学校氛围如何影响教师教学实践——基于TALIS2018数据的分析

教师教学实践是学校教育的主要载体,学校氛围作为学校教育的软环境,其对教师教学实践的影响日益受到关注。该研究借助TALIS2018数据,采用结构方程模型,探究学校氛围对教师教学实践的影响机制。研究发现:学校氛围显著影响教师教学实践,教师自我效能感在学校氛围与教师教学实践之间发挥重要中介作用;进一步分析发现,教师自我效能感在教师合作、师生关系和民主管理与教师教学实践之间产生中介效应,而在纪律风气与教师教学实践之间产生遮掩效应;教龄在学校氛围与教师自我效能感之间发挥调节作用。为了进一步提高教师教学实践,研究建议:加强制度建设和全员参与,营造积极学校氛围;提供差异化内外支持策略,增强教师自我效能感。

信息技术支持学生自主学习的实证研究——基于TALIS 2018上海数据结果的二次分析

经济与合作发展组织(简称OECD)公布的最新一轮教师教学国际调查(简称TALIS 2018)数据显示,上海教师在专业准备、专业发展和教学策略使用等多项指标上位居世界前列。然而,上海教师在促进学生积极使用信息技术完成项目或作业,开展自主学习的比例却显著低于OECD均值。本研究试图运用多水平回归的方法,探索影响上海教师促进学生高频率使用信息技术进行自主学习的因素。研究发现,上海在促进学生积极使用信息技术上校际间不存在显著差异,差异集中在教师个体;上海初中学校信息技术教学资源分布均衡且不是制约教师促进学生使用信息技术的显著因素;教师对信息技术教学能力的自信程度、对信息技术价值的重视程度及专业发展水平是影响他们促进学生积极使用信息技术的显著因素。

国际比较视野下上海初中学校氛围的特点及启示--基于TALIS 2018数据的分析

学校氛围是学校教育质量的关键影响因素,为全面提高基础教育育人质量提供动力和保障。本研究借助教师教学国际调查(TALIS 2018)数据,采用聚类分析和描述性分析的方法,从国际比较的视野研究了教师视角下上海初中学校氛围的特点。研究发现:国际上存在着三类初中学校氛围,上海属于高合作-高纪律-中民主型;具体而言,上海初中学校氛围在教师合作上频繁深入、师生关系融洽友爱、纪律风气严谨正式、管理方式开放民主。我们认为,上海初中的学校氛围主要受到中国本土文化、国家发展和教育改革的共同影响,凸显出合作、支持、好学、民主的特点。同时,本文基于国际比较提出了上海初中学校氛围的不足及改进建议。

国际比较视野下教师专业地位、工资待遇与从教意愿研究——基于TALIS2018调查数据

根据经济合作与发展组织公布的教师教学国际调查数据,上海地区教师的专业地位处于参与调查国家和地区的前列,且教师从教意愿高于平均水平,位列项目参与国家和地区的前三分之一,但上海教师的工资福利满意度位于平均水平略微偏下位置。通过与各国家、地区比较以及逐步回归分析,发现上海地区教师的从教意愿受工资福利和专业地位影响较大,且二者具有不可相互替代的独立影响。上述国际比较结果表明,我国仍需要提高教师队伍专业性,树立教师专业权威;保障教师待遇,并维持教师工资增长率。

国际视域下上海教师薪酬满意度的表现与改善策略——基于TALIS 2018数据的实证研究

TALIS 2018调查发现,上海教师薪酬满意度整体上处于国际平均水平。与国际趋势相符的是,上海民办学校教师对薪酬满意的比例高于公办学校,乡镇学校教师的薪酬满意度高于城区学校教师。但与国际趋势和预期不同的是,上海公立中小学教师的薪酬满意度不存在统计学上显著意义的性别差异。在国际比较的视域下,文章对教师薪酬满意度影响因素的"绝对薪酬"与"相对薪酬"进行分析,结合上海教师薪酬满意度的表现特征,从三个方面提出了上海教师薪酬满意度的改善策略。

弥补新教师的专业鸿沟——基于TALIS 2018调查的数据结果与启示

新教师由于缺乏教学经验,在职业生涯的初期经常会出现准备不充分或缺乏自信心的问题,本文通过分析TALIS 2018的数据,比较了新教师和经验教师在专业准备、时间分配、课堂教学策略以及自我效能感上的差异及潜在原因,对我国新教师的专业成长具有重要的现实意义。研究发现,课堂管理、激发学生动机、为学生提供个别化指导以及家校沟通等专业能力均是新教师的弱项。然而,新教师在多元文化多语言教学和跨课程教学两方面的准备程度及自我效能感却显著高于经验教师,同时学校也在减轻新教师的行政工作负担,以激励其参加专业发展活动,迅速适应教师工作,弥补学校教育与工作场所之间的鸿沟。

