高校思政课过程性评价生态系统优化路径研究--以南开大学“伯苓班”为例

从教育生态学视角看,高校思政课过程性评价系统是一个典型的教育生态系统,具有整体关联性、动态交互性和多元综合性等生态优势。但受内外多种因素的影响,这一系统在实际运行中却也存在考核理念偏差、考核内容过载、评价主体定位不准、主体间信息交流失衡等生态失衡问题,亟需坚持知识性与价值性相统一、统一性与差异性相结合、培养考核与激励帮扶相统一、客观性与公开性相结合的原则,从多方面加以完善优化。

“多方位、深入手、全过程”大学生学业评价体系改革研究

大学生是高校内涵建设和高等教育发展的主体,培养德才兼备的新时代大学生,课堂教学考核方式和学业评价体系改革的作用不可忽视。紧密结合《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》(鲁教高字[2022]4号)“试点内容(一)”,分析传统的大学生学业评价体系存在的缺陷,提出以人为本的多方式深入手全过程学业评价理念,以弥补终结性评价仅以考试结果作为评价标准的片面性和不足。建立基于以人为本理论的学业评价模型;建设一整套切实可行可推广的课程学业评价内容包和执行案例包。实施全过程学业评价,要充分贯彻以学生为本、为学生全面发展服务的原则,由关注考试结果转向教学全过程,要求记忆与能力、理论与实践、过程与结果并重,丰富课程评价方法和内容,转变和优化评价标准,从而激励学生主动学习,促使教师探索新的教学方式,提高教学质量,深化高校教育体制改革,健全立德树人落实机制,推进高校的内涵式建设和高质量发展。

基于CIPP的软件安全课程评价方法研究

在当今信息技术飞速发展背景下,软件安全作为保障信息系统免受恶意攻击和数据泄露的关键领域,其人才培养的重要性日益凸显。然而,当前软件安全课程的评价机制存在一些问题,如评价主体单一、评价模式片面以及过程性评价不足等,这些问题直接影响了教学质量和学生能力的全面提升。文章运用CIPP评价模式,坚持科学性、目标性、全面性、多样性和过程性原则,从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等维度分析了软件安全课程评价体系的具体衡量标准,以为建立相关课程的评价体系提供借鉴依据。

关于课程思政“五何”问题的实践误区与理论澄明

课程思政发展至今仍面临一些误区,如定位不明确、内容不系统、过程方法不自然、评价标准不统一等。因此,为了推动课程思政高质量发展,应首先对课程思政由何而起、为何而起、是何内涵、如何教学、若何评价的“五何”问题进行理论澄明,从而使高校所有课程都自觉担负起育人责任,为党育人,为国育才,提高育人实效。

数字化时代高校思政课过程性考核评价体系构建的审思与路径

在数字化时代背景下,高校思想政治理论课教学方式和教学评价体系呈现多元化发展趋势,构建与时代发展相适应的思政课考核评价体系,成为提升思政课教学质量,促进师生全面发展的重要内容。文章通过对当前思政课考核评价所面临的现实困境的分析,阐明过程性考核在当前思政课教学中的重要意义,深刻论证过程性考核在思政课改革发展中的价值导向和目标原则,进而通过优化考核要素的排列组合,以新的评价理念和评价方式来完善高校思政课过程性考核评价体系,更好地发挥高校思政课的育人功能,真正体现思政课落实“铸魂育人”的根本宗旨。

新工科背景下专业课程考核的改革与实践

在我国大力推动新工科建设的时代背景下,全面推进新时期工程教育改革和发展,需要树立新理念、构建新结构、探索新模式、打造新质量、建立新体系。针对工程教育人才培养新模式的探索与实施,西安建筑科技大学冶金工程学院大力推进从结果性评价转变为过程性评价的课程考核改革。对试点课程的评价结果分析发现,过程性评价的考核方式极大地促进了学生学习的积极性与主动性,很大程度实现了从“被教”向“要学”的转变,明显提高了专业课程的学习效率与考核质量。

浅谈《测量学》课程学习评价体系的构建

针对目前测绘工程专业《测量学》课程学习评价体系中存在的问题,提出了注重教学过程、引入过程性考核评价指标的思路;介绍了构建新的《测量学》课程学习评价体系的原则以及新体系实施中一些具体问题的解决办法。通过构建《测量学》课程学习评价体系,可望在激发学生的学习积极性、提高教学质量方面发挥重要作用。

经管类专业课程考核模式的改革与创新——基于过程性考核的思考

传统的课程考核模式存在种种弊端,与高校经管类专业"应用型"人才培养模式的目标是不相符的,也不利于学生创新能力和综合素质的提升。"过程性考核"是一种全新的考核模式,旨在通过营造全程紧张教学氛围,激发学生的自主学习能力。在对经管类专业课程考核现状分析的基础之上提出了过程性考核,并分析了过程性考核与传统考核方式之间的区别以及过程性考核的作用,最后阐述了过程性考核机制的构建以及其他需要注意的问题。

