互动启发式教学在中医科辨证施护能力培养中的应用

目的 探讨互动启发式教学在中医科辨证施护能力培养中的应用效果。方法 取三所医院中医科护士45名,按照随机数字表法分为对照组和观察组。对照组22名采用常规培训,观察组23名采用互动启发式教学,比较两组中医护理能力、中医辨证施护能力和考核成绩。结果 观察组的中医护理能力得分为(105.26±3.64)分,高于对照组的(92.37±4.08)分;辨证施护能力得分为(79.37±2.52)分,高于对照组的(72.06±2.71)分,且观察组的辨证施护理论得分、辨证施护实践技能得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于互动启发式教学的中医辨证施护能力培养,有利于提高护理人员中医知识、辨证施护能力的培训效果。

以问题为导向结合师生互换教学法在中医内科学分证论治教学中的应用

目的:探讨以问题为导向结合师生互换教学法对中医内科学分证论治教学效果的影响。方法:选择北京中医药大学2016级针灸康复专业的两个本科班为研究对象,选择“腹痛”和“肺胀”两个章节的分证论治部分进行教学。对照组采用传统教学法,试验组采用以问题为导向教学法和师生互换教学法相结合的教学方法。通过病例分析题目考试的方式,评估教学效果的差异。结果:试验组学生的优良率高于对照组学生(P<0.05);试验组学生考试成绩平均分数优于对照组学生(P<0.05)。结论:以问题为导向结合师生互换教学法在中医内科学分证论治部分的教学中能取得较好的效果。

床边“四诊”评估与辨证教学查房法在提升护士辨证施护能力中的应用

目的:探讨床边“四诊”评估与辨证教学查房法对提升护士辨证施护能力的效果。方法:采用类实验方法,以全院60个护理单元的年轻护士为督查对象,2022年6月实施床边“四诊”评估与辨证教学查房,比较实施前及实施后6个月护士辨证施护能力、专科中医护理知识及同期病人对中医技术及中医护理满意度。结果:实施6个月后全院60个护理单元的护士正确运用“四诊”方法评估病情、规范实施辨证/辨症施护、健康教育及康复指导落实规范、规范实施中医护理技术、护士专科中医护理知识掌握得分均高于实施前,差异有统计学意义(P<0.001);病人对中医护理及中医护理技术满意度高于实施前,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:床边“四诊”评估与辨证教学查房法有助于提高年轻护士的辨证施护能力,提升病人对中医护理及中医护理技术实施的满意度,进而提高中医护理水平。

基于翻转课堂联合个案教学模式探讨提升低年资护士中医辨证施护能力的效果

目的探讨翻转课堂联合个案教育教学模式在提升低年资护士中医辨证施护能力中的应用效果。方法选取2020年1月至2023年8月南昌市洪都中医院120名低年资护士作为研究对象,按照随机数字表法分为对照一组(n=40)、对照二组(n=40)和观察组(n=40)。对照一组实施翻转课堂教学模式,对照二组实施个案教学模式,观察组实施翻转课堂联合个案教学模式,比较三组护士中医辨证施护理论知识认知、客观结构化临床操作技能水平、中医辨证施护能力及教学模式满意度。结果观察组中医辨证施护理论知识认知评分、客观结构化临床操作技能评分高于对照一组和对照二组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中医辨证施护能力总满意度和教学模式总满意度高于对照一组和对照二组,差异有统计学意义(P<0.017)。结论翻转课堂联合个案教学模式在提升低年资护士中医辨证施护能力方面具有较好的应用效果,可提高低年资护士对中医辨证施护理论知识的认知,提高客观结构化临床操作技能水平,提高对教学模式的满意度。