上海初中教师领导力发展现状及提升路径研究——基于TALIS 2018数据结果的二次分析

大量研究表明,教师领导力的发展对教师专业发展及学校改进具有积极作用。文章利用OECD开展的TALIS 2018调查中上海的数据,分析上海初中教师领导力在学校层面及课堂层面的发展状况。研究发现,在学校层面,上海初中教师领导力亟待加强,上海初中教师对学校主要事务所承担的责任水平存在差异;在课堂层面,教学是上海初中教师发挥领导力的主阵地,在教学上的自主权对教师自我效能感和工作满意度起到了积极作用。上海教师领导力还有提升的空间,学校尤其应在制度层面赋能教师,从而整体提升学校创新的系统能力。

上海初中校长领导力的特征状况及分析——基于TALIS 2018数据的二次分析

文章利用TALIS 2018上海调查数据,分析上海初中校长在四类领导力上的表现水平,结果发现,上海初中校长在直接教学领导力、间接教学领导力和行政领导力上表现出较高水平,但教学领导力与系统领导力行为执行频率水平极不对称。校长的性别、工作经验及所在学校的属性对其在各类领导力上的表现存在不同程度的关联。文章分析这些表现可能的成因,并就此提出了根据性别合理分工、放权于校长和加强校长的国际交流等建议。

国际比较视域下的校长专业发展--基于TALIS 2018的数据分析

基于TALIS 2018校长问卷调查数据,对比分析上海市中学校长和其他参与国家或地区(尤其是经济合作与发展组织成员国)中学校长在职前专业准备、在职研修活动、专业发展需求等方面的异同。研究发现,上海校长虽然在学校管理经验上具有明显优势,但在学历准备、相关专项能力培训等方面有待加强,参加非正式的同侪学习活动相对较少,专业发展上存在与工作时间冲突、缺少激励措施及门槛限制等障碍。基于此,我国要完善校长职前培养体系,实现校长专业发展的一体化;丰富校长在职研修形式,确保校长专业发展的实效性;回应校长的困难和需求,提高校长专业发展的针对性。

上海市科学教师工作满意度影响因素分析--基于TALIS 2018数据的实证统计

基于TALIS 2018中国上海数据,通过差异检验和多元回归分析研究上海科学教师工作满意度的个体差异和影响因素。结果发现:在上海科学教师群体中,女性教师的满意度显著高于男性教师;硕士和博士学位教师的满意度显著高于本科及以下学历的教师;薪酬满意度、教师合作、教师自我效能感和校园氛围对科学教师工作满意度有显著正向作用;工作压力对科学教师工作满意度有显著负向作用。为此,可通过提高教师待遇、完善福利体系和设立适当的教师合作机制来提高教师工作满意度,进而提高教育教学质量。

“双减”背景下初中教师工作时间与工作满意度——基于TALIS 2018上海数据的发现与启示

在“双减”政策背景下,揭示教师工作时间的现状、探究教师工作时间的影响因素及厘清工作时间与工作满意度的关系非常重要。基于TALIS 2018中国上海地区初中教师数据,发现上海初中教师非教学时间是教学时间的约2倍,工作时间较长,负担较重,时间分配不合理;从时间分配的效果来看,用于不同工作内容的非教学时间与教师工作满意度的关系存在异质性;学校公私立属性和物质资源匮乏程度、校长性别、教师性别、学历、年龄及自我效能感是显著影响教师工作时间的中微观因素。这启示我们要适度缩减教师的工作时长,改革师资配置机制;分类分层管理教师的工作时间,优化非教学时间的配置;搭建教师负担数据监测系统,精准溯源工作负荷。

学校氛围和教师专业实践如何影响教师自我效能感——基于TALIS 2018中国上海教师数据

为了探究学校氛围和教师专业实践如何影响教师自我效能感,该研究基于TALIS 2018上海教师数据,最终分析样本量为3941,采用结构方程建模的方式进行数据分析。研究发现:学校氛围对教师自我效能感有显著的正向预测作用,教师专业实践对教师自我效能感也具有显著正向预测作用,同时,学校氛围对教师专业实践也有积极正向影响,教师专业实践在学校氛围对教师自我效能感的影响过程中起到中介作用。特定间接效应分析结果表明,教师专业实践两个子维度在师生关系(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用显著大于教师专业实践两个子维度在教师感知到的纪律氛围(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用。由此,学校应该组织和开展一些有利于增进师生关系的学校活动,同时教师本身也应该积极和学生建立良好的师生关系。此外,学校和教师要采取措施营造良好的课堂氛围,教导学生遵守课堂纪律。最后,教师之间应该加强沟通,交换意见,增强教师之间的合作。

意大利初中教师职业满意度影响因素研究及启示——基于TALIS2018调查数据探索

教师职业满意度是教师个人对于工作、生活、学习、环境等各方面的满意程度。教师工作满意度的高低直接影响教师工作绩效的提高和教师队伍的稳定。本研究基于2018年TALIS教与学调查数据,对影响意大利初中教师满意度的因素进行分析和探讨,有助于了解意大利初中教师的心态和发展规律,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践指导意义。

