技术赋能“以学生为中心”的教学创新——以省级一流课程“机械设计基础”为例

国家对机械创新人才的培养需求,使“机械设计基础”课程更新教学理念、创新教学方法、探索创新实践。在坚守传统机械对于国家制造装备业的知识体系支撑中创新性地融合智能制造相关知识,通过信息技术赋能品格培养塑造、课堂教学创新、教学过程考核和实践教学创新等载体为途径,总结形成以价值引领、精准教学和创新实践相融合的教学创新研究策略。

以学生为中心的高校学生评教指标体系构建

学生评教指标的适切度直接影响教学评价的信度和效度,基于学生中心理念和第四代教育评价理论,以问卷调查法和专家会议法为主要研究方法,以国内外有代表性的10所高校的学生评教指标为基础,筛除了与教学质量弱相关的评价指标,融入了新时代高等教育的立德树人理念,在指标体系的设定及其语言表述上注重学生友好,从“教”和“学”两个维度构建了包含10个核心指标的学生评教指标体系,适合本科理论课程的教师教学质量评价。

基于Java的大学生在线学习系统设计与实现

随着互联网技术的发展,网络学习已经成为一种普遍的学习方式,但是网络学习资源的海量和多样性也给学生带来了选择困难和信息过载的问题。为了解决这个问题,文章设计并实现了一个基于Java的大学生在线学习系统,旨在为大学生提供一个方便、高效、互动的在线学习平台,该系统支持课程管理、资源分享、作业提交、在线测试、讨论区等功能。文章首先分析了系统的需求;然后介绍了系统的相关技术,包括Java语言、spring框架、MySQL数据库等;其次详细描述了系统的设计和实现过程,包括系统架构、模块划分、功能实现等;最后对系统进行了测试和评价,验证了系统的可行性和有效性。

基于SC的医用高等数学MPC教学设计在医学专业的探索与实践

医学专业学生对医用高等数学的学习存在畏难情绪,往往处于应付学习状态。然而,学习医用高等数学是为了培养学习能力,训练思维,养成行为。借鉴国内学者赵炬明教授关于以学生为中心(SC)的本科教学改革研究成果,改变学生被动应付学习医用高等数学的局面。探索内容模块化、问题导向和合作学习小组相结合(MPC)的教学设计,旨在增强学生学习医用高等数学的兴趣,提高学习医用高等数学的水平,提升分析解决问题的能力。

混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例

文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。

以学生为本:现代课堂教学设计的基本理念

现代课堂教学设计要体现以学生的发展为本 ,其微观特征 :1.教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点 ;2 .编写学习目标而不是照搬教学目标 ;3.形成性评价是基于“进步”

基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价

基于华盛顿协议的工程教育专业认证的基本理念是成果导向,以学生为中心,以及持续改进。本文基于成果导向与学生中心,探讨了从培养目标到毕业要求,再到课程体系设置的教学设计流程,给出了结合分层次目标模型与能力矩阵表的课程体系设置方法,并以某专业基础课为例研究了以学生为中心的教学内容与方法的设计;最后,提出采用量规(Rubric)评价以实现对学生学习效果的评价,以及基于评价结果的持续改进。

“学生中心”:一种被给予的观念——基于高校师生的诉说

现有关于“学生中心”在高校课堂中运用效果的研究,缺乏师生双方的主观感受来作为评判依据。对四所高校师生的访谈表明,高校教师对“学生中心”的认可源自其教学焦虑和求助心理;而大学生则因为“教师中心”被污名化而更对“学生中心”表现出一种盲目的认同。但是,“学生中心”并未真正带来教学质量的提升,反而让大学生们感到“什么也没有学到”;高校教师出于对“学生中心”的理念崇拜,鲜少因此而调整教学方案,从而导致大学生的“被中心”现象。“被中心”现象的产生,消解了“学生中心”所追求的学生主体地位。现有“学生中心”的教学方式主要依赖于通过大学生自主探究与讨论的经验来建构新知,但是,就高等教育而言,个体经验上升为系统的高深知识的难度太大,从而不免导致教学的失败。因此,需要认真反思“学生中心”理念在高等教育中的价值。

高扬“育材兴国 科技富民”的办学宗旨 坚持“以生为本 质量立校”的发展道路——西安建筑科技大学本科教学工作回顾与思考

大学的主要职能在于人才培养、知识创新和服务社会,以教育部本科教学工作水平评估为主线,通过全面回顾西安建筑科技大学的建设与发展历程,深刻阐述了办一所什么样的大学?怎样办好大学?培养什么样的人?如何培养人等高等教育的本源性问题,重点强调了在综合考虑质量、规模、结构、效益的前提下,科学制定学校的发展定位、办学目标与服务面向,突出办学特色是高校持续快速发展的关键,全面论述了“教育以质量为本,以学生为主体;办学以人才为本,以教师为主体”的办学理念是高校生生不息,并立于不败之地的根本,系统阐述了把好“招好生,育好才,就好业”“三点一线”的培养思路,坚持“养成”与“启发”并重的教育模式,强化以质量监控为主线的过程控制,着力培养学生的主动创新意识和自我教育管理的能力,是高校保证教育教学质量,全面培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的内在要求和关键所在.

应以“学生中心”取代“教师中心”吗?

