教育战“疫”之中国智慧及对教育数字化转型的启示——在线教育视角

“停课不停教、停课不停学”的圆满成功,充分彰显了教育战“疫”的中国智慧,研究认为教育战“疫”之中国智慧主要体现在三个方面:一是中国制度智慧,即以教育制度优势为照明弹,点亮教育战“疫”主阵地;二是中国政策智慧,即以政策为指挥棒,为教育战“疫”整体规划提供指导;三是中国方案智慧,即以实施方案为冲锋号,指挥教育战“疫”由规划冲向实践。在教育数字化转型背景下,中国智慧的传承接力主要体现在四个方面:一是发挥中国特色社会主义教育的制度优势,有效筑牢教育数字化转型的现实基础和理念根基;二是用实用好国家智慧教育公共服务平台,为教育数字化转型提供势能;三是聚焦师生数字素养培育问题,科学制定教育数字化转型的配套政策;四是关注线上线下融合教学模式,分层设计教育数字化的整体转型方案。

停课不停学:疫情期间基于雨课堂的创客教育实践教学探究——以“计算机通信与网络”课程实验为例

文章以雨课堂作为智慧教学工具,构建了创客教育实践教学模式,并将这一教学模式应用到了疫情期间计算机科学与技术专业"计算机通信与网络"课程的实验教学中。文章详细分析了该实践教学模式中创意生成、项目设计、实践体验、分享反思四个阶段的学生活动和教师活动。实践结果表明,该模式取得了良好的教学效果,对于学生、教师、学校三方都具有实际价值,对于正常时期的实践教学也具有借鉴意义。

“互联网+” 教育背景下高职院校停课不停学期间线上教学的实施及提升

2020年年初,全国多地延迟开学.在长达半年的停课期间,如何做好停课不停学,统筹规划好线上课程是每一位老师和学生都必须面对的问题.通过阐述在线教学与传统教学的关系,就在线教学这一新的教学模式进行剖析.对目前线上教学出现的问题进行了探讨,提出“互联网+”背景下实施在线教学以及如何提升师生信息化应用能力的策略.

高职院校大规模在线教学成效、问题及提升策略研究

高职院校史无前例地实践了整个学期的师生居家式大规模在线教学,不仅挑战了课堂教学实践能力的极限,也是对我国40年来高职教育信息化建设成效的最强考验。作为“疫情”特殊时期课堂教学的应急替代方案,高职院校大规模在线教学化解了时空分离状态下的教学供需矛盾,交出了有效度又有温度的可喜答卷,用实践证明了在线教学有能力完成课堂教学任务,保障了“停课不停教”政策底线,树立了在线教育发展史上的里程碑。社会多主体协同为高职院校开展在线教学提供了所需的海量网络学习资源、多样化学习工具、虚拟化教学环境,教师转变角色当网红,学生相聚线上渐入佳境,以灵活的自组织教学方式实现在线教学质量超预期。变革教育领域深层“教学惯性”和师生“默契”教学心理场域并非朝夕之功,当前要以“身份”合法化赋予高职院校在线教学的社会基础,协同共建适切的优质在线教学资源,赋予教师在线教学人机结合、虚实叠加的协同组织者角色,以教学活动为中介统合在线教与学,培养学生自主在线学习能力,以情感为纽带协同家校、师生共同体、社区维系在线教学,为高职院校全面返校复课后线上线下协同的“混合教学”做好充足准备。

基于疫情背景下的《药物分析》在线教学探索

新冠病毒疫情背景下的"停课不停学"对在线教学提出了迫切的需要,在线教学在迎来机遇的同时,也面临诸多挑战。按照教育部的要求,各个高校积极制定在线教学指导方案,授课教师们也各显神通的开展在线教学活动。在此过程中能明显感受到互联网对教学带来的巨大帮助,同时也发现了其中的一些问题。以疫情期间《药物分析》课程的在线教学为例,通过在线教学设计、在线教学过程实施、问题思考等方面对在线教学进行探索性研究。

抗疫期间基于BOPPPS改进模型的混合式一体化教学设计方案

在新冠疫情影响下,面对高校“停课不停学”的要求,针对教学活动“实质等效”的挑战,基于“全覆盖互动+即时分析统计”的信息技术手段,提出了BOPPPS改进模型。该模型融合“前测”“参与式学习”与“后测”,并将后两者单元化循环。该模型还引入双向双重反馈,强调对“教”“学”两方面的支持,促进课堂由“教师教”向“学生学”转变。依此为基础,分别就直播教学、慕课教学提出了混合式一体化教学设计方案,该方案同样可以在疫情过后引入传统课堂教学。

