以岗位需求为导向构建PICU护士分层培训的效果

探讨以岗位需求为导向的分层培训模式对广西医科大学第一附属医院PICU护士进行培训及培训效果。根据护士在PICU工作年限及专业能力、综合素质等,将护士分为3个层级,根据不同层级护士的特点制订相应的培训计划进行培训。通过以岗位需求为导向的分层级培训,满足了不同层级护士的学习需求,培养了具有扎实的专业理论知识及专业技术能力的专科护士,提高了PICU护士的临床综合素质。以岗位需求为导向的分层培训提高了PICU护士综合素质及护理团队的凝聚力。

基于岗位胜任力构建神经外科新入职护士规范化培训指标体系

目的构建神经外科新入职护士规范化培训指标体系,为神经外科护士的规范化培养提供参考依据。方法通过文献检索,半结构访谈初步拟定各级指标,采用德尔菲专家函询法确定神经外科新入职护士规范化培训指标体系。结果共纳入函询专家30名,2轮函询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数均为0.863。肯德尔和谐系数分别为0.172、0.245(P<0.01),最终形成的神经外科新入职护士规范化培训指标体系包含3项一级指标、10项二级指标、45项三级指标。结论神经外科新入职护士规范化培训指标体系的构建过程具有科学性和可靠性,可为神经外科规范化培训护士的专科培养提供基础。

双向三级联动管理模式在新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨双向三级联动管理模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用整群抽样法选取134名新入职护士;将68名2019年新入职护士作为对照组,采用岗前培训和临床轮转的传统培训方式;将66名2020年新入职护士作为干预组,在传统培训方式的基础上应用双向三级联动管理模式开展规范化培训。分析比较两组新入职护士规范化培训结束时理论和操作成绩、床旁综合能力、核心胜任力和培训满意度。结果:规范化培训前,两组护士理论和操作成绩、核心胜任力评分比较差异均无统计学意义(P>0.05);培训结束后,两组护士的理论成绩和操作成绩、核心胜任力均高于培训前(P<0.05),且干预组护士理论成绩、床旁综合能力、核心胜任力和培训满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:双向三级联动管理模式有助于改善新护士规范化培训满意度,提高新入职护士的临床实践能力和核心胜任力,并帮助新入职护士树立正确的专业价值观。

护理质量标准阶段培训在神经外科护生带教中的应用

目的 探究护理质量标准阶段培训在神经外科护生带教中的应用效果。方法 选取2021年7月—2022年11月在滨州医学院烟台附属医院神经外科实习的64名护生为研究对象;按照护生进入科室实习的先后时间顺序分组,将2021年7月—2022年2月进入科室实习的33名护理学生纳入对照组;将2022年4—11月进入科室实习的31名护理学生纳入观察组;对照组给予传统神经外科带教模式,观察组在传统带教模式基础上对实习护生进行护理质量标准阶段培训。对比2组实习护理学生护理能力、理论和操作考试成绩及对护理教学的满意度。结果 观察组实习护生的护理患者整体质量得分、基础和专科知识、基础护理技术操作、专科护理技术操作得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),且观察组的实习护生教学满意度为96.97%,高于对照组的77.41%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在神经外科护生带教中,护理质量标准阶段培训让实习护生掌握了护理质量标准,让标准指导临床工作,激发实习护生的学习兴趣,满足参与感,调动工作积极性,增强综合素质,为参加工作奠定基础,同时提高临床教学质量,提升了教学满意度,对护理教学工作的开展有着重要意义。

基于临床实践能力的规范化培训护士岗位准入考核量表的信效度检验

目的:检验规范化培训护士岗位准入考核量表的信效度。方法:采用便利抽样法,选择山西省某三级甲等综合医院,通过在线平台收集350名护士对其所在科室的规范化培训护士进行评价,验证量表的信度和效度。结果:规范化培训护士岗位准入考核量表中,总考核量表的Cronbach′sα系数为0.912,折半信度为0.836,重测信度为0.824。量表共计64个子项目,各考核项目内容效度是0.86~1.00,平均内容效度指数是0.96;经结构效度探索性因子分析(EFA)提炼出4个公因子,累积方差贡献率达到了57.410%。结论:规范化培训护士岗位准入考核量表具有较好的信效度,可作为医院制定规范化培训护士年度考核与职业生涯规划的参考依据。

