第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想比较研究

第斯多惠和苏霍姆林斯基是两位处于不同时代、不同文化背景的著名教育家,比较分析他们的教师教育思想,有助于为新时代教师教育体系的发展提供有益启迪。第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想的共性在于,二者都体现了时代特色,强调教师的崇高使命,注重教师的优秀人格魅力,倡导系统的教育内容,以及重视教师的自我教育;其差异性在于,二者对教师专业素养的侧重点不同,以及对教师专业能力和教师教育途径的观点不同。基于对第斯多惠和苏霍姆林斯基教师教育思想的比较分析,教师教育应注重培养教师具有“以爱育人”的教育理念,注意培训教师使其掌握扎实的教学基本功,以及鼓励教师树立自我教育和终身教育的意识。

苏霍姆林斯基大自然游览课探讨及当代启示

我国中小学生大部分时间呆在教室上课的方式一定程度上减少了学生学习兴趣且影响了思维、健康的发展。苏霍姆林斯基提出的大自然游览课符合儿童的自然天性,有助于学生语言、思维能力及健康发展。通过研究苏霍姆林斯基自然教育思想的要旨,阐述大自然游览课的内涵,探究其上课场所、方式及内容,从而提出对我国中小学设置大自然游览课的启示:以童年早期设置课程、创设校内绿色教室、唤起学生问题意识等作为主要教学方式,使课程回归教育本质,等等。

苏霍姆林斯基教师创造性劳动观及其当代启示

苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观是基于人学思想的创造性劳动观,主张把理论性的原理体现到活生生的思想和情感中,重视蕴含在知识世界中的情感因素,善于关照学生的内心世界。这种创造性劳动不仅是个人和集体一起努力的成果,更能促进学生思维水平和对生命体验感的统一。苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观具有研究性、预见性、集体性及反思性的基本特征,对其进行研究不仅有利于强化教师的敬业精神,丰富教师的精神世界,也可为当今教师教育提供启示。具体来说,应秉持教育之初心,激发教师的主动创造性;提升教师的预见能力,激起教师的教学机智;发挥教师的集体智慧,组建教学研究共同体;提高教师的反思意识,推动教师的专业成长。

新时代教师角色的应然、实然与使然——基于苏霍姆林斯基人学教育思想的审视

教育家苏霍姆林斯基认为教育学就是人学,教育的使命就是培养真正的人、"大写的人"。基于这一人学教育观,他提出教师应当是集道德引路人、心灵雕塑家、知识传授者、思维唤醒者、教育研究者和自我教育者等多重角色于一身的教育者。然而,反观21世纪以来教师角色的实然状态发现,由于"人"的缺位、育人价值取向的偏差、教研工作的分离、教师所处的外部环境以及自身原因等,教师角色发生了异化和偏离。尽管已半个世纪,但苏霍姆林斯基的人学教育思想仍能为修正教师角色定位偏差、实现角色困境突破提供可能的路径。

和谐教育--苏霍姆林斯基的“和谐教育”核心思想解读

为了促进落实"和谐教育"与"和谐社会"相匹配的规律,本文从十一个侧面解读了苏霍姆林斯基的"和谐教育"核心思想体系。其解读逻辑涉及教育方针、教育目的、教育观念、独到举措、系统工程、教师素质等。

自下而上:苏霍姆林斯基校长学的思维及贡献

苏霍姆林斯基有过辞去教育局长职位回到帕夫雷什中学继续担任校长并实现自己的教育理想的经历,这一传奇经历的背后是他"自下而上"校长学观念的深刻体现。这种思维方式的高度体现就是围绕全面和谐发展人的培养,重视与之相关的教师和家长利益及需求,并在目标达成的过程中也实现校长利益及需求。也就是说,从密切关注学生、教师、家长等教育相关者利益及需求入手实现追随者目标进而达成领导者和上级教育目标。挖掘并阐析苏霍姆林斯基校长学的思维对提升我国基础教育质量及校长职业化的实现有着深刻的启发意义,在呼吁"教育家办学"的时代下也尤为必要。

