促进学生核心素养发展的“教学品质”研究——基于TALIS调查中上海教师教学策略的实证分析

利用上海TALIS调查数据结果,实证地分析上海教师的课堂教学表现,尤其是课程教学改革中所重视的促进学生自主学习和探究性学习方面的教学实践水平。通过探索性因子分析(EFA)法对上海教师常用的11种课堂教学策略进行潜在因素的提取,最终发现:上海教师积极教学策略的使用频率和强度要显著弱于形成性评价策略与教师主导策略;上海教师具有高水平的认知激发策略的理念在实际教学中却出现了理念与实践的脱节。从各项教学策略的采用上,上海教师亟待提升运用ICT进行教学以及在课堂上给予学生更多独立思考机会的专业能力。

乡村教师专业发展形式、内容与影响因素——基于“马云乡村教师计划”TALIS调查问卷

乡村教师专业发展是乡村教育振兴的根本。“马云乡村教师计划”为研究何种形式、哪些内容更能有效促进乡村教师专业发展,以及哪些因素可能阻碍乡村教师专业发展提供了契机。以TALIS问卷为研究工具,对306名获奖乡村教师进行调查,发现乡村教师专业发展形式更偏向传统化,乡村教师实际参与的专业发展内容与教师需要的专业发展内容存在较大差异,乡村教师专业发展缺少鼓励和支持。在研究结果与结论基础上,从政策支持、丰富和创新专业发展形式、制定个性化专业发展项目、学校支持、关注低学历教师和女性教师专业发展五个方面提出相应对策建议,以期有效促进乡村教师的专业发展。

让学校成为分享成长的地方——基于教师教学调查(TALIS)的调查结果分析

以TALIS教师教学国际调查问卷为主要内容,在W学校开展教师的教学信仰和态度、教学的实践活动以及涉及教师的自我效能感和工作满意度等等的相关调查,调查结果显示:虽然教师普遍具有正向的价值、观念,但持续和高质量的专业发展仍然离不开学校、管理者以及同行的有效支持,而最直观的有效支持是学校、管理者以及同行之间建立积极的合作关系,进而乐于分享彼此成长的故事。

教师专业发展的可能路径——基于TALIS 2013上海和芬兰的比较分析

基于对教师教学国际调查数据的比较发现,上海和芬兰教师专业发展具有各自鲜明的特征。芬兰在职前教育方面优势明显,主要通过严格的选拔和高质量的教师教育提高教师的专业水平;上海则在入职培训、在职发展方面投入巨大,通过全员参与、规范培训和专业合作,大规模提升教师的专业水平。依据上述分析结果,我们应该从改善教师待遇、改进教师选拔机制和教师教育等方面增强教师的职业吸引力,在教师入职培训方面要既保证规范性又能培养教师独立探索的精神,在教师专业发展方面不仅要有针对性设计,也要进行适当引导。

上海初中教师领导力发展现状及提升路径研究——基于TALIS 2018数据结果的二次分析

大量研究表明,教师领导力的发展对教师专业发展及学校改进具有积极作用。文章利用OECD开展的TALIS 2018调查中上海的数据,分析上海初中教师领导力在学校层面及课堂层面的发展状况。研究发现,在学校层面,上海初中教师领导力亟待加强,上海初中教师对学校主要事务所承担的责任水平存在差异;在课堂层面,教学是上海初中教师发挥领导力的主阵地,在教学上的自主权对教师自我效能感和工作满意度起到了积极作用。上海教师领导力还有提升的空间,学校尤其应在制度层面赋能教师,从而整体提升学校创新的系统能力。

国际调查与本土求证:上海教师的专业自主

教师专业自主,即教师作为专业人士,在其专业领域行使的专业判断、专业决定的权利和自由。TALIS2018数据显示,上海教师在班级教学自主方面位于国际前列,但在参与学校决策方面的自主仍相对落后。为弥补TALIS对教师专业自主调查的不全面,研究者开发了教师专业自主的本土调查工具。研究发现,教师专业自主的呈现符合统计学指标,具有“三层六维度”的特点,专业基础和同伴网络对上海初中教师专业自主具有显著影响。最后,结合数据分析得出启示:把握教师在其专业领域行使的自主尺度;探索教师课程与评价的自主空间;打通教师专业发展的自主路径。

