基于PDCA循环持续改进的SPOC模式在中医学教学管理中的应用

新型冠状病毒肺炎(以下简称“新冠”)流行3年,对世界各行各业都产生了巨大影响。目前我国新冠疫情防控已取得重大战略成果,疫情总体得到有效控制,社会已经全面复工复学,疫情防控已经转变为常态化管理,但丝毫不能忽视反弹风险,仍然有部分地区出现本土感染病例。这也给疫情常态化防控下,高等医学院校中医学专业教学管理带来新的思考。高等医学院校教职员工、学生众多,为做到在严格疫情防控下减少聚集性中医相关课程教学,避免出现聚集性传播可能,在线教学成为目前主要的教学模式。文章探索了PDCA循环管理系统和小规模限制性在线课程(SPOC)模式在高等医学院校中医学专业教学管理中的应用,以期找到高效、适宜的中医学专业教学管理模式,提高中医学教学质量。

基于SPOC模式的高职英语教学与课程思政融合的创新路径

文章以SPOC模式为依托,旨在挖掘高职英语教学中的思政元素,探索将高职英语教学与课程思政融合的创新路径,构建新型课堂教学模式,将英语教学同价值观教育紧密结合,使思政“润物细无声”地融入到教育教学中,形成协同效应,全面提升学生的综合素质,培养出具有高尚品德和专业技能的复合型职业人才。

基于SPOC模式的《网络攻击与防护》课程教学模式探讨

为了应对传统教学模式中学生能力差异大、知识点繁多、课时有限和师生交互困难等问题,本文提出了基于SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)模式的《网络攻击与防护》课程教学改革方案。课程改革利用超星平台,构建了课前知识传递、课中知识内化与升华、课后知识巩固与学情分析的三阶段教学框架,并进行了教学活动与评价模块的精细设计。基于SPOC模式的教学改革结合线上学习的灵活性和线下教学的互动性,不仅提高了课程学习效率,还增强了学生的自主学习能力和实际问题解决能力。

基于SPOC模式的医学院校心理健康教育课程探索

针对目前医学院校心理健康教育存在积极心理学教学理念未深入贯彻、教学过程中未能发挥应有的特色和已开展的MOOC在线教学出现弊端等教学困境,采用MOOC与课堂教学混合式的SPOC教学模式,从宏观上进行SPOC模式下的教学内容设计、基于学习通平台的SPOC教学模式的构建和SPOC模式的评价体系建设,具体将积极心理和中医特色融入课前导学、课堂教学和课后深化三个阶段,这更符合新时代医学生心理健康教育的新目标和新要求,以缓解医学生对心理健康教育课程的美好期待与课程满意度不高之间的矛盾。

基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的实践——以《商务口译》课程为例

一流本科课程建设已经成为高等院校本科教育的重要组成部分。混合式一流课程不仅能优化教学模式、丰富教学资源,还能促进教师的职业发展,推动学科建设。文章以广东省一流课程《商务口译》为例,探索基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的教学改革建设路径,为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。

基于SPOC模式的留学生钢筋混凝土原理混合式教学探索

钢筋混凝土原理是土木工程专业留学生的核心课程,主要讲述钢筋混凝土结构设计理论及其实践应用。该课程既深入理论研究,又紧密联系工程实践,旨在培养学生坚实的理论基础与解决实际问题的能力。而且,该课程对于后续专业课程的学习及毕业设计的实施具有重要意义。然而,目前留学生教学中主要存在语言障碍,数学、力学基础薄弱,专业课教材的匮乏等问题,制约了该课程的教学效果。为了打破这一局面,借助SPOC的翻转课堂教学方式,探索针对留学生钢筋混凝土原理课程的教学模式,以工程教育认证中的OBE理念为指导,实现知识传授和知识内化教学顺序的翻转,从而激发学生主动学习的意愿,拓展学生能力培养的有效途径,提升土木工程专业留学生的专业素养和就业能力。

基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索

本文基于线上学习平台学习通,融合小规模限制性在线课程(SPOC),开展生物药剂学与药物动力学课程授课方式的探索,为应用型大学药学类专业本科生的专业核心课程教学开展探索新模式。本文分别就基于学习通+SPOC融合模式的必要性、混合式教学设计实践和混合式教学设计成效3个方面进行研究。实践表明,通过学习通+SPOC方式,提高学生学习的参与度,实现高效率学习,拓展教师教学反思的途径。达到教师与学生教学相长的效果,强化学生自主学习能力,充分调动学生深度学习主动性和创造性,实现高质量课堂转变。