提升辨证施护能力在临床带教中的应用价值

目的分析提升辨证施护能力在中医护理教学中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年1月在抚州市乐安县人民医院实习的实习人员,对照组实施常规中医护理教学带教(35人),观察组实施提升辨证施护能力为导向的中医护理教学模式带教(35人)。对比两组辨证施护能力(客观结构化临床考试评价)、带教满意度、学习能力(自我导向学习评定量表)及理论考试成绩。结果观察组辨证能力及施护能力6个项目评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组带教满意度为94.29%(33/35),明显高于对照组的77.14%(27/35);观察组学习能力、理论考试成绩均明显高于对照组。结论以提升辨证施护能力为导向的教学模式运用于中医护理教学中,效果可观,可提高实习护士辨证施护能力及学习能力。

缺陷式病案导入结合临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业课程的应用

目的分析缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式在中医护理学专业教学中的作用。方法纳入2020年9月—2022年6月的中医护理学专业硕士研究生80名,根据教学方式分为两组,各40名。对照组接受以临床技能培养为导向的教学模式,观察组在对照组基础上接受结合缺陷式病案导入的教学模式,对比两组中医辨证施护能力、综合能力、教学质量和教学成绩。结果观察组各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论缺陷式病案导入结合以临床技能培养为导向的教学模式,可提高中医辨证施护能力、综合能力,也可保障教学质量,促进教学成绩的提升。

基于单元式教学探讨中医外科局部辨证PBL教学模式的应用

中医外科局部病灶存在的直观性,为临床辨证提供了有效的客观依据,中医外科疾病诊断必须掌握局部辨证方法。局部辨证方法的掌握是中医理论、中医基础、外科特点的总结和凝练,形成这一有特点的辨证方法需要通过单元式教学贯穿和引导,利用多媒体技术看到疾病的动态变化,再通过病例化、互动化的PBL教学模式,对理解和记忆就会明显提高,在此基础上再进行临床技能的培训,可以事半功倍。

六经辨证案例式教学法在中医药大学附属医院专硕规培中的应用

《伤寒论》六经辨证是中医辨证施治的重要组成部分。中医专硕研究生中医六经辨证思维能力的培养,应着眼于回顾条文、建立框架、理解原旨、触类旁通、辨病证症结合、临证结合等。案例式教学是通过临床案例,将理论知识内化或外显的一种教学方式。六经辨证案例式教学法可通过分析临床案例,以病证症合参、兼证加减,以及方药拆解、条文释义和类证鉴别为主要内容,全面而深入进行讲解阐述。该教学法有助于形成教学相长的良性循环,实质提升专硕研究生的中医临床能力,值得在中医药大学附属医院的专硕规培中推广应用。

中医护理传承人才培养方案的构建研究

目的探讨并构建中医护理传承人才培养方案,为培养优秀中医护理传承人才奠定基础。方法采用改良德尔菲法对15名中医护理专家进行2轮函询,拟定培养方案。结果2轮专家函询问卷回收率均为100.00%,专家积极性较高,专家权威系数分别为0.83和0.81,肯德尔协调系数分别为0.26和0.30(P<0.01)。本研究最终形成的中医护理传承人才培养方案包括医术传承、医书传承和医道传承3个一级指标,9个二级指标,24个三级指标。结论本研究专家积极性和权威程度高,专家意见一致,构建的中医护理传承人才培养方案具有科学性和可行性,具备一定的参考价值。

调肝理脾法辨证施护对糖尿病胃轻瘫患者临床疗效的影响

目的:探讨调肝理脾法对肝郁脾虚型糖尿病胃轻瘫患者临床疗效的影响。方法:将100例肝郁脾虚型糖尿病胃轻瘫患者随机分为观察组与对照组,各50例。对照组行常规治疗与护理干预,予枸橼酸莫沙必利分散片促进胃肠动力;观察组予加味柴胡疏肝散治疗,并在常规护理基础上予中冲穴放血疗法辅助血糖监测、针灸治疗、饮食调理及情志护理等调肝理脾护理方法干预。放射免疫法检测患者治疗前后胃动素和胃泌素血清浓度水平。观察两组治疗效果,采用X线钡剂检查、胃轻瘫症状严重指数(GCSI)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)等评价患者症状改善情况。结果:观察组治疗总有效率92.0%,对照组78.0%,观察组显著优于对照组(P<0.05)。对照组PSQI差值显著低于观察组,提示观察组睡眠质量明显较对照组有所改善(P<0.05)。观察组GCSI差值显著高于对照组,提示观察组胃轻瘫症状改善优于对照组。结论:运用调肝理脾辨证施护能够明显提高肝郁脾虚型糖尿病胃轻瘫患者临床疗效,同时还能够改善睡眠质量,而其作用机制可能与调节胃动素及胃泌素相关。