"学生中心"在其基本含义方面已有主旨相通的两个论述交集区,但还不是一个严格意义上的概念;在对其评价方面,不仅好处说得太满,而且沉疴仍讳疾忌医。因此,"学生中心"取代"教师中心"的先决条件尚未具备。再加上此"取代"所需的转换机制匮乏,以及"教师中心"同样有其利弊,如今实在很难把班级教学框定在某种教学理念上。现应作出的选择,看来不是将"学生中心"与"教师中心"推倒重来,而是使之扬长补短。推倒重来和取而代之一样,似都不可取。

高校化学类专业课程思政建设目标与实现途径刍议——以物理化学课程教学为例

课程思政建设是当前专业课程教学改革的重要内容。课程思政建设应以专业人才培养目标为指引,基于“以学生为中心”“以产出为导向”的理念进行系统设计和实施。本文以物理化学课程教学为例,介绍如何围绕课程教学目标,对课程思政进行系统设计,深入挖掘课程育人功能,突出世界观和方法论教学,突出学生综合评价能力、学科思维能力和批判创新能力的培养,推动专业教学由知识导向型向能力和素质导向型转变。

社会建构主义理论对英语教学的启示

在社会建构主义理论的认识基础上,本文阐述了英语教学必须实施素质教育,强调个性发展;为了培养学生的全面素质和创新能力,英语教学模式也应该体现以学生为中心,鼓励自主学习和探究式学习。

上好每一堂课教好每一个学生——顾明远先生教师教育思想专访

顾明远先生高度关心教师的成长和教师队伍的建设。在新时代背景下,顾明远先生就教师专业发展问题强调:课堂作为教师的主战场,是培养人才的主渠道,教师要立足课堂,充分发挥学生的主体性,上好每一堂课,教好每一名学生;课堂教学是课改的主渠道,教师应在课堂中成为学习环境的创设者、学习资源的提供者、学习过程的陪伴者和学习结果的评价者;教师应重视自身的专业成长,历经五项修炼,不断提升自身综合素质和业务水平,从而形成自己的教学风格;进入信息时代,教师角色应由传统教育的知识传授者转变为教育的设计者、指导者和帮助者,成为与学生共同学习的伙伴;教师应坚持正确的政治方向,以身作则,尊重并相信学生,谨言慎行,既为经师更为人师,为“两个一百年”目标的实现培养人才。

从师本到生本——对实施有效“问题导向”教学的思考

"问题导向"是近年来出现的一种新颖的教育思想与方法,它在引起学生积极探究问题的倾向,养成学生问题意识方面有积极作用。但目前在教师教育中实施"问题导向"教学存在着教师不顾学生的主体需求及社会现实,一味从教学目标出发来展开问题,导致教与学的效率不高。要提高"问题导向"教学的有效性,教师应充分考虑学习者的实际需求,从根本上实现"问题导向"教学由"师本"向"生本"的转变。

今天如何看待“学生中心”?—兼与张人杰先生交流

课堂教学改革需要坚持以"学生中心"是由政策、理论、实践等因素共同决定的。教育理论的边界、新旧范式的对峙、理论与实践的偏差对"学生中心"提出了挑战。发展和深化"学生中心"需要走向基于问题的中观性理论、重视学习情境的研究以及回归理论和实践工作者的主体间性。

“以学生为中心”的高等数学教学实践

在“以学生为中心”的教育理念指导下,对《高等数学》部分内容的教学进行了改革实践,设计出了合理且可行的教学过程,使得学生的学习自觉性和自主学习的能力均得到提升.同时,进一步探索了学生的学习效果评价模式在教学过程管理中的应用.实践证明,通过科学分析学生的学习效果,不仅可为学生提供及时的反馈和控制,还能促使教师优化教学过程,从而持续改进教学质量.

以学生为中心的大学课堂教学模式建构与实践——以《小学心理活动设计》的实践探索为例

"以学生为中心"的教学模式是新时期我国高等教育的时代命题和历史使命,也是今后大学课堂教学改革的发展方向。以学生为中心的课堂教学以学生的学习和发展为中心,是一种大学教学范式变革。建立学习共同体、提供真实性任务和实施深度教学是实施"以学生为中心"教学模式的重要策略。大学教师在今后的教学中应该坚守"以学生为中心"的理念,勇敢改变自身的教学习惯,努力探索和完善教学方式方法,提高教学质量。

建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

近年来,大学英语课堂教学的改革取得了很大成效,但也暴露出了很多问题。认知心理学中的建构主义学习理论提出以学生为中心、以教师为主导的教学指导思想,对我国大学英语课堂教学的进一步创新具有重要意义。运用建构主义学习理论来推进我国大学英语教学改革的实践,可以从课堂教学内容、教学方式、教学方法、教学活动、学习方式指导及课外活动的开展等方面进行。

地方高校教师教育内涵式发展路径探析--基于师范类专业认证标准的思考

师范类专业认证理念契合地方高校教师教育内涵式发展诉求。基于师范类专业认证标准,地方高校教师教育内涵式发展面临学生中心地位不突出、实践教学实效不显著、质量保障机制不健全等多元困境。解困之路径,一是以生为本,坚守基于学生中心的师范特色,优质资源配置向师范类专业倾斜;二是实践为重,提高基于产出导向的教学实效,加强高校与地方政府、中小学校的深度融合,丰富师范生的学习体验;三是协同推进,构建基于持续改进的质量保障联动机制,校内质量监测常态化,校外质量反馈持续化。

从建构主义角度探讨“以学生为中心”的翻译教学模式

传统的"以教师为中心"的翻译教学模式已经无法满足社会发展对翻译的要求,也无法真正提高学生的翻译水平。而以建构主义学习理论为依据的"以学生为中心"的教学模式有助于改善这种状况。从教学内容的选择、授课的方式到讨论的方式、译文评议的方式等环节,该教学模式都充分考虑学生的因素。这种教学模式的采用对当前高校本科翻译教学具有特别的针对性和指导意义,同时也为培养时代需要的复合型英语人才奠定了基础。