PBL(Problem-based Learning)教学法道路规划与几何设计教学中的应用与探索

立足于道路规划与几何设计信息量大,涉及专业基础知识广、实践性强等特点,将PBL教学法在教学中进行了应用与探索,从教师设计问题、组建学习小组、问题探索与交流、教师总结评价等方面进行了教学设计和应用研究,实践证明PBL教学有助于提高学生的自主创新学习能力及学习的积极性,显著提升了教学效果。

PBL混合式教学模式在“内科护理学”教学中的应用

为探讨PBL混合式教学模式在内科护理学教学的应用效果,选择104名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。观察组采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学模式,对照组采用传统式教学模式,对比两组的期末成绩和学生自评学习效果。研究发现,观察组学生的期末成绩和对学习效果的认同程度明显高于对照组学生(P<0.05),PBL混合式教学模式有助于提高内科护理学的教学质量和学习效果。

基于针灸推拿专升本专业教学特点探讨PBL联合SP教学法在针灸临床学的应用

随着我国中医学的迅速发展,对高等医学的教育要求越来越高,各大高校也逐步认识到教学方法改革创新的必要性,我国的医学教育已经逐步将重点放到对学生职业素质和职业能力的培养之上。针灸推拿专升本专业学生学情分析有别于其他全日制本科生,生源的特殊性决定了其教学过程应有别于其他专业学生。针对针灸推拿专升本专业学生开设针灸临床学这门综合性和临床实践性较强的专业课程,用问题式学习(PBL)教学法提出问题,培养学生自主学习能力,并结合相关的学情分析,提高学生的学习主观能动性、培养学生的临床综合应用能力,以期培养真正的实用型人才;同时联合标准化病人(SP)教学法模拟问题,培养学生实际临证思辨能力,进而加强学生理论与临床的衔接能力,增强学生的针灸综合临证思辨能力及医患沟通能力等。

OBE理念联合PBL教学法在肿瘤学研究生培养中的效果分析

目的:比较OBE理念联合PBL教学法与传统教学法在肿瘤学研究生培养中的效果。方法:随机选取昆明医科大学在读肿瘤学专业研究生60人,将其分两组,每组30人,分别是OBE理念联合PBL教学法的联合组和传统组。比较两组在考试成绩、自主学习能力、自我效能感方面的差异。结果:传统组的理论考试平均成绩(80.63±6.44)分低于联合组(86.87±5.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);联合组自主学习能力、自我效能感明显优于传统组(P<0.05)。结论:与传统教学法相比,OBE理念联合PBL教学法模式能够提高肿瘤学研究生的学习成绩,提高学习的主动性。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

基于PBL的健康企业创建模式构建与应用

健康企业建设是健康中国建设的细胞基础,是健康城市建设的具体指标之一,探索健康企业建设有效途径和模式是建设过程的重要主题。文章将问题式学习(problem based learning,PBL)教学思路应用于健康企业的创建实践中,提出基于PBL的健康企业创建模式并分析实践效果,认为该模式可以让企业管理者充分参与寻求问题解决措施的过程,转变企业管理者的健康观念、学会健康企业创建理念,起到“授之以渔”的效果,适合在健康企业创建过程中推广应用。

C-PBL联合本科生导师制教学模式在医学免疫学教学中的应用

目的探讨问题设置与合作学习(collaborative problem-based learning,C-PBL)联合本科生导师制教学模式在五年制临床医学专业医学免疫学课程中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年6月佳木斯大学2022级60名五年制临床医学专业学生为研究对象。将2022级临床2班30名学生设为试验组,2022级临床5班30名学生设为对照组。试验组采用C-PBL联合本科生导师制教学模式,对照组采用传统的教学模式教学。通过比较2组学生免疫学期末考试成绩、学习成果汇报、教学方法满意度问卷调查结果评价授课效果。结果与对照组相比,试验组学生的医学免疫学期末理论考试成绩优良率较高[83.33%(25/30)vs.53.33%(16/30)],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的学习成果汇报总分也高于对照组[(75.80±4.42)分vs.(71.23±3.50)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。调查问卷的结果显示,试验组学生的总体教学满意度高于对照组[(19.53±1.98)分vs.(16.70±2.15)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。结论C-PBL联合本科生导师制教学模式可以提高临床医学专业学生对医学免疫学相关知识的理解,提高学生的自主学习能力,促进学生全方面发展。

