高等融合教育的实践与思考

融合教育理念自提出以来,对世界各国教育发展方向都产生了巨大的影响。在我国,融合教育在基础教育领域获得了本土化的发展,高等融合教育尚处于起步阶段。本文总结高等融合教育的经验,分析存在的共性问题,探寻我国高等融合教育之路,希望能为促进高等融合教育的发展提供借鉴。

美国帕金斯盲校特殊教育资源中心建设及其启示

在立法与融合理念背景下,帕金斯盲校不断发展,从传统的盲校发展成为辐射当地、全美乃至全球范围的特殊教育资源中心。文章从帕金斯盲校主体架构入手,分析了其改革措施和成功经验:成立社区部、大学预备部、网络学习部,保持原有的有声图书资源服务、国际服务、设备设施服务以及传统的学校功能。在此基础上,提出了我国特殊教育学校向特殊教育资源中心转型的发展建议。

特殊教育资源中心发展问题的质性研究

特殊教育资源中心是我国支持和指导区域特殊教育发展的重要组织形式,目前正处在快速发展期。通过对17名特殊教育资源中心、特殊教育学校教师进行访谈发现,当前特殊教育资源中心发展所面临的主要问题有:政策和资金支持缺乏、运行体系不完善、教师数量和专业性不足、地区发展不均衡等。针对这些问题,可以通过加强政策支持、厘清权责关系、补足教师数量、营造良好社会氛围等方式予以解决。

湖北省特殊教育资源中心建设与应用调查报告——基于特校办学辐射功能与特殊教育专业教学资源库开发应用的思考

文章通过问卷与实地调研,结果显示:湖北省各地特殊教育资源中心硬件建设具有先进性,配套设施相对完善,资源中心对于随班就读学生教学支持较多,服务特色鲜明。提出加强特殊教育资源中心职能正确定位、加强资源教师团队建设、加强专业化资源库建设等观点。

关于特殊教育资源中心职能期待的调查研究

近年来,我国特殊教育资源中心快速发展,在特殊教育体系中扮演着越来越重要的角色。文章采用问卷调查的方式,了解多个利益相关方对特殊教育资源中心职能期待的情况。结果发现,大部分群体对特殊教育资源中心职能的期待普遍较高,从高到低依次是社会服务职能、教学指导职能、培训与教研职能、管理与指导职能。研究对象的性别、学历和专业背景等因素与特殊教育资源中心职能期待存在显著差异,而研究对象的类型、年龄和所在地区等因素与特殊教育资源中心职能期待未呈现显著相关。确保特殊教育资源中心职能有效运行的建议是:突出社会服务职能,提能增效;发挥专业资源优势,强化指导;开展师资培训,教研训一体化;规范管理,加强教育督导。

特殊教育资源中心的概念、性质及建设

特殊教育资源中心是为了推进区域融合教育与特殊教育发展,充分利用特殊教育学校的专业资源,通常由教育行政部门附设于当地特殊教育学校的专门机构。资源中心定位于区域融合教育儿童发展中心、融合教育管理中心、融合教育教师发展中心及融合教育咨询服务中心。资源中心的建设需要充分考虑到行政赋权、人员配备以及资源中心专业能力提升等几个核心问题,这是资源中心得以成为资源中心的必备条件。

中国特殊教育资源中心体系建设的困境与思考——以江西省为例

建设特殊教育资源中心是我国国家政策的明确要求。当前,国内许多地区都在尝试建设特殊教育资源中心,但从实际效果来看,各地在资源中心的组建和运行上面临很多的困难,既有客观条件限制,也有许多观念和操作上的误区。为进一步厘清这些问题,促进国内资源中心的建设,研究以江西省12个县区的调查为例,梳理出了当前中国特教资源中心体系建设的主要困境,并提出了一些思考建议。

我国台北市特殊教育资源中心的运行及启示

在融合教育发展的背景下,特殊教育资源中心为区域内各组织和个人提供优质的特殊教育资源和服务的重要性日显突出。以我国台湾地区台北市的六个特殊教育资源中心为例,介绍其发展历程、地位、组织结构、人员编制、经费管理和主要任务等运行机制和特点。启示大陆地区的特殊教育资源中心可以通过明确特殊教育资源中心职能和定位、完善法律支持和规范、加强组织和资源的管理、构建特殊教育共享资源网络和增强教师职业指导的能力,以促进特殊教育资源中心有效运行。

中美特殊教育资源中心发展历程及现状比较研究

在融合教育理念和随班就读实践背景下,特殊教育资源中心正成为我国特殊教育支持保障体系的重要组成部分。通过对中美两国特殊教育资源中心发展历程和现状的梳理,发现两国特殊教育资源中心发展在功能定位、组织形式和保障制度三个方面比存在较大不同。中国特殊教育资源中心建设应继续坚持发挥集合式特殊教育资源中心的优势,并借鉴美国的发展经验,进一步明确职能定位,加强资源建设。

韩国特殊教育支援中心的发展历程、现状与趋势

2001年韩国开始设立特殊教育支援中心,为特殊儿童提供了适切的教育,更好地满足了特殊儿童及家长的教育需求,使其特殊教育服务的水准得到了提升。韩国特殊教育支援中心的发展和实践经验,可以为我国尚处于萌芽阶段的特殊教育资源中心建设提供借鉴。

我国县级特殊教育资源中心建设和运作:政策演进、现实困境与对策

随着我国特殊教育发展的重点逐步从规模扩大转向质量提升,县级特殊教育资源中心在区域特殊教育发展中的地位和作用得到凸显。多项特殊教育法规和政策均对县级特殊教育资源中心的建设进行了规定和要求。目前县级特殊教育资源中心在具体建设和运作过程中存在随意性较强、专业人才资源紧缺、职能相对单一等问题。未来应尽快出台规范、统一的县级特殊教育资源中心建设指南,建设专职、专业化教师队伍,完善工作制度,整合资源拓展职能,更好地促进区域特殊教育整体发展。

我国特殊教育资源中心发展现状调查研究

特殊教育资源中心作为推进融合教育发展的重要组织形式,正在快速发展。本研究采用自编问卷对176所特殊教育资源中心进行了调查,了解特殊教育资源中心的资源保障和职能运行现状。结果表明:特殊教育资源中心已配备专兼职教师,团队建设仍有不足;硬件设施设备资源较丰富,教育康复及课程教学资源仍有缺口;经费制度逐步建立,运行制度尚待完善;已具备多重职能,运行效率仍待提高;不同地区、不同主任任职情况、不同成立时长、不同学生数量的特殊教育资源中心职能运行存在差异。根据以上调查结果提出了相应的建议,为特殊教育资源中心发展提供参考。

融合教育教师对区级特殊教育资源中心职能期望的调查研究

特殊教育资源中心是中国融合教育发展过程中的本土化产物,是融合教育支持保障体系的重要组成部分,负责为区域内融合教育学校教师、特殊教育需要学生及其家长提供专业支持与服务。本研究对北京市融合教育中小学共计155名行政领导、资源教师与任课教师开展区级特殊教育资源中心职能期望的问卷调查,结果发现:(1)融合教育教师对区级特殊教育资源中心的"专业指导"、"师资培训"、"管理与统筹",以及"研究与推广"的职能期望值较高,且四个维度在得分上无显著差异;(2)资源教师对特教中心的职能期望要显著高于融合教育班主任和任课教师;(3)接受培训时间长的教师对特教中心的职能期望显著高于从未接受过培训以及培训时间较短的教师;(4)城市教师对特教中心的职能期望高于农村教师。