外固定术后护理训练干预对胫腓骨远端螺旋形骨折患者疼痛评分及脚踝功能的影响

目的 分析胫腓骨远端螺旋形骨折患者行外固定术后护理训练干预的效果。方法 选择2023年1月至2023年12月我院收治的胫腓骨远端螺旋形骨折患者90例,随机分为参照组(常规护理)、研究组(外固定术后护理训练干预),各45例,比较两组治疗效果。结果 干预后,研究组美国足与踝关节协会(AOFAS)、36项简明健康状况调查问卷(SF-36)、Barthel指数高于参照组,视觉模拟量表(VAS)评分低于参照组,并发症发生率低于参照组(P <0.05)。结论 外固定术后护理训练干预可改善胫腓骨远端螺旋形骨折患者的脚踝功能、生活质量,减轻疼痛并提高日常生活能力,减少并发症。

CICARE沟通模式联合情景教学在新护士规范化培训中的应用

目的:探讨CICARE沟通模式联合情景教学在新护士规范化培训中的应用效果。方法:对89名参加规范化培训的新护士采用CICARE沟通模式联合情景教学的培训方案进行教学,比较培训前后89名新护士的临床沟通能力,并在结课后收集新护士对教学的评价。结果:培训后,新护士的临床沟通能力中团队沟通能力、困难情景沟通能力及情感感知能力等维度得分明显高于培训前(P<0.001);92.13%的新护士表示通过培训有助于沟通技巧的提高,91.01%的新护士表示有助于临床适应能力的提高,93.26%的新护士希望继续采用该教学模式。结论:使用CICARE沟通模式联合情景教学进行培训,有效地提升了新护士的沟通能力,教学满意度较高。

技能直接观察考核法在新护士规范化培训技能考核中的应用实践

目的:探索临床实际情境下新护士规范化培训技能考核的客观评价方法。方法:采取技能直接观察考核法(Direct Observation of Procedural Skills,DOPS),在临床实际情境下对新护士从技能操作中所展现的行为与能力共10个指标进行考核。结果:除"操作前的解释和知情同意"超出预期目标外,其余9项指标均为接近或达到预期目标;其中"操作中相关制度、法律、行业标准的执行""患者体验""操作后处置"是新护士临床技能中最薄弱的项目,未达到预期目标的人员比例>17%;传统考核法与DOPS考核法在平均成绩上无统计学差异(P>0.05),但DOPS考核法对技能中行为与能力的评价较传统考核法更敏感。结论:DOPS考核法是临床实际情境下客观多维度评价新护士临床技能中行为与能力的方法。

基于岗位胜任力的护士规范化培训体系构建与实践

目的探讨基于岗位胜任力的护士毕业后规范化培训体系的构建与实践效果。方法构建由护理部、毕业后培训部、人力资源部三级联动的组织架构,建立涵盖招生遴选、规范培训、系统考核、择优留院“四位一体”的工作体系,三级网格式行政管理与三级纵深式培训管理相结合,聚焦基于岗位胜任力的岗前培训、轮转培训、分阶段培训、个性化培训体系建设,培训要求同质化、培训方法多样化、培训手段现代化、评价方式多维化、培训体验人性化,强化过程考核和系统考核。结果自2006年启动护士规范化培训以来,累计报名逾万人,共累计结业3224名,报名学员中,本科生所占比例和省外生源逐年增加。经过规范化培训,护士的临床实践能力得到提升,岗位胜任力增强,培训满意度增加,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于岗位胜任力的护士规范化培训体系是护士“三基三严”训练和护士职业生涯发展的基础,可建立护士人力资源可持续发展机制。