TALIS2018 视域下中英初中数学课堂的审视与比较

基于TALIS2018调查的教学质量评价框架,运用中国上海与英国的TALIS调查数据,从教学清晰度、认知激发、课堂管理及学生评价四个维度对两地初中数学教师的课堂教学实践及其影响因素进行分析与比较发现,沪英两地的初中数学教师在各类教学实践上呈现出整体性的显著差异:上海教师在教学清晰度和认知激发上明显强于英国同行,而英国教师在课堂管理上投入更多的精力,在学生评价方面他们也较上海教师有更为突出的表现;教师个体特征对教师课堂教学实践在两地均显现出一定的影响,尤其是英国。在各类教师背景因素中,高学历并非高质量教学的必备因素,而教师的阅历,表现为年龄,则与高质量教学实践具有更明显的关联。

芬兰教师专业自主性研究--基于TALIS 2018专业自主性框架的分析

教师自主性是教师专业化的特征之一,对教师专业发展有着重要的意义。文章基于TALIS 2018专业自主性框架,分析了芬兰教师专业自主性的表现。研究发现,芬兰教师对课堂教学的掌控度较高,芬兰教师自主性发展以自我效能感为重要内驱力,表现出较强的个人主义倾向。本文借鉴芬兰经验和我国实际,建议树立以终身学习理念为指引的教师专业自主发展意识,形成以自我效能感为重要内驱力的教师专业自主发展路径,构建以社会信任文化为基础的教师专业自主发展支持体系,开展自我反思与协作相结合的教师专业评价。

提供高质量学前教育与保育:来自TALIS 2018“强势开端”项目的经验与启示

《提供高质量学前教育与保育:来自TALIS 2018"强势开端"调查》报告于2019年12月发布。经济合作与发展组织对影响儿童学习、发展和福祉的各项因素进行量化,发现各国学前教育发展领域面临的共同挑战:教师学历偏低,相关培训待普及;对儿童基础认知技能的培养重视不够;最迫切的教师专业发展需求领域是"支持特殊需求儿童";教师工作满意度普遍较高,但受社会尊重的程度不够,希望提高工作待遇。通过国际间的比较和借鉴,为加强我国学前教育的师资队伍建设,教育行政部门可适当加大政策调控力度和财政投入,提升学前教育师资队伍的专业性,研制健全的学前教育质量标准,同时构建家庭—幼儿园—社区的学前教育共同体,营造积极的育人环境。

全球教师专业发展的框架、实践特征与趋势:基于TALIS2018报告的分析

在全球教育改革的浪潮中,教师专业发展是实现教师质量提升最为有效的途径,也是当前各国亟须解决的教育难题,深受国际社会的关注。以2018年进行的第三轮次TALIS项目相关调查数据为依据,OECD发布的TALIS2018报告将教师专业发展作为聚焦点,以教师专业精神为核心,构建了由11个主题和五大“支柱”构成的教师专业发展基本框架。当前全球视域下的教师专业发展实践具有实现持续性、工作满意度较高、开展合作活动和拥有教学自主权的共同特征。在以OECD为代表的国际组织致力于推进全球教育治理的背景下,未来的全球教师专业发展将呈现专业标准趋同化、信息和通信技术能力增强、专业合作程度加强、教师领导力彰显的趋势。

教师自我效能感的影响因素及启示——基于TALIS 2018上海样本的多水平分析

基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素。研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师。为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响。

中学教师工作满意度影响因素研究——基于TALIS 2018的实证分析

基于TALIS 2018上海地区的数据,采用多层线性模型来分析中学教师工作满意度的影响因素。结果表明:(1)中学教师的工作满意度存在显著的校际差异;(2)个体层面上,教龄和教学支持方面的工作时间对工作满意度有显著的负向影响,自我效能感、将教师作为首选职业、对职业价值和政策影响的感知三个变量对中学教师的工作满意度有显著的正向影响;(3)学校层面上,教师-教学助手人员比例、社会的学校参与度、学校/校长领导力对中学教师的工作满意度有显著的负向影响;(4)“将教师作为首选职业”对中学教师工作满意度的影响存在显著的校际差异,但这种差异需要由其他学校水平变量来解释。

基于结构方程模型的教师培训绩效影响要素测度分析——以TALIS 2018上海调查结果为依托

厘清教师培训各要素对培训绩效的影响效应和作用机制,有利于不断优化教师培训要素组合,实现提质增效。立足三圈理论,依托TALIS 2018上海调查结果,构建教师培训绩效与培训要素的路径关系模型发现:价值圈要素、能力圈要素对教师培训绩效的各维度均具有显著正向影响;支持圈要素对教师培训绩效无显著影响;培训行为意愿具有重要的中介效应;各要素影响效应具有差异性。基于实证结果,为更好建设高质量教师队伍,需促进树立正确的职业理念,构建多元的培训体系,营造开放支持的培训环境,注重差异化的培训要素配置。