导游职业认知是了解导游行业职业运行现状与走向的重要方面。文章借鉴心理学的最新研究成果"社会认知职业理论"(social cognitive career theory,SCCT),以在校大学生这一导游职业特殊的从业群体为研究对象,以相关调查数据为基础,根据SCCT模型建构了三种子模式,从职业兴趣、职业选择模式及工作绩效评价三个方面入手,在子模式下对相关数据进行分析与整合,得到多样化的职业认知差异形成因素,并认为这一认知分析存在发展与改善的可能,可以成为学科专业及人才培养和教育的重要参考。最后提出了相关的对策。

社会认知生涯理论视角下的基层就业引导策略研究--基于上海59所高校的调查

社会认知生涯理论(SCCT)为大学生职业兴趣的形成和生涯决策提供了坚实的理论支撑。基于此,研究者调研了上海59所高校大学生的基层就业情况,并运用因子分析探究基层职业兴趣的形成机制及精准引导策略。通过注重就业价值引领性、提升基层就业经验值、优化基层就业生态圈、完善基层人才成长链,切实增强基层人才的职业幸福感和内在获得感,进而输送更多优秀毕业生面向基层建功立业。

社会认知职业理论视角下博士后学术职业认同的影响因素研究

为探讨组织心理支持对博士后学术职业认同的影响及作用机制,以社会认知职业理论为框架,基于《Nature》2020年全球博士后调查数据展开实证分析发现:博士后培养单位的心理支持水平不高,而对学术职业持较高认同度的博士后占比不足50%;组织心理支持能正向预测博士后学术职业认同;博士后的学术自我效能和职业前景预期在组织心理支持和学术职业认同之间的单独中介效应显著、链式中介效应显著。研究表明,组织心理支持不仅是影响博士后学术职业认同的重要外部因素,还会通过影响学术自我效能和职业前景预期等内部心理资本而对学术职业认同产生间接作用。因此,完善旨在充盈关怀感的心理健康保障体系以化解心理健康危机,创设旨在培育成就感的学术能力成长空间以提升学术自我效能感,夯实旨在培植安全感的学术就业资本积累以改善职业前景预期,是提升博士后学术职业认同的重要途径。

社区网格员的职业目标对工作满意度的影响机制——基于青岛西海岸新区的实证研究

基于社会认知职业理论(SCCT),以山东省青岛市西海岸新区944位专职网格员为研究样本,采用问卷调查法获得样本数据,运用多元回归模型进行实证分析。研究结果表明:社区网格员的内在职业目标和外在职业目标均对工作满意度存在显著正向影响;职业认同在内在职业目标与工作满意度的关系中起完全中介效应;职业认同在外在职业目标和工作满意度的关系中起部分中介效应;自我效能感在职业认同与工作满意度的正向关系中存在负向调节效应。

美国在校残疾大学生职业决定能力发展研究--基于社会认知职业理论的视角

本研究以170名美国在校残疾大学生为调查对象,了解其目前使用职业相关服务的情况及满意度。根据社会认知职业理论的基本模型框架,运用多层线性回归的因果逐步回归检验,对在校残疾大学生职业自我效能和职业结果预期这两个因素在自我障碍接纳程度与职业决定能力之间关系的中介效应进行了检验。结果发现,虽然对服务的满意度中等偏高,但实践中残疾大学生对职业相关服务的使用率并不高,相关服务质量无法满足残疾大学生职业发展需要。职业自我效能和职业结果预期对自我障碍接纳程度与职业决定能力之间的关系具有完全中介效应,数据支持双中介效应模型。因此对于实践而言,通过加强多部门合作的残疾大学生职业相关服务,开发各种有针对性的干预项目以提升残疾大学生的职业自我效能和职业结果预期,将有助于培养残疾大学生的职业决定能力,促进其职业发展。

大学生的职业生涯选择——职业生涯选择影响因素的路径分析

本研究根据社会认知的职业生涯理论,采用问卷调查的研究方法,运用路径分析手段考察了三种不同专业大学生职业生涯选择的影响因素。研究结果基本上验证了SCCT的理论框架,即大学生的性别、年龄以及父母的教育程度与社会地位所构成的家庭条件形成其学习经验,学习经验则塑造着他们的自我效能感和对职业选择结果的预期,这二者直接影响着大学生的职业兴趣和职业目标进而影响他们的职业生涯选择结果。

专业认知教育的理论探析

专业认知教育是高校通过组织引导,帮助学生正确认知专业,激发专业兴趣,形成正确的专业思想的过程。社会职业认知理论构建的认知循环揭示了专业思想形成的心里机制,入学教育阶段和专业学习阶段的专业认知共同构成一个完整的专业认知循环。大学生只有通过学习行动体验,在掌握了专业基本理论和基本技能并具备基本的专业思维后,才能对所学专业有深入、清晰的认知。专业认知教育课程的建设是专业认知教育的重点和难点。