“停课不停学”在线教学情况调研——以新疆农业大学为例

根据教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,该文以新疆农业大学在疫情防控期间开展的在线网络课程为例,开展“线上教学满意度问卷调查”。结果显示:77.23%的学生对学校在疫情防控期间整体的在线教学工作表示满意,88.05%的学生对教师的视频资源讲解表示满意,68.34%的学生对在线学习效果表示满意。该文结合学校实际情况分析了线上教学平台的现状及存在的问题,提出线上教育教学不等同于单纯的直播或录播课程,线上教学应以学生为中心,增加教师与学生的互动。该调研分析成果为后续提升学生对线上课程的满意度,以及更好地利用现有在线教育平台资源为全校师生开展教育教学工作提供了参考。

“停课不停学”背景下大学英语在线教学实践研究

2020年初我国高职院校、高等院校纷纷响应“停课不停学”的教育号召,采用线上教学的方式开展大学英语教学活动,确保学生在疫情防控期间能够获取充足的理论知识与语言表达能力,提升英语教学的实效性和有效性。对此本文结合“停课不停学”的背景,探究大学英语课程现状,系统分析线上教学平台选择、目标确定、内容筛选,提出英语教学实践策略,以期推动我国大学英语教育事业的健康发展。

“停课不停学”时期的在线教学研究——基于全国范围内的33240份网络问卷调研

新冠肺炎疫情期间,教育部发布"停课不停学"号召,各地纷纷响应并陆续出台相关政策,利用互联网教育资源开展教学。在此背景下,文章在全国范围内对区县教育管理者、学校管理者、教师、学生和家长进行了网络问卷调查,以了解"停课不停学"时期的在线教学情况和不同主体对在线教学的态度。基于此,文章总结了"停课不停学"时期在线教学存在的问题并提出了应对措施,以更好地服务于在线教学,确保疫情结束后在线教学的健康发展,并为统筹、协调全国力量开展在线教学以应对未来不可预见的公共危机提供参考。

基于深度学习的科技文献语义分类研究

[目的/意义]科技文献数量增长迅猛,自动文本分类技术可以提高文献分类效率与准确率。深度学习在自然语言语义分析中效果明显,基于深度学习的语义分析可以对科技文献进行有效分类。[方法/过程]为了进行对比实验,分别对科技文献数据做了去停用词和不去停用词处理,再用Word2vec工具进行词向量训练,使用简单RNN,LSTM和GRU深度学习模型进行分类比较。[结果/结论]实验结果表明,简单RNN,LSTM和GRU均对未去停用词的科技文献分类效果较好;三个深度学习模型中LSTM的分类效果最好,使用简单RNN和LSTM进行科技文献的语义分类时,Adam和SGD优化器对模型的优化效果最好;使用GRU时SGD和Adadelta优化器对模型的优化效果最好。

抗疫背景下的在线翻转课堂教学模式设计

2020年伊始,为了抗击突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情,教育部提出"停课不停学",要求教师充分利用信息技术开展网上在线教学。在网上在线教学过程中,开展翻转教学活动,构建基于在线学习环境的翻转课堂教学模式,通过选择合适的翻转内容,设计多样的课前反馈,加强学习过程的互动和监控,有利于发挥学生主观能动性,高质量完成抗疫期间的在线教学活动,从而有效落实教育部"停课不停学"的要求。

“停课不停学”期间线上教学的问题探讨与对策研究

为了响应教育部"停课不停学"号召,各高校纷纷组织线上教学。要真正做到"停课不停学",需要教师精心指导,学生自觉、主动和家人的倾力监督,三者共同努力,三者不可或缺。从教师、学生、家长的角度探讨"停课不停学"期间线上教学出现的问题,并提出提高线上教学质量的相关对策,以期为特殊时期的线上教学提供参考。

财务金融专业在线教学模式研究——以投资组合理论与管理课程为例

随着互联网技术的发展,在线教学成为了重要的教学方式。但在线教学对师生网络和设备、教师教学准备工作及学生自觉性提出的高要求,为高校教师进行课程设计带来了挑战。结合非指导性教学理论,将该理论运用到了投资组合理论与管理课程当中,并根据课程教学实践对该理论进行了应用层面的拓展,创新性地提出了“一个平台、两种辅助、三维度结合、四方面能力”的财务金融专业在线教学模式,该教学模式能够为财务金融专业在线教学创造稳定的学习环境,为实现传授高质量知识、培养全方位能力的教学目标提供解决方案。