课程思政视域下SPOC模式在《基础护理学》教学中的开发应用

探讨课程思政视域下SPOC教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:选择2021级护 理两个教学班进行实验,分别设为对照组和观察组。对照组采用课程思政视域下常规教学,观察组采用课程思政视 域下SPOC教学模式。教学结束后,比较两组提高主动学习能力、提高知识的记忆和理解、提高学习兴趣、提高学习 成就感、满意度及理论考核成绩。结果:观察组的教学模式的评分(提高主动学习能力4.614±0.675、提高知识的记 忆和理解4.737±0.583、提高学习兴趣4.649±0.668、提高学习成就感4.702±0.566)高于对照组(提高主动学习能力 2.965±0.533、提高知识的记忆和理解3.105±0.524、提高学习兴趣2.930±0.593、提高学习成就感2.982±0.641), 观察组的满意度(4.772±0.464)高于对照组(2.930±0.593),观察组的理论成绩(76.632±7.200)高于对照组 (68.123±13.782),且观察组和对照组数据差异有统计学意义(p<0.05)。结论:课程思政视域下SPOC教学模式能提 高《基础护理学》教学质量,能促进护理职业理念的建立,能为临床培养优质护理人才,值得在护理教学中推广应用。

SPOC模式在“财务会计”课程教学中的实践研究

SPOC模式将传统课堂教学与在线学习相结合,为学生提供个性化、灵活的学习方法。探讨了该模式在“财务会计”课程教学实践中面临的挑战,并提出了一系列对策建议。对于学生参与度不高问题,建议采取措施提升互动性,包括互动式课程设计、在线讨论和实时反馈;对于技术设施不足问题,提出了加强技术支持的具体措施,包括提供网络稳定性、设备可及性和技术培训。这些对策有助于提高SPOC模式下“财务会计”课程的质量和有效性,提升学生的学术成就和学习体验。

大学英语课程思政SPOC模式第二课堂探索

外语课程是践行课程思政的重要阵地,但在落实中依然存在诸多问题。本文从分析大学英语课程思政的重要性和现状出发,结合本校情况探索思政教育有效融入大学英语教学的可行性路径——基于自主语言学习中心开展SPOC模式第二课堂,旨在有效推进课程思政建设,实现立德树人的根本任务。

基于资源共享课程平台和SPOC模式的《中药分析学》混合式教学改革与实践

《中药分析学》是以中医药理论为指导,应用现代分析理论和方法,研究中药质量评价与控制的一门中药学专业必修课。顺应教育改革的方向和潮流,拥抱信息时代带来的技术和理念,针对课程实施中的难点重点问题,基于资源共享课程平台和SPOC模式开展《中药分析学》混合式教学改革与实践,筑牢课程思政信仰育人基石、弥补课本知识时效性差滞缺陷、构建高效率沟通-反馈-调整机制的教学新手段、形成信息化教学全过程双向评价模式,探索出适应时代特点的教育教学新方法,为加强该课程基础建设和凸显课程优势做出应有之探索。

SPOC模式下设计专业协同育人机制研究

该文探究设计专业的特点,结合设计专业的创新思维,通过SPOC模式优势、评价模式、考核模式分析,提出“课程思政+产学研”协同育人机制。通过城乡规划设计课程案例分析翻转课堂、课堂互动、深入学习方面的数据,充分验证了学习效果。

基于SPOC模式的高职动漫专业“二维动画制作”课程教学设计与实践

文章探讨了在高职动漫专业中,基于SPOC模式的“二维动画制作”课程教学设计与实践,通过应用SPOC模式,提高学生的学习效果和实践能力,培养符合行业需求的专业人才。文章详细介绍了“二维动画制作”课程的教学设计、实践环节以及实施效果,并对未来的发展提出了展望。