CBL教学和PBL教学在临床带教中效果比较分析

目的研究以案例为基础的学习(Case-based Learning,CBL)、以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)两种教学模式在临床带教中的应用效果。方法检索中国学术期刊网全文数据库、维普中文科技期刊数据库、万方数据库、中国生物医学期刊数据库公开发表的CBL教学和PBL教学对比的文献,检索时间为各库建库至2023年1月31日。提取合格文献的相关信息,采用Stata 11.0统计软件进行Meta分析。结果共纳入9篇文献。CBL教学组和PBL教学组学生各为346名。CBL教学和PBL教学理论成绩数据比较,差异无统计学意义(SMD=1.47,95%CI:-3.80~6.74,Z=0.550,P=0.585)。CBL教学临床操作技能成绩优于PBL教学,差异有统计学意义(SMD=4.54,95%CI:0.44~8.65,Z=2.170,P=0.030)。CBL教学综合案例分析成绩优于PBL教学,差异有统计学意义(SMD=3.73,95%CI:1.80~5.66,Z=3.790,P<0.001)。CBL教学和PBL教学满意度比较,差异无统计学意义(RR=1.093,95%CI:1.00~1.20,Z=1.860,P=0.063)。结论CBL教学在提升学生临床操作技能及综合案例分析方面优于PBL教学,理论知识的掌握、满意度方面两种教学方法无差异。

PBL教学模式在医学生教育中的有效性研究——基于随机对照试验的meta分析

目的:评估PBL在医学教育中的有效性。方法:检索英文电子数据库,包括PubMed、Embase和Cochrane。比较PBL和传统的讲座式学习在医学教育中对学生理论知识、技能和案例分析分数的影响。结果:共纳入10个RCT,总样本量为1673名医学生。PBL教学模式显著提高了学生技能得分,但未提高学生理论知识和案例分析得分。结论:PBL在提高技能方面比传统教学方法更有效。

基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

批量CBL联合PBL教学法在检验医学实习带教中的应用

目的探讨应用批量以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)法进行检验医学本科生实习带教的应用效果。方法研究对象为2022年6月至2023年4月在中山大学附属第一医院检验科实习的24名本科生,其中男性8人,女性16人,年龄22~23岁。根据检验科专业设置组别,微生物检验专业教学采用批量CBL联合PBL教学法,其他专业教学采用传统教学法。通过问卷调查,比较在两种教学模式下学生的学习效果和教学满意度。采用两配对样本Wilcoxon符号秩检验。结果与传统教学法相比,批量CBL联合PBL教学法在提高学习兴趣(Z=3.015,P=0.003)、提高自学能力(Z=3.908,P<0.001)、提高问题解决能力(Z=3.033,P=0.002)、提高实践操作能力(Z=2.213,P=0.027)、提高综合分析能力(Z=3.245,P=0.001)、提高团队合作能力(Z=2.054,P=0.040)、提高临床沟通能力(Z=2.565,P=0.010)和启发临床思维(Z=3.014,P=0.003)方面具有明显优势,差异均有统计学意义。学生对于批量CBL联合PBL教学法的认可度很高,100.0%(24/24)学生对“教学内容紧贴大纲”和“教学内容与临床诊疗相关”的评价为非常满意。结论批量CBL联合PBL教学法应用于检验医学实习带教,有助于启发学生临床思维,教学效果显著,可作为实习带教的重要教学方法。