应用E-learning推进高职课程考核方式改革

加大高职专业课程形成性评价的力度,将考核贯穿于课程实施的整个过程,是克服仅凭一次考试就决定成绩的有效措施。应用针对课程开发的E-learning教学系统中的考核平台和试题资源,可以充分地实施形成性评价并解决在实施中遇到的问题,从而推动高职专业课程考核方式改革的顺利开展。

饲料生物工程课程建设与考核评价模式探索

结合饲料生物工程专业课程的自身特点,对学科建设进行改革,重视学生创新意识和学习能力的培养,促进学生个性发展,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。构建一套基于过程考核的评价方式,将课程考核贯穿到课程教学的全过程,改变"一考定成败"的考试模式,由期末闭卷考试改为过程考核模式,更客观的评定学生成绩。

基于全过程考核的《矿物学》实验教学效果评价体系研究

科学的考核评价体系能够充分调动学生自主学习意识、客观反应学生的学习效果。传统的教学评价机制存在明显的局限性。将形成性评价、终结性评价引入教学评价体系,制定全过程考核评价机制是必然的趋势。以课程目标实现为中心,建立全过程考核体系,从多元化评价主体、多样化的评价方法论述了评价体系。以期培养出具备肉眼鉴定矿物能力的学生,为今后成为优秀地质工作者迈出坚实的第一步。

过程考核在土木类核心课程改革中的探索与实践

针对传统课程考核中过度注重期末成绩而弱化学习过程的问题,以土木类核心课程《混凝土与砌体结构设计》为例实施过程考核。将课程内容分为六个模块并设计了多种考核形式,从考核的意义、实施思路、方式及成效等方面进行研究。从实施的效果看,该方法注重全过程的评价,可以提升学生学习的主动性,对学生的学习态度和学风的改善有一定作用,对教学质量的提升有较好效果,也为人才培养和教学改革提供了一定的借鉴。

基于过程性评价的设计类课程多元化考核研究

分析了当前高校城市规划专业设计类课程特点及传统考核方式存在的缺陷,提出了基于过程性评价的多元化考核方法,通过构建评价内容的全面化、评价主体的多元化、评价方式的多样化的考核评价体系,从而正确衡量和检验学生的设计过程和结果,提高学生的综合设计能力和专业素养。

“水污染控制工程”课程考核改革与实践

课程考核评价是专业教学改革的重要环节。该文针对“水污染控制工程”课程,从过程性评价入手,介绍了课前、课堂和课后3方面构建的过程性评价体系,从考核内容、评价方式等要素进行了实践探索。期末考核突出学生对知识的理解和综合应用,重在考察学生分析问题和解决问题的能力。综合评定成绩以过程性评价和期末考核两部分构成,在继承中改革。过程性评价成绩占总评成绩的比例至少40%,使得学生既不能忽视过程性评价,也不能过分依赖期末考试。

产教融合机制下应用型地方高校课程考评策略研究

“产教融合”是我国应用型地方高校一种常规的教育模式,应用型地方高校根据专业不同,将“产业”与“教学”相结合,严密对接地方企业生产线,开展深度生产与学习的合作。但实际的课程考评在考评方式、考评环境、考评内容、考评范围、考评制度等方面效果并不理想,没有体现产教融合的考评初衷,亟需从多元化考评机制、多角色评价体系、提高课程产品关联度、注重过程性考核、与职业资格证书制度相关联等方面予以改进和完善。

基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系设计

分析当前高职单片机课程考核方式,提出构建基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系,设计出基于过程性考核和终结性考核相结合的高职单片机课程考核评价体系,这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教学的课程考核提供了一定的借鉴意义.

与线上线下混合式课程相适应的成绩评价方式探索及实践——以省级一流课程合同法为例

与线上线下混合式课程相适应的成绩评价方式的改革应当遵循科学评价,公正考核,产出导向的基本原则,朝着激发学生学习动力,培养学生专业志趣,提高学生素质的目标改革,在课程考核上加大过程性考核和线上考核的权重,对考核方式和成绩占比进行一些改革,通过调查问卷反思,建议取消线下课堂考勤签到,增设摸底考试,丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式,加大平时考试的权重占比。

《电路分析》考核体系构建与教学质量评估间关系的初步探讨

课程考核是课程教学质量评估的关键因素之一。随着高校生源变化以及课堂容量的不断扩大,原有的课程考核体系难以科学评价课程的教学质量,对课程教学质量的促进效果一般。本文以我校"电路分析"为例,探讨了课程考核体系构建与教学质量评估之间的关系,提出了课程考核体系构建的一些想法。

《国际贸易》课程考核方式的改革与实践

目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外,增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节,以丰富过程性考核内容,解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中,以任课教师评价为主,在课堂讨论环节,增加学生的相互评价,解决了课程评价主体的局限性的问题。

项目教学法在UG课程中的实践应用——以营口职业技术学院为例

为提高高职院校UG课程的教学效果、增强学生的实践能力和创新能力,探究将项目教学法应用于UG课程教学实践.从实例展示、任务细化、过程指导、巩固加深和考核评价等5个方面阐述了项目教学法的具体应用步骤.教学实践表明,在UG课程中应用项目教学法,能够提高学生的学习兴趣和动手能力,值得推广.