医德认知专项教育过程性评价体系的构建研究

目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评价,观察组(n=32)行过程性评价。教学后,比较两组的考核评价体系与医德认知教育关联度评分,两种评价方式分别对医德认知教学效果影响。结果观察组考核与医德认知教学目标关联度、考核与医德认知教学内容贴合度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对医德认知相关临床操作掌握能力影响评分低于对照组,对医德认知教育课后投入时间的影响高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论过程性评价有效提高了医德认知专项教育的教学效果,但增加了学生课后投入的时间,建议可以适当缩短日常教学时间,以完成过程性评价。

山东省医学院校医德教育及学生医德认知现状

目的调查分析山东省内三所医学院校的医德教育开展情况和学生的医德认知情况,旨在为医学院校开展医学人文教育、培养医学生良好的医德医风、促进医患关系的和谐发展提供借鉴。方法随机选取2022年5月至9月青岛大学医学院临床医学专业大四年级62名学生、山东中医药大学中医学专业大四年级123名学生、菏泽医学专科学校临床医学专业大二年级105名学生开展问卷调查。结果对于医学人文课程开设情况,医学伦理学课程开设得最多,其次是医患沟通技巧课程,再次是医学史课程和医古文课程,且这些课程大多纳入医学生必修课。除了课程外,学校还通过专业课中渗透、举办志愿服务或者义诊等活动、定期宣传优秀医生的先进事迹以及校园文化建设等形式丰富医德教育。大部分学生认为学校的医德教育对自己的职业价值观影响重大,能够从救死扶伤的角度选择学医,并热爱医学事业,对目前的医患关系也有正确的认识,对学校的医德教育总体满意度为88.19%。但是医学生也普遍存在对具体医德经典知识学习不深入、面对医患矛盾不能从自身角度出发寻找原因等问题。结论山东省内医学院校的医德教育开展情况总体良好,医学生的医德水平不断提高,总体符合职业道德规范的标准。为了进一步加强医德教育,各医学院校亟待加强协作,打造一批医学人文核心课程,共同构建医德教育的培养体系。

医学生医德认知专项教育模式的构建及其对医学生专业素养的影响

目的探讨医德认知专项教育对医学生专业素养的影响。方法选择2021年11月至2022年5月在牡丹江医学院附属红旗医院实习的68名学生为教学对象。采取随机数表法,将学生分为对照组和观察组两组,每组学生各34名。对照组采取常规教学,观察组开展医德认知专项教育。教学后,从实习生对医生工作岗位的认知评分、实习生医德认知评分和各个科室实习成绩平均分等方面,比较教学效果。结果在实习生对医生工作岗位的认知评分方面,观察组技术能力认知评分大于对照组;观察组实习生医德认知评分和各个科室实习成绩平均分均大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学生医德认知专项教育模式的构建,有效改善了实习生对医德的认知,同时也提高了医学生专业素养。

论医学生医德教育的三个维度

良好的医德品质的养成是一个由不知到知、由知到行、知行统一的过程,在这一过程中涵盖了医学生对医德的了解辨认、主动内化、自觉调节等环节。因此,医德教育应该对学生进行规范性教育、认知性教育和实践性教育,从道德、思想和行为上全面加强医学生医德教育的培养。

医学生的医德认知与医德教育的途径

医德教育是高等医学院校政治思想教育中的一个重要组成部分,是塑造现代高素质医学人才的重要途径。本课题组在对某医科大学500份医学生医德认知问卷调查的基础上,对医学生医德认知现状进行描述评价,深入探讨医学生医德认知现状产生的原因,并对如何加强医学生医德教育途径提出建设性的意见。

医学院校师生对医学伦理教育认知特点研究

通过对医学院校各位专家学者、教辅人员和医学生对医学伦理教育认知情况进行调查,并分别对医学院校教师和学生在医学伦理教育现状、医学伦理在临床实践和医疗科研中的运用以及社会对医疗行业的伦理期望等方面的认知特点进行研究和比较分析,指出了影响当前医学伦理教育实效的教育者和受教育者中存在的一些具体问题,并提出几点针对性建议。

医学院校医学伦理教育应成为素质教育的重要内容

提出医学院校的医学伦理教育应当成为素质教育重要内容,并从医学伦理教育与高校素质教育的基本特点的高度一致性、与医学生素质培养密切相关性和强化医学伦理教育的原则等角度加以阐释。

医学生的医德系统教育探究与实践

在医德教育中,医德认知是基础,医德情感是动力、医德意志是保证、医德行为是目的。医学生的医德系统教育,应着力培育医学生的医德认知、培养医学生的医德情感、磨练医学生的医德意志,最终促使医学生养成医德行为。