同情:沟通教师与儿童心灵的艺术——来自苏霍姆林斯基的启示

苏霍姆林斯基同情教育的核心是以同情之心走进儿童的心灵世界,培养儿童的善意感。同情教育主要包括:融合关心、尊重、理解和责任的教育爱的释放;敏锐的情感感知和体察能力的培养;把儿童引到复杂的人际关系世界中去,让儿童"心中有他人"。苏霍姆林斯的同情教育表明,在教育中爱是一种心灵的参与,是对儿童的同情和对教育的信念。

苏霍姆林斯基的德育思想及其在当代德育中的价值

苏霍姆林斯基德育思想中的三个基本概念 (人、精神和美 ) ,是苏霍姆林斯基德育思想的基本内容。苏氏的德育思想 ,在当代德育中有重要的参考价值 。

苏霍姆林斯基直观性教学思想的现代启示

苏霍姆林斯基在充分吸纳前人教育思想精华基础上,形成了自己的直观性教学的思想理论,正是他充分认识到直观性教学的价值所在,才极力主张在学校教育尤其是在儿童教育中彻底贯彻直观性原则。他的直观性教学思想是符合教育规律、并在教育实践中得到检验的。这一正确的思想理论对中国当下的教育、教学有极大的启示、纠偏作用,它能够引导广大教育工作者重新认识大自然的作用、绘画的直观教学功能,避免直观教学肤浅化。

人本主义教育观的两种认识取向——苏霍姆林斯基与卡尔·罗杰斯人本教育思想比较研究

人本主义教育认为,学校教育应当为每一个学习者提供有助于个人自由发展的,有内在奖励的经验。教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善过程。但是不同人本主义学者强调的是学生个性中的自然属性还是社会属性,反映在教育过程中还是有重要区别的,其教育目标、教育手段等都会不同,所以,比较不同人本主义学者的观点,有助于整体全面的认识、把握人本主义的教育理想。

从苏霍姆林斯基思想看幼儿园的体育环境创设——以“利津游戏”为例

苏霍姆林斯基认为环境不仅是教学的背景与条件,也是教育过程中一个非常重要的因素.幼儿园的环境创设,不仅是园长教学理念、园所特色、教师专业素质的展示,更是儿童参与互动的动力.以苏霍姆林斯基思想理论为基础,以利津游戏的环境创设内容为研究对象,以观察法、文献资料法、理论分析法为研究方法,提出幼儿园体育环境的创设应在整体环境创设的基础上,做好显性的体育环境创设,吸引幼儿的踊跃参与;做好隐性环境支撑,精神和制度上激励幼儿坚持体育活动,促进儿童在自由的环境中体育天性得以释放和良性发展.

苏霍姆林斯基爱国主义教育思想的主要内容与当代价值

苏霍姆林斯基是20世纪世界著名教育家。他的爱国主义教育理论涉及爱国主义教育的目的(培养学生的爱国主义精神、培养学生的义务感、彰显学生的精神生活)、爱国主义教育的维度(爱故乡、爱父母、爱祖国河山、爱社会主义制度、爱共产党)和爱国主义教育策略(大自然教育、学科教学、实践活动、榜样教育)。研究他的爱国主义教育思想,对我们弘扬爱国主义精神,培养爱国者,具有重要的借鉴价值。

苏霍姆林斯基劳动教育思想对新时代劳动教育的启示

劳动教育是苏霍姆林斯基教育理论中极其重要的方面。苏霍姆林斯基既汲取了马克思主义经典作家有关劳动理论的精华,又批判地继承了马卡连柯劳动教育思想,在其几十年的教育实践基础之上,发展形成了他极具新意的劳动教育思想。苏霍姆林斯基劳动教育思想对新时代加强劳动教育具有重要的启示:即坚持五育并举;手脑深度融合,进行创造性劳动;构建良好环境,家校社协同劳育;发挥榜样作用,弘扬劳模精神;注重学科渗透。