“停课不停学”背景下高校专业课线上教学模式探究--以“单片机原理与应用”课程为例

为了响应教育部"停课不停学"的号召,各大高校纷纷制定相关政策,组织教师和学生依托在线网络课程资源积极开展在线教学和学习。在此背景下,广大教育工作者积极探索、大胆创新,开创了一系列依托"互联网+"进行线上教学的新教学方法和教学模式。本文作者以切身负责实施教学的自动化类专业课程"单片机原理及应用"为例,分别从准备工作、实施过程和评价手段三个方面进行了总结和思考,以期为今后在线教学的有效实施和健康发展提供一定参考。

疫情防控下中小学教师在线教学与在线培训分析

疫情防控下,广大师生面临"停课不停学"的新考验,而超大规模开展在线教学从多方面给中小学教师带来了巨大挑战。为了解中小学教师在线教学的现状及其对在线培训的需求,文章面向23个省市地区的中小学教师进行了网络问卷调查,并对收集的15438份有效问卷进行了整理分析,重点分析了疫情防控下中小学教师对在线教学的态度、准备情况、平台使用和效果预期等,以及中小学教师对在线培训的具体需求。在调查分析的基础上,文章针对中小学教师在线培训提出了相关建议。通过在线培训提升中小学教师的在线教学能力,不仅仅是疫情防控下的权宜之计,也将是提高教师信息素养、促进教育信息化长远发展的重要途径。

疫情防控期间以研究性学习为核心的在线应急教学设计--以“电视导演”在线课程为例

为了解疫情防控期间高校的在线教学效果,文章首先对山东省S大学的在线教学情况进行了跟踪访谈,并深度剖析了在线教学存在的问题。在此基础上,文章提出了能够解决网络端、学校端、教师端、学生端问题、以研究性学习为核心的在线应急教学设计。随后,文章构建了"精准点拨、居家研学、展评优化"的研究性学习在线应急教学模式。最后,文章以"电视导演"在线课程为例,对此模式进行了应用与效果分析。文章发现,基于研究性学习的在线应急教学模式能够有效解决问题且优势颇多,教学效果良好,可为疫情防控期间高校在线教学设计提供参考。

“互联网+教育”推进的不确定性与应对研究

"互联网+"为新时代人才培养、教育服务和教育治理带来了新机遇,也带来了新挑战。为更好地推进"互联网+教育",通过梳理不确定性指导教育信息化实践的探索和阐述各类认识与实践的关系,构建不确定性转化理论及其四方面涵义,基于历史发展阶段分析了教育信息化问题产生的原因,结合领域主题分析了现阶段教育信息化的问题体现。"互联网+教育"未来推进将在变革传统教育体系和产出复杂系统两方面释放大量不确定性,需要结合不确定性转化理论,在认识、研究、实践和政策等方面规划与落实应对措施。不确定性分析是教育信息化实践中尤为缺乏且亟需的统筹与落实方法,其对实践的指导及其本身的发展需要各类主体的重视和应用。

“停课不停学”背景下高职学生心理健康问题及策略研究

特殊事件背景下国内各高职院校开展了"停课不停学"的教育教学举措,春节前后至各校学生返校前的这段特殊时期给学生带来了各方面的心理影响,高职院校是以高质量就业为导向的高等学校,面对学生在特殊时期影响下的心理健康问题,在总结学生常见问题的基础上,结合学生出现心理健康问题的原因,及时对学生进行心理干预,使学生身心健康的接受社会工作的考验。

材料力学实验“停课不停学”的教学方法研究

结合黑龙江省教育厅部署的“停课不停学”政策,研究了材料力学实验课程在疫情防控阶段所采用的教学方法。以该实验课程的性质与特点为依据,从课堂形式、时间安排、授课方法以及课程内容等方面分析从线下到线上教学形式的变化,选取适合本课程的线上授课方式,为材料力学实验网络教学改革与发展奠定了理论基础。

疫情防控背景下《C语言程序设计》课程教学模式探索与实践

为了应对因新型冠状病毒肺炎而推迟开学的状况,教育部提出了“停课不停教,停课不停学”的新举措,全国大、中、小学积极响应,积极开启完全线上教学模式。以所授大学非计算机工科专业《C语言程序设计》课程教学为例,精心设计、组织、构建了“超星网络平台+腾讯课堂+QQ群”三位一体的《C语言程序设计》完全线上教学模式。详细描述了疫情防控背景下,该模式的实施过程。该教学模式取得的成效,为进一步推进疫后线下线上混合式教学改革积累了经验。