基于MOOC+SPOC模式的《建筑设备安装识图与施工》课程教学效果评估

目前教育领域正处于变革的十字路口,新型教学需求与日俱增,这既带来了机遇,也带来了挑战[1]。首先,现代建筑教育亟需高效利用教育资源。随着建筑行业技术的迅速进步,对教育内容的更新换代要求非常迫切,传统的课堂教学方式在更新知识和技术方面显得滞后。因此,如何快速、有效地整合和提供最新的行业知识成为教育者必须面对的问题。其次,学生学习方式的多样化要求教学模式更加灵活。在数字化时代背景下,学生们习惯于通过网络获取信息,他们更青睐于自主、灵活的学习环境。此外,建筑教育不仅需要理论学习,更重要的是实践能力的培养。如何构建一个既能提供理论知识,又能加强实践技能训练的学习台,是教育领域中的一大难题。线上和线下相结合的混合式教学模式在一定程度上解决了该项难题。MOOC、SPOC等在线教学平台的应用,也为学生提供更多的自主学习空间和机会。学生可以根据自身情况安排学习时间和进度,同时通过在线论坛和线下课堂等方式与同学和教师展开互动和讨论。

基于SPOC模式的高校“智慧党课”教学实践探究——以南宁师范大学为例

智慧党课衍生于智慧课堂,是对党课展开网络信息技术与课堂教学深度融合的新应用。本文以多媒体学习认知理论为支撑,使用实验研究法和问卷调查法对南宁师范大学106名高校大学生党员进行SPOC智慧党课教学实践效果对比研究,聚焦大学生党员的学习态度、学习情况和学习满意度,并依据研究结果提出提升SPCO智慧党课教学效果的相关路径。

基于调查问卷的SPOC模式课程质量评价研究

针对学习者视角的SPOC模式在线课程质量评价问题,提出通过问卷调查的方法对SPOC平台的课程质量进行评价,通过对实际调查数据的分析,得出一系列关于SPOC模式课程质量评价的重要结论,并对优化SPOC模式的教学设计和教学实践提出一些思考建议。

中国近现代史纲要课程SPOC模式构建及应用研究——以陇南师专为例

中国近现代史纲要课程是陇南师范高等专科学校在合作办学背景下,面向师范类专升本学生开设的公共必修课程。相对于普通高校的本科生而言,师范类专升本学生理论基础知识较为薄弱、自主学习能力相对较差。基于此,探究了在中国近现代史纲要课程教学中构建并应用SPOC模式的具体步骤,分析了其教学效果,并阐述了所产生的教学启迪性价值,以供参考。

高职英语SPOC模式与传统教学模式的比较分析

随着信息时代的到来,SPOC模式在高职英语教学中逐渐兴起,成为一种备受关注的新型教学模式。相比传统的面授教学模式,SPOC模式通过借助互联网技术和多媒体资源,为学生提供更加灵活、个性化的学习环境。传统教学模式在高职英语教学中长期占据主导地位,学生们通常需要集中一段时间去上课,跟随老师进行课堂讲解。然而,这种模式的局限性也逐渐显露出来。相比之下,SPOC模式具有更加灵活的特点。学生可以随时随地通过网络接入教学资源,自主学习并与教师和其他学生进行互动。本文将对高职英语SPOC模式与传统教学模式进行比较分析。

OBE理念下《中国古代文学》Spoc模式的课程思政实施策略研究

高校专业课程融入思想政治教育,是落实习近平总书记“全员育人”的重要举措。以课程思政为引领、以OBE理念为指导,针对现存问题,探索Spoc模式下《中国古代文学》教学改革,构建“一中心、二目标、三课堂”的教学设计,即突出“以学生为中心”,达到“知识能力和思政培养”的双重目标,打造“思政课堂、翻转课堂、智慧课堂”,全面提高学生的专业能力,塑造其正确的人生观与价值观,实现育人育才双重目标。

基于SPOC模式的大学英语混合式教学设计的研究

介绍相关研究背景、研究目的和意义。介绍SPOC模式,分析SPOC模式在大学英语教学中的优势和不足。探究基于SPOC模式的大学英语混合式教学设计,涉及混合式教学的定义、SPOC模式在大学英语混合式教学中的应用、混合式教学的优势、混合式教学的设计原则等。对基于SPOC模式的大学英语混合式教学设计进行总结和评价,并得出结论,为大学英语教学改革提供新思路。