构建指向核心素养的T型课堂——以“等比数列的前n项和公式”新授课为例

文章以等比数列的前n项和公式(新授课)为载体,构建指向核心素养的T型课堂,探究更自然、更有效的课堂教学,把握问题的本质,感悟知识的源与流.通过让学生主动参与、积极建构,在活动体验以及合作探究中完成问题的深度剖析与拓展,实现学生数学核心素养的提升.

T型课堂:宽度深度两相和

"T型课堂",一横代表着教学视野宽度,一竖代表着教学方向深度,着力于教学内容的删繁就简与学习方式的结构重建。"T型课堂"的宽度,一是向文本内作整合,形成一个内涵宽度,引领学生不断向语言更深处探索发现;二是向文本外作拓展,形成一个外延宽度,引领学生不断向语言更远处欣赏品味。"T型课堂"的深度,一是学习内容的深度,入乎其内得其意,出乎其外得其言,内容形式上实现"言意兼得";二是学习历程的深度,转变学习方式先学后教,举一反三习得方法,学习品质上掌握"关键能力"。"T型课堂",宽度深度两相和,能力素养同增长。

“T型课堂”:深度教学的价值重构

"T型课堂"中的深度教学,是引导学生重构认知关联、方法路径和育人价值。重构认知关联,让学生经历"知识理解-知识联系-知识运用"的结构化学习;重构方法路径,让学生经历"自我唤醒-自主探究-自觉重构"的自能化学习;重构育人价值,让学生经历"认知乐趣-思维理趣-联想情趣"的人格化学习。在"T型课堂"中开展深度教学,实现价值重构,全面育人。

T型课堂,识字有道——统编语文二年级下册《神州谣》教学实录

为进一步探索T型课堂教学范式,研究者再现《神州谣》的课堂教学实录,从引入“神州谣”、初读“神州谣”、品读“神州谣”、吟唱“神州谣”、写好“神州谣”五个维度确定教学设计思路,进行教学建构,落实低学段学生识字、写字目标,达成学生传统文化素养的形成,实现宽度深度两相和的学习。

T型课堂学习策略研究

T型课堂是一种原创教学主张,字母“T”的横画代表学习的视野宽度,文本内外有机关联,形成一种学习内容的特殊场域;竖画代表学习的探究深度,核心素养立根课堂,形成提高学习能力的最佳路径。在T型课堂中,教师着力引导学生通过五种学习策略——思维可视化的圈画批注、语言模块化的诵读积累、表达结构化的迁移运用、视角多元化的延伸拓展、自主格式化的反刍重构,来实现宽度深度两相和的学习。

以团队项目化研究提升数学教研组活动实效

以“问题导学（G）”——“活动探究（E）”——“拓展思维（T）”为主要特质的学研型数学课堂教学模式，为数学教学带来了全新的革命．而在此大框架下的“团队项目化研究”，是建立突破教学难点的研讨平台，有效提升了数学教研组活动的实效．