改良Peycon四步教学法在新入职护士岗前操作培训中的应用

目的提高新入职护士岗前护理操作技能培训效果。方法选取2019年度新入职护士32人作为对照组,将2020年度新入职护士30人作为观察组,对照组采用传统方法进行护理操作培训,观察组采用改良Peycon四步教学法进行护理操作培训。结果对照组护理操作考核成绩(90.63±1.27)分,观察组为(96.03±1.35)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.01);观察组临床实践能力及培训满意度各项目得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论对新入职护士采用改良Peycon四步教学法进行岗前护理操作培训,有利于调动新入职护士学习积极性和主动性,提高护理操作培训效果,同时提升新入职护士的培训体验满意度。

NP岗位设置对促进住院医师规范化培训的探索与思考

高级执业护师是一些发达国家和地区护理队伍中的重要组成部分。通过介绍如何通过高级执业护师岗位设置与住院医师规范化培训相结合,探索高级执业护师对规范化培训的影响与作用,以期为推进高品质的住院医规范化培训提供借鉴。

全科住院医师规范化培训临床思维能力培养模式的探讨

对全科住院医师进行规范化培训,通过构建整合课程体系、形成普适性培养模式、采用教学组织方式、明确临床思维能力评价标准开展临床思维能力培养的新模式,可使全科住院医师的临床思维能力得到提升,并在一定程度上提高其专业技能与岗位胜任能力,继而减轻其职业压力。以培训临床思维能力为基本,对全科住院医师进行规范化培训,还能将临床思维能力培养理念渗入到培训中,有助于提高全科住院医师的临床技能,使其成为一名合格的临床医师,对提高医院的医疗服务水平有意义。

新护士规范化岗前培训的方法与效果

目的完善新护士的岗前培训，提高护理队伍的整体水平。方法将2008年应届毕业的70名新毕业护士随机分成两组，对照组和实验组，每组35人，对照组采用我院传统方法进行培训，实验组采用修改后规范化培训方法；对两组护士的考试成绩和一次通过率进行比较，并对两组护士培训的满意度进行调查。结果实验组护士的理论考核成绩、实践考核成绩、礼仪形象考核成绩及考核平均成绩、考核一次性通过率明显高于对照组（P〈0．05）；实验组护士对培训的理论知识、实践操作的满意程度及对上岗前心理准备的满意程度优于对照组（P〈0.05）。结论规范化岗前培训模式调动了新护士的积极性，提高新护士理论知识与实践操作技能，有利于新护士的培养。

1+X证书制度实施的意义与现实问题分析

1+X证书制度作为我国职业教育改革发展的一项重大举措,强化了职业教育类型特征,创新了一种新型职业技能等级证书,推进了职业教育产教融合,深化了职业教育教学改革。目前,1+X证书制度试点工作已经全面推进,但在试点工作中,还存在证书含金量与社会认可度不高,社会培训评价组织的培育与监管还需进一步加强,试点院校“三教”改革还需进一步深入等问题。在后续的工作中,需要在凝聚多方优势资源,提高“X”证书含金量,规范培训评价组织行为,深化院校“三教”改革等方面加大力度,提高我国职业教育总体水平和质量。

建立中国麻醉科护士规范化培训制度的探索

麻醉护理工作具有专业性强、风险性高和工作强度大等特点,但刚进入麻醉科工作的护士大多没有经过规范和系统的培训,麻醉学及麻醉护理学相关知识储备少,岗位胜任力不足,不利于手术患者围麻醉期安全,亟须探索和建立麻醉科护士规范化培训制度,以提高低年资麻醉科护士的临床工作能力。四川大学华西医院在全国率先探索和构建了麻醉科护士规范化培训模式,开创了麻醉科护士毕业后教育的新形式,并初步构建“麻醉科护士规范化培训-麻醉专科护士培训-麻醉高级实践护士培训”的三阶梯毕业后教育体系,旨在能与全国同行分享麻醉科护士规范化培训模式,以提升我国麻醉科护士核心能力,促进麻醉护理学科协调发展。