苏霍姆林斯基劳动教育思想体系对我国新时代劳动教育的启示

苏霍姆林斯基将劳动教育作为培养全面和谐发展的人的基本途径,并将开展创造性劳动、培育劳动情感以及在劳动过程中融合德育、智育、体育和美育作为其劳动教育思想的精髓。苏霍姆林斯基劳动教育思想对我国在新时代切实推进劳动教育一体化有着重要的实践指导意义。

用和谐教育思想指导民族团结教育——对苏霍姆林斯基和谐教育的反思

民族团结是我国和谐社会建设的一个重要组成部分,教育部发布的《学校民族团结教育指导纲要(试行)》是促进民族团结的重要组成部分。苏霍姆林斯基的"和谐教育"思想中有很多值得我们吸收和借鉴的部分。本文通过对苏霍姆林斯基"和谐教育"思想的反思,对我国现阶段即将开展的民族团结教育进行了一些思考。

幼儿园教师师爱:应然追求、实然困境与必然路径——基于苏霍姆林斯基人学思想的现代审视

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“教育学就是人学”的命题,认为“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱学生”,把整个心灵献给孩子。在他看来,师爱是具有童心的理智人道之爱,教师应视儿童快乐为自己的最大幸福,仁慈地善待并尽力成全每一位儿童。反观幼儿园教师师爱的实然状态,我们发现存在以爱之名苛责儿童、以拯救式心理施爱、对儿童选择性施爱以及“廉价之爱”盛行等诸多问题。苏霍姆林斯基的人学教育思想为回归爱的本真、重塑师爱提供了可能路径:把握好爱的分寸,将“火热的感情与冷静的理智融为一体”;对弱势儿童施以“保护性教育”,让儿童“永远感到自身的庄严”;营造关爱共生的人际氛围,打造“留恋和怀念的人道精神圣地”;给每位孩子“特别的爱”,使儿童“一切天赋和才能都最充分地发挥出来”。

苏霍姆林斯基的未来父母教育思想研究

父母教育是家庭教育的基础。今日的学生就是未来的父母,把“今日的学生”培养成合格的“未来的父母”是大学教育和中学教育的重要任务之一。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学形成的“未来父母”教育的目标、内容及实施等领域的理性思考和实践探索可供今日的中学及高校参考。

苏霍姆林斯基劳动教育思想对我国义务教育的启示

苏霍姆林斯基的劳动教育是个性全面和谐发展的基础,劳动教育可与不同方面的教育结合,让学生更深刻地体会劳动的意义。此外,劳动不仅包括体力劳动,而且还包括脑力劳动。教师带动学生进行研究性学习,培养学生独立进行脑力劳动。培养学生自我服务、激发劳动意识和创造才能,把劳动渗透到其他学科课程中,提高学生学习兴趣和动力。

给学生更多自由支配时间——基于苏霍姆林斯基减轻学生负担的论述

中小学生学业负担过重,是我国基础教育中一个长期存在的问题。本文根据已有研究重新界定学生学业负担,发现家庭作业时间过长是造成学业负担重的主要原因,因此提出审慎布置家庭作业。同时结合伟大教育实践家和理论家苏霍姆林斯基对减轻学生负担的论述,提出以下建议:更新教育理念,实施和谐教育;合理安排作息,给学生更多自由支配时间;培养自我教育意识,丰富学生智力生活;提升教师素养,保证轻负高效,以期为减轻学生学业负担提供思路。

苏霍姆林斯基环境教育的价值与启示

苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和实践家,他提倡学生应该德智美体劳全面发展,这种教育思想对前苏联及当时的社会主义国家影响深远。在苏霍姆林斯基的教育思想中,环境教育占了很大的比重,现就环境教育的含义、组成、特点及作用来探讨苏霍姆林斯基环境教育的意义和启示,为当今环境教育法提供借鉴之用,以期与时俱进。