“知情意行”视域下高等医学院校医德教育系统化构建研究

医德教育是一个复杂的系统工程,对医德教育必须进行系统分析、设计,使教育过程系统化。从高等医学院校医学生医德教育现状入手,从"知情意行"的视域,运用系统分析的方法,对医德教育系统化进行构建,即认知教育、情感教育、意志与行为教育三个子系统发挥特定功能,确保医德教育系统整体功能无限趋近于目标值。

从医学生的医德认知偏差谈医德教育的切入点

医学生是未来医学人才,医德教育需要从他们抓起。针对医学生在医德学习上存在的认知偏差,探索医德教育的有效举措,以达到教育的应有作用和目的。

医学大学生对医德认知的调查研究

采用抽样研究方法 ,对 4 38名不同专业、不同层次的大学生进行了医德认知调查 ,以了解大学生对医德基本知识掌握的情况。结果表明 ,大学生对开设医学伦理学课必要性认识均率为 6 2 9% ,课外经常阅读医德书籍均率为 2 2 75% ,对中外医德发展史各朝代典型的人物及代表作了解的均率为 31 1% ,文中对调查结果进行了分析。

发展的马克思主义道德哲学问题式下医德教育范式的转型——医德的现实化与“践行性的道德实践能力”

对马克思主义哲学具有价值维度的确认是对马克思主义道德哲学的肯定。挖掘了马克思主义道德哲学的问题式(对现实世界的提问方式),即“道德如何现实化”。从(作为道德现实化为道德实践和“生-生”式的道德关系的根本障碍的)“生存性恐惧”出发,可以在继承马克思主义道德哲学的问题式的基础上将此问题下的研究领域进一步拓展到与“道德现实化的内在条件”和“道德实践的动力、阻力和能力”相关的诸多问题。在此“发展的马克思主义道德哲学问题式”下,呼吁医德教育的范式转换,即从当前主要的“知性医德教育模式”转变为着眼于使医德现实化的“践行性的实践性医德教育模式”。这需要对“跨主体性的能力/践行性的道德实践能力”的培养和对作为其前提的“超越生存性恐惧的勇气”的培养,进而需要对相关的培养路径等问题进行系统性的研究和实践。

宁养服务对医学生医德认知的影响

目的:调查宁养服务对医学生医德认知的影响,为完善及推广该服务模式提供参考。方法:问卷调查汕头大学医学院高年级学生358名。结果:87.3%宁养组学生对宁养服务评价颇高,其医德认知明显高于非宁养组,医德行为选择倾向更加符合医德要求,但并不十分明显。结论:宁养服务为医学院校提供医德实践教育的平台,是值得推广应用的医德教育模式。

医德教育应贯穿高职高专医学教育全过程

医德是调整医务人员之间、医务人员与病人之间以及与社会之间关系的行为准则,学校教育在医学生医德品质形成的过程发挥着不可替代的重要作用。

高职院校医学生医德医风的认知现状及教育对策研究

高职院校医学生是我国医疗卫生事业的生力军之一,帮助他们树立正确的医德医风观,是高职院校的神圣使命。高职院校医学生由于多种原因在医德医风存在认知偏差。文章根据医德医风教育的发展期、形成期、巩固期的不同特点,提出了加强高职医学生医德医风教育的对策建议。

浅议我国古代医学教育

从我国古代医学地位的变化,医学校的诞生、发展,分科教学、考试制度、医德观等几个方面阐述古代医学教育日臻完善的过程,为现代医学教育提供借鉴.

甘肃省某医学院校医学生医德教育现状研究

目的:调查甘肃省医学院校医学生医德教育的现状。方法:使用自编调查问卷收集资料,应用独立样本T检验、方差分析、因子分析和结构方程模型对数据进行分析。结果:医学生对医德院校教育评价均分为3.50±0.74,对医德社会环境评价均分为4.13±0.67,对医德认知自我评价均分为4.29±0.54,对医德践行预期自我评价均分为4.36±0.54,对医生医德践行评价均分为3.68±0.74,对医德认知自我评价均分为4.29±0.54,对医德践行预期自我评价均分为4.36±0.54;医德教育水平、社会医德环境对医学生医德理想发挥正向影响,医德教育水平、社会医德环境和医学生医德理想对医学生医德认知发挥正向影响,医学生医德认知和医生医德水平对医学生医德践行预期发挥正向影响。结论:医德教育对医德践行能力重视不够,医生医德教育的榜样作用被削弱,医德建构过程具有阶段性特征,社会医德环境推动高尚医德形成,医德激励机制影响医德教育。