CBL教学法培养护生辨证思维的应用及探讨

目的:探讨CBL(基于病例的教学模式)教学法培养护生辨证思维的效果。方法:以2011级本科护理专业3个班的学生为研究对象,随机选取班级和教学方法,并进行配对。1班:采用CBL教学法进行一次病案分析;2班:采用CBL教学法进行四次病案分析;3班:采用LBL(基于讲解的教学模式)教学法进行一次病案分析。课程结束后,对学生的理论知识掌握情况进行评价。结果:及格率及平均分2班高于3班(P<0.05),3班与1班之间比较无明显差异(P>0.05)。结论:CBL教学法适用于临床学科的案例教学需要,能有效地培养学生的辨证思维能力。

学科整合型“问题导向学习”教学模式在“美容辨证调护技术”教学实践中的思考

在"美容辨证调护技术"引入学科整合型"问题导向学习"教学模式的实施意义在于提升学生的自主学习能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力等,实施方案包括组建教学团队、撰写教案、实施过程及评价效果,实践关键在于案例的撰写与加工、导师的引导与评价以及教学效果的评价。PBL教学效果显著,值得进一步推广与应用。

案例教学提升低年资护士中医辨证施护能力研究

目的 探讨案例教学提升低年资护士辨证施护能力的作用。方法 选择临床护理工作年限少于3年的低年资护士80名作为研究对象,用随机数字表法分入对照组与试验组,每组40人。对照组护士实施常规教学法,试验组护士实施案例教学。比较两组护士参与教学后的理论知识成绩和实施中医辨证施护能力考核成绩;不记名调查2组护士2种教学法对提升辩证施护能力的效果和教学满意度。结果 试验组护士的理论知识、辨证施护能力及教学满意度均高于对照组(p=0.000)。结论 实施案例教学有利于提升低年资护士的辨证施护能力,提高护士满意度。

差异性教学结合目标教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨差异性教学策略结合目标教学法在临床护理教学中的应用效果。方法2016年1月—2018年12月在成都市第六人民医院神经内科实习的102名护生分为对照组(n=48)和研究组(n=54)。对照组采用传统带教方法开展临床教学,研究组运用差异性教学策略结合目标教学法设计的教学方案进行临床带教。实习结束后,比较2组护生理论知识与操作考核成绩。结果研究组理论知识及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论差异性教学策略结合目标教学法兼顾教学对象差异性的同时,能层次性提高教学质量,保证教学计划落实。

优化中医护理适宜技术培训方法探讨

目的:探究中医护理适宜技术培训的优化方法。方法:选取新入院护士80人,按照随机数字法分为对照组和实验组,选用甘肃省中医院组织编写的《常用中医护理操作指南》为教材,对照组40人采用传统培训方法,按照课堂理论授课、教室操作培训、考核的流程进行培训;实验组40人采用优化培训方法,培训前组织护士学习开展中医护理适宜技术的重要性,理论教学采用以问题为中心(PBL)的教学模式,操作培训采用体验式教学,在培训管理过程中运用PDCA循环。培训结束后进行理论及操作考核、辨证施护能力测试、临床实践能力测试。结果:实验组的理论成绩、操作成绩、辨证施护能力测试、临床实践能力测试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组测试成绩平均分优秀及良好率高于对照组,2组相比差异有统计学意义(P<0.05),且实验组测试成绩平均分不合格率低于对照组(P<0.05)。结论:使用优化方法培训中医护理适宜技术,可提高培训效果。