护理技能规范化培训在护理层级管理中的应用

目的:探讨和分析护理技能规范化培训在护理层级管理中的效果。方法选取2015年12月参加保留灌肠操作考核的108名护士为考试对象其中工作1~3年由科室组织培训者54人工作3年以上由护理部进行规范化培训者54人。操作考核组按考核要求考核2组护士保留灌肠操作技能。结果:技能考核成绩及培训效果采用护理部规范化培训者优于在科室进行培训者差异有统计学意义(P<0.05)。结论:由护理部进行的护理技能规范化培训,能明显提高培训效果。

多站式仿真教学与传统教学在护士规范化培训操作技能中的对比研究

目的比较"多站式仿真教学"与传统教学在护士规范化培训在操作技能中的差异。方法选择2017年9月重庆医科大学附属永川医院(以下简称"我院")结业的规范化培训护士(以下简称"规培护士")为试验组,采用"多站式仿真教学"。选择我院2016年9月结业的规培护士为对照组,采用传统教学模式。比较两组的培训效果。结果试验组中具有本科学历的规培护士在基地的满意度、综合技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组中专科学历规培护士在基地满意度、急救技能结业考核成绩、操作技能结业考核成绩高于对照组,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论与传统的教学方法比较,"多站式仿真教学"更能提升规培护士对护理操作技能的掌握,提高其沟通能力、动手能力及综合能力,在规培护士的教育中"多站式仿真教学"具有更多的优势,值得在规培护士教学中推广。

规范化培训护士岗位管理实践

对规范化培训的新护士实施岗位管理,包括完善垂直管理体系,设置规培护士岗位;纳入分级进阶体系,推行双向选择;改革薪酬分配方案,成立培训专项资金;加强分层岗位培训,实行积分考核等。对实施岗位管理前后完成第一阶段培训的规培护士进行问卷调查,采用Epidata 3.1软件和SPSS 22.0软件进行数据录入和统计分析。岗位管理前后,规培护士临床护理综合能力、工作投入水平、组织公平感、工作满意度、不良事件发生率、参培率等的差异有统计学意义(P<0.05)。以岗位准入、岗位培训、岗位激励为主题,对规范化培训护士实施岗位管理,可以提高培训效果,夯实专业基础,挖掘自身潜能,实现职业价值。

知-信-行理论在儿科规范化培训护士护理软技能培养中的应用研究

目的探讨知-信-行理论在儿科规范化培训护士护理软技能培养中的方法和效果。方法以118名参加儿科规范化培训的新护士为研究对象,以知-信-行理论为框架,践行获取知识、强化信念和行为践习的培养路径,实施前后采用护理软技能测评量表进行测评,并将测评结果与全国新护士常模进行比较。结果实施后,规培护士护理软技能总分、职业情操、自我管理、认知技能、组织管理维度与实施前比较,差异有统计学意义(P<0.05);其护理软技能总分明显高于国内新护士常模,差异有统计学意义(P<0.001);除人际关系维度外,各维度得分与全国常模相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于知-信-行理论的培训实践有助于儿科规培新护士的护理软技能培养,其中人际关系的培养更应关注培训的持续性和宽泛性。

体育教师课程标准意识的内涵及生成策略研究

课程标准意识是体育教师主动参与课程改革的一种情感和意志力的综合表现,是体育教师通过自己的教学活动对课程标准进行自觉反映的一种内在要求,也是体育教师对课程标准在感性认知和理性表达上的一种契合。通过建立教学共同体开展合作研修、提升体育教师的教学理论素养、划分教学层次、录制与分析体育教师教学影像材料、大力开展职后培训等程序和手段,使体育教师逐步形成适合于自身专业发展的课程标准意识,建立积极的、内在的教学追求与体验,寻求主动进行教学、教研、教改的动力,不断规范和调整自己的教学行为,进而提高体育教学的针对性和实效性。