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在康复医学教育中的效果

目的循证医学(population,intervention,comparison,outcomes,study design,PICOS)模式结合问题导向学习法(problem-based learning,PBL)在康复医学教育中的效果。方法选取2022年1-12月于新疆医科大学附属中医医院实习的康复治疗专业学生60名作为研究对象,依据实习时间不同分为观察组、对照组,各30名。对照组实施传统教学模式,观察组实施循证医学PICOS模式结合PBL教学法。比较2组教学效果,包括理论成绩、临床实践操作成绩、病例分析成绩;学习积极性,具体包括提问次数、查阅资料时间、谈论发言次数;综合能力评分,包括问题研究能力、临床思维能力、知识理解能力、文献查阅能力;教学满意度。结果观察组理论成绩为(86.87±6.14)分,临床实践操作成绩为(88.19±5.31)分,病例分析成绩为(90.17±4.36)分,分别优于对照组(80.31±5.64)分、(82.07±4.49)分、(81.17±5.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提问次数为(3.71±0.66)次/课时,查阅资料时间为(2.15±0.52)h/d,谈论发言次数为(3.14±0.59)次/课时,学习积极性优于对照组[(2.14±0.31)次/课时、(1.19±0.39)h/d、(2.56±0.42)次/课时],差异有统计学意义(P<0.05);观察组问题研究能力评分为(18.42±1.15)分,临床思维能力评分为(19.14±0.54)分,知识理解能力评分为(19.42±0.51)分,文献查阅能力评分为(19.04±0.64)分,优于对照组[(17.35±0.89)分、(18.12±0.36)分、(18.72±0.39)分、(17.35±0.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为93.33%,优于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法可以在康复医学教育中发挥重要的作用。

互联网平台上CBL联合PBL教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨互联网平台上以案例为基础的教学法(CBL)和以问题为导向的教学法(PBL)在妇产科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)中的应用效果。方法将2022年10月至2023年9月在郑州大学第三附属医院妇产科轮转的研究生住培学员79名,采用随机数表法分为两组:教改组40名、对照组39名。教改组为互联网平台上CBL结合PBL方案教学,对照组为互联网平台传统教学。对比两组学员的理论考核成绩、临床操作技能成绩并进行教学满意度的问卷调查,包括学习兴趣、逻辑能力、自学能力、适应临床能力、相关学科知识、基础理论掌握、基本操作能力、沟通能力、协作能力9个方面。结果教改组学员的理论考核成绩和临床操作技能成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改组在提升学习兴趣、增强逻辑能力、提高自学能力、适应临床能力、拓展相关学科知识、掌握基础理论知识、提高基本操作能力、沟通及协作能力方面的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互联网平台上CBL联合PBL教学法能提高妇产科住院医生规范化培训的教学效果,激发学习兴趣,培养学员自学能力、发现并解决问题能力、临床思维等多方面能力,值得推广。

临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士培养中的应用

目的探讨临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合的“整合式”教学模式在医学硕士住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2022年7月至2023年7月在海南医学院第一附属医院内分泌科接受住培的99名医学硕士作为研究对象,按随机数表法分为临床路径结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=50)和传统带教组(对照组,n=49)。在为期两个月的规范化培训结束后,比较两组医学硕士生的内分泌专业知识成绩、技能成绩、综合能力成绩以及教学效果满意度。结果试验组和对照组硕士生的专业知识成绩[(41.87±4.67)分vs(39.61±4.41)分]、技能成绩[(38.57±4.67)分vs(36.22±4.41)分]及综合能力成绩[(85.25±9.34)分vs(81.03±8.83)分]比较,试验组明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组硕士生对教学效果的总满意度为98.00%,明显高于对照组的83.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士临床培养中应用,有助医学硕士更全面掌握医学专业知识,更好地满足临床实践和社会需求。