以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法在耳鼻喉科中医护理带教中的应用

目的探讨以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法在耳鼻咽喉-头颈外科护理带教中的实用价值。方法选择2017年2月—2019年12月重庆医科大学附属永川医院73名耳鼻咽喉-头颈外科护生(均为女性),将实施传统教学法的36名护生纳入对照组,将实施以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法37名护生纳入实验组。比较分析2组辨证施护能力及自我导向学习能力。结果实验组辨证施护能力总评分明显高于对照组(P<0.05);实验组自我导向能力总评分明显高于对照组(P<0.05)。结论耳鼻咽喉-头颈外科护理带教中,实施以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法有助于提升护生辨证施护能力,培养自我导向能力。

辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用

在《中医内科学》教学中应用情景教学法,结合辨证论治,是一项有益的教学改革,能缩短基础理论和临床实践的距离,激发学生的学习兴趣,提高创新能力和实践能力,锻炼医患沟通能力,有利于促进临床带教老师素质的提高,从而保证教学质量。本文从引入时机、课前准备、实例设计及体会等方面介绍了辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用。

慕课结合5E教学模式在临床实习护生中医护理教学中的应用

目的:探讨慕课(MOOC)结合5E教学模式在临床实习护理专业学生(护生)中医护理教学中的应用效果。方法:选取2021年1月—2022年6月在医院中西医结合科室、中医门诊进行临床实习的95名护生作为研究对象,按照在科室登记的时间先后顺序进行分组,将2021年1月—2021年9月在科室临床实习的护生50人设为对照组,将2021年10月—2022年6月在科室临床实习的护生45人设为观察组。对照组实施传统教学模式,观察组实施慕课结合5E教学模式,教学前后均采用自制的中医理论考卷对两组护生的中医理论知识进行考核;在两组护生实习结束后,采用省专科护士的客观结构化临床考试(OSCE)模式对两组护生中医辨证水平进行考核;同时采用问卷星的形式调查护生对两种教学方式的满意度。结果:观察组护生的中医理论知识储备及中医辨证水平均高于对照组(均P<0.05),且观察组护生对教学方式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:慕课结合5E教学模式在保证正常教学任务进行的同时,可明显增加护生学习主动性,增强其潜在内动力,提高中医理论知识水平、中医辨证水平及教学满意度。

辨证施护在胸外科中医护理教学中的应用

目的探讨辨证施护在胸外科中医护理教学中的应用效果。方法回顾性分析2018年2月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院第二胸外科实习的85名护士的资料,根据临床带教方案的不同分为观察组(43名)和对照组(42名)。对照组实施传统的教学方法,观察组实施辨证施护的教学方法。比较2组实习护士的中医辨证施护能力评分和患者的满意度。结果观察组实习护士掌握四诊内容、证候诊断、证候分析、中医护理诊断、施护方法、中医技能应用及健康教育的中医辨证施护能力评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组患者对实习护士的总满意度为93.33%(42/45),高于对照组的77.78%(35/45),差异有统计学意义(P<0.05)。结论辨证施护在胸外科中医护理教学中的应用,能提高实习护士的中医辨证施护能力和患者的护理满意度,值得临床推广应用。

CBL、PBL联合基础上脏腑辨证教学模式探索

目的CBL、PBL联合基础上脏腑辨证教学模式探索。方法本文以2018级针推、中医学专业的学生为研究对象,通过问卷调查法和比较法,探讨CBL与PBL联合教学模式与传统教学模式在脏腑辨证理论和实训教学中教学效果的差异性。结果结果显示,实验组学生在学习兴趣、知识的理解、中医思维的形成、脏腑辨证能力的提升、信息分析与利用等方面均优于对照组,2组差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL与PBL联合教学法在中医理论与临床实践的对接环节具有一定的促进作用,对中医思维的形成和辨证能力的提升作用值得肯定。