教师作为终身学习的专业——上海教师教学国际调查(TALIS)结果及启示

教师教学国际调查(TALIS)是迄今为止参与国家(地区)最多的国际教师调查研究项目。它旨在通过收集和分析可靠、及时和可比的数据,帮助不同国家反思和制定高质量的教育政策,以构建高质量的教师专业队伍。上海教师在教师教学国际调查核心领域中有突出的表现:职前教育充分、职业认同度高,入职和带教活动参与率高,在职专业发展优势巨大;教学特征鲜明,专业合作、变革创新成为共识,职业满意度大幅度提升。教师教学国际调查让上海了解全球教师队伍所面临的主要挑战和各国的主要应对方法,让上海在研究自身教师队伍建设问题时视野更加开阔。上海虽然在教师专业发展方面的投入和支持远远超出其他国家平均水平,但仍需提升教师的自主发展水平。上海的政策和经验具有很强的借鉴和推广意义。

TALIS教师专业发展评价框架的实践与思考——基于TALIS2013上海调查结果分析

本文从对TALIS调研的框架、框架构建的理论、内在的逻辑及构建方法的分析入手,解读TALIS2013调研得到的上海数据,并就数据背后所折射的上海在职教师教育特色及需要改进之处,提出处方性的建议,同时提出构建中国教师专业发展指标体系的理念和设想。

学习导向型领导:影响校长角色转变的关键因素——基于上海TALIS2013调查结果的实证研究

2015年1月,中国上海参加了经合组织(OECD)在全球范围开展的教师教学国际调查(Teaching and Learning International Survey,简称TALIS)。这是继PISA之后,中国内地首次参加的针对教师群体专业发展及教学实践的大型国际教育评价项目。本文基于本轮上海TALIS调查的数据结果,聚焦TALIS调查框架下对校长领导能力的评价,通过国际比较,力图在国际坐标中描述上海初中校长的领导能力水平所处的位置并详细阐述TALIS调查评价校长领导能力的独特视角和内在逻辑。

吕梁市义务教育从基本均衡走向优质均衡的发展路径探析

我国教育发展进入新时代,教育强国建设促使义务教育面临由实现基本均衡向优质均衡过渡的新挑战、新机遇,吕梁市作为消除绝对贫困实现小康目标的革命老区,大力兴办教育,谋求全面振兴的发展新区,如何探索义务教育优质均衡发展之路,进而推动区域教育现代化发展进程,是一个不容回避、必须回答的时代课题。本文立足吕梁实际,汲取先进经验,前瞻国际视野,重点从办学机制体制改革、优秀师资培育培训、优质均衡标准把握等几个方面,探析吕梁市迈向义务教育优质均衡发展的现实路径,为创办人民满意教育提供有益参考。

反馈对上海教师教学改进的影响——基于对TALIS 2018数据的分析

大量研究已表明,教师的教与学生的学之间存在强相关。以教师评价为视角探讨教师专业发展与学生学习之间的关联性,旨在回答如何通过教师的学来推动教育教学改进并最终转化为学生学习结果的提升。本研究以反馈为切入点,利用TALIS 2018数据库,对标OECD国家均值,通过描述和比较上海教师获得反馈及反馈对教学改进的影响机制与路径,审视教师专业发展对教育教学改进的影响。研究发现,第一,反馈机制的普及化水平高,95%以上的上海教师在评价后均接收过反馈,但不同教师群体间存在反馈机会的不均衡;第二,在各国普遍采用的6类提供反馈的方法中,通过课堂观察向教师直接提供反馈对于教学的改进最有效;第三,有利于教师专业协作的学校氛围是高质量反馈的重要保障。

工作要求、工作资源与教师的工作满意度——基于上海教师教学国际调查数据的实证研究

基于教师教学国际调查(TALIS)2018对上海的调查数据,在工作要求—资源模型的理论框架下,探讨学校工作特征要素对教师工作满意度的影响,发现工作要求负向影响教师工作满意度的损耗路径得到了支持,工作压力在其中起到完全中介作用;工作资源正向影响教师工作满意度的增益路径得到了支持;工作要求与工作资源相互作用、共同影响教师工作满意度的缓冲假设和对应假设得到了部分支持。只有领导支持和绩效反馈这两类工作资源,可以缓冲工作要求对工作压力的触发程度,进而起到降低工作要求负向影响教师满意度的作用,使得教师在高要求—高资源的组合状况下感受到最高水平的工作满意度。上述发现总体上支持了工作要求—资源模型在中国学校样本中的适用性,证实了改善学校管理、优化工作资源与工作要求配比对教师工作满意度的积极作用。

经济合作与发展组织的三大国际教育测试研究

除了PISA(国际学生评估项目)以外,经济合作与发展组织还研发了关注教师专业发展和学校教学的TAMS项目(国际教学调查项目)、调查高等教育学生学习情况的AHELO项目(高等教育学习成果测评)和对16～65岁成人进行能力评估的PIAAC(国际成人能力测评项目)。这些国际教育测试分别针对不同的教育人群进行能力评估,以更好地使各国政府了解自身的教育状况,在世界范围内进行跨文化比较,为教育的发展制定更加科学合理的教育政策。