形成性评价结合PBL教学法在眼科护理见习中的应用研究

目的探讨形成性评价结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在眼科护理见习中的应用价值。方法选取2022年9月—2023年1月重庆医科大学护理学院永川分院2021级的160名护理本科生作为研究对象,使用随机数字表法分为观察组(80名)和对照组(80名)。观察组采取形成性评价结合PBL教学法,对照组采用传统的PBL教学法。见习结束后对2组的教学效果、教学满意度和教学成绩进行对比。结果观察组的教学效果自我感受方面(学习主动性、学习效率、自学能力、沟通表达能力、协作能力、解决问题的能力、知识和技能的掌握)优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为91.25%(73/80),高于对照组的61.25%(49/80),差异有统计学意义(P<0.01)。观察组的理论知识考核成绩、操作成绩、教学查房成绩[(86.72±8.23)分、(88.54±8.31)分、(86.08±7.48)分]高于对照组[(72.76±7.36)分、(72.57±4.19)分、(70.58±3.62)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在护理见习教学中应用形成性评价结合PBL教学法,对教师教学、学生学习均有促进作用。

基于PBL教学法与实验对照组设计相结合的实验教学探索

通过结合问题导向学习(PBL)教学法与实验对照组设计,探索了其在分子医学综合实验课程中的应用效果。研究对象为临床八年制医学生。教师通过将传统教学与PBL结合的教学模式,强调学生的主动学习和团队合作,以实验对照组设计为载体,加深学生对实验原理的理解和应用。实验结果显示,采用PBL结合实验对照组设计的教学方法相较于传统教学方法显著提高了学生的实验设计能力、实验操作技能及科研思维能力,同时增强学生的批判性思维和团队合作精神。学生满意度调查显示,多数学生对新教学模式表示认可和满意。因此,PBL结合实验对照组设计的教学法在分子医学实验教学中具有积极的应用前景。

PBL教学法对培养儿科见习生批判性思维的作用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对儿科临床见习生批判性思维能力的影响。方法2021年9—12月,选取徐州医科大学第一临床医学院2018级在徐州医科大学附属医院儿科见习的3个班级90名本科生为研究对象。按随机数字表法分为对照组(45名)和试验组(45名),分别实施传统教学和PBL教学法。教学结束后应用问卷调查的方式对两组学生基础知识掌握情况和病例分析能力进行评价。并于教学前后应用批判性思维能力量表-中文版(Chinese version of critical thinking ability scale,CCTDI-CV),对学生的批判性思维能力进行评估。结果见习教学结束后试验组与对照组学生基础知识成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),而试验组病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见习教学前,试验组和对照组的CCTDI-CV的各项评分(分析性、系统性、求知欲、自信性、寻找真理性、思想开放性和认知成熟度)的差异无统计学意义(P>0.05),见习教学后,在求知欲和寻找真理性方面,试验组的评分优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),其他方面的评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论将PBL教学法应用于儿科临床见习,有利于提高学生的批判性思维能力和病例分析能力。

标准化病人联合PBL在骨科规培带教中的应用

目的观察标准化病人(SP)在骨科规培带教中与问题式学习(PBL)联合应用的效果。方法根据教学方法不同,将潍坊医学院附属医院骨科67名在2022年8月至2023年7月接受教学的规培生分为两组,其中,对照组33名接受常规教学,观察组34名则接受SP+PBL教学,比较两组在完成4周学习后的出科学习成绩、教学效果和满意度。结果考核完成后,观察组出科总学习成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在教学效果上明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的总满意度为94.12%,高于对照组的72.73%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科规培带教中,将SP和PBL相结合可以显著提高规培的出科学习总成绩,有助于促进教学效果和满意度的改善。

基于PBL的化工安全工程学课程思政实施路径研究

为有效推进化工安全工程学课程思政建设进程,确保思政目标与课程目标的协调统一,基于PBL理念围绕着“问题”设计“五问式”课程思政实施路径,该路径由启发、导向、映射、贯穿、反馈等环节构成,同时设定PBL问题自测指标,可实现分阶段课程建设成效的自检自测。根据实施路径开展课程实证并形成“启发—互动—探究”式教学过程。结果表明:“五问式”课程思政实施路径及PBL问题测评指标可有效促进思政要素与专业知识点的互动与融合,进一步转变传统教学模式,为其他安全工程专业类课程思政建设提供参考。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。