全科医学概论中实施LBL+TBL教学法效果评估

目的了解学生对LBL+TBL教学法的认同度及满意度,为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考。方法在首都医科大学2010级临床专业定向班实施3学时的全科医学概论LBL+TBL教学,教学结束后对班上33名学生进行问卷调查。结果 175%以上的人群完全认同LBL+TBL教学效果;2大多数人完全认同LBL+TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性;375%以上的学生完全认同LBL+TBL能够提高学生的团队合作能力;4LBL+TBL教学存在的问题中,以耗时多、学生时间或精力不够、学生负担加重为主。结论 LBL+TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高,值得在以LBL教学法为主的全科医学概论教学中联合开展TBL教学。

医学生对TBL、PBL、LBL教学法的再认识

随着时代的进步和医学教育的发展,教学方法的改革成为新教改的重点内容之一,在传统的教学基础上,又引进了TBL,PBL教学法。但每种教学法都有其利弊,并不都适应于实际教学全程及每位医学生。下面就对TBL、PBL、LBL教学法的认识进行阐述与探讨。

LBL+TBL教学法在组胚双语教学中的初步探索

目的探索LBL结合TBL教学法在组胚双语教学中的应用效果。方法在组胚双语教学中进行LBL与TBL相结合教学法,通过问卷调查对教学效果进行初步分析。结果 LBL+TBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面,与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。结论 LBL+TBL教学法优于单纯LBL教学法。

TBL结合LBL在内科学临床教学中的应用分析

目的:评估TBL结合LBL教学法在内科学教学中的应用效果。方法:以某高等院校2010级临床医学专业创新班60名学生为研究对象,随机分为TBL结合LBL组和LBL组,每组30人,进行内分泌系统弥漫性毒性甲状腺肿的教学,课前考察出勤率,教学结束后统一进行该章节知识测试及课程满意度调查问卷,对测试成绩和调查问卷的结果进行总结及统计学分析。结果:TBL结合LBL组章节知识测试成绩高于LBL组(P<0.05),TBL结合LBL组对课程教学的满意程度高于LBL组(P<0.05),TBL结合LBL组在课前5分钟的出勤率高于LBL组(P<0.05)。结论:TBL结合LBL教学法能有效提高学生的学习成绩,调动学生学习积极性,能作为传统教学的重要补充。

基于LBL,PBL和TBL的混合教学法的有机化学教学方法研究

通过对传统教学法LBL和以学生为中心的PBL和TBL教学法的研究比对,旨在探讨LBL,PBL和TBL的混合教学法在有机化学教学中的应用价值。将这种混合教学法应用于有机化学课程教学中,根据不同的教学对象和教学内容以某一教学方式为主,其他教学方式为辅。这样,从“填鸭式”的单一教学模式转变到“以学生为中心”的互动式混合教学模式,能充分发挥学生的主观能动性,培养他们团结协作的精神。

LBL与TBL整合教学在分子生物学的应用

目的探讨LBL与TBL整合教学法在研究生分子生物学理论与实验教学中的应用。方法将2016~2018学年本教研室学习分子生物学理论与实验的213名研究生根据不同教学方法分为3组,A组2016年107名学员单行LBL教学法,B组2017年64名学员单行TBL教学法,C组2018年42名学员行LBL与TBL整合教学法,比较3组的试卷测试、实验报告、课程满意度。结果C组试卷测试最高分、最低分、平均分高于A组和B组,得分在85~100分比例明显高于A组和B组(P<0.05);C组实验报告最高分、最低分、平均分高于A组和B组,得分在85~100分比例明显高于A组和B组(P<0.05);C组在教学满意度、知识掌握率、自学能力、语言表达和沟通能力、查阅文献能力、创新思维能力、分析解决问题能力等满意率明显高于A组和B组(P<0.05)。结论LBL与TBL整合教学法在研究生分子生物学理论与实践教学中的应用效果显著,能有效提升教学质量,提高学生的学习能力和应用能力,为高校研究生教育改革提供了有力借鉴。

LBL与TBL整合教学法在研究生分子生物学教学中的应用

分子生物学在精准医学中占有重要的地位。本文探讨LBL与TBL整合教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用,发现LBL与TBL整合教学增强学生自主学习的能力,培养学生的团队意识、探究意识和创新思维,加深对知识的理解,并可活跃课堂的学习氛围。这为研究生教育教学提供了有益的参考。

LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察

目的分析探讨LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果。方法选取2014年8月—2015年8月于我院麻醉科见习的72名见习生,采用随机数字表法分为观察组(n=36)和对照组(n=36)。对照组见习生采用LBL+TBL双轨模式教学法,观察组见习生采用LBL教学法。分析比较两组见习生的各项考核成绩。结果观察组见习生的临床基础成绩、临床思维成绩、理论考核总成绩、操作考核均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL+TBL双轨模式教学法能提高麻醉科见习生的专业技能水平,在临床实习中有积极作用。

针灸学自评互评模式联合LBL和TBL教学法的应用

针灸学在教学过程中存在理论抽象,操作复杂,知识点琐碎等难点,为适应这一教学难点,改革针灸学的教学方法和教学手段,在针灸学理论教学和实训教学中采用了互评自评模式联合LBL、TBL教学法,这种教学法既保证了学生对针灸学基础理论知识的掌握,又加强了学生临床技能的培养,可以将三者优点结合,提高教学效果和教学质量,值得进行相关教学研究,向更多的教师推广应用,推动针灸学教学改革的进一步发展。

中药药事管理学SPASL-LBL+TBL三轨立体教学法的应用

SPASL-LBL+TBL(Scene of Pharmacy Administration Simulated Learning-Lecture-Based Learning+Team-Based Learning)三轨立体教学法是一种利用"模拟‘药事管理’情景"将理论知识与实践相结合,并且在教学过程中穿插运用团队和讲授教学法的综合性教学方法。在《药事管理》的教学中,应用SPASL-LBL+TBL教学法,具有"一高、二度、五强"的特点,即学生学习热情高涨,教学兼顾知识的广度和深度,参与性、协作性、互动性、理论性、实践性强。SPASL-LBL+TBL教学法有助于提高《药事管理》课程的教学质量。

骨科教学中LBL-TBL-翻转式教学法模式的应用分析

目的探讨LBL-TBL-翻转式教学法模式的设计及其应用于骨科教学中的效果。方法选取2018年6月1日-2019年5月30日来医院骨科进行实习的学生80名进行随机分组,每组各40名,由两个独立的教室分别进行授课,即传统教学组和联合教学组,分别实施LBL模式教学和LBL-TBL-翻转式教学法模式教学,并对相应教学指标进行统计分析。结果联合教学组学生对理论知识、临床技能、诊疗思路、教学效果、阶段考核的评分明显优于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P <0.05);联合教学组学生对教学信息清晰明确、增强师生互动和学习积极性、提高专业知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高诊断疾病思维和方法能力、对教学满意度的评分及总分高于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL-TBL-翻转式教学法模式是一种系统、具体、适应性强、简单易行的骨科学教学模式,可明显提高授课效果和人才培养质量。

CBL结合TBL双轨制教学法在眼科见习教学中的应用及效果

目的:探讨CBL结合TBL双轨制教学法在本科医学生眼科见习教学中的应用及效果。方法:选取石河子大学临床医学2019级本科生119名,纳入对象随机分为试验组(CBL结合TBL教学法,n=60)、对照组(CBL教学法,n=59)。两组学生采用期末成绩(60%基础理论+40%见习课两次阶段测试成绩)对教学效果进行评估,通过问卷调查了解各组学生参与眼科临床见习的体验感。结果:试验组见习生期末成绩、基础理论成绩、阶段测试Ⅱ的成绩(95.34±8.26)分、(93.23±5.14)分、(95.24±4.26)分均高于对照组(89.28±3.34)分、(90.25±7.36)分、(80.12±7.81)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。调查结果显示试验组见习生对评价指标“提高自主学习效率、加强理论知识、提高临床思维能力、提高学习兴趣、提高文献综述能力、培养团队意识及锻炼PPT汇报能力”的认可度高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:眼科临床见习带教,CBL联合TBL双轨制教学法更能提高学生学习自主能动性、激发学习兴趣、培养团队意识及个人医学素养,教学效果更优。

LBL-PBL-TBL教学法在有机化学实验教学中的实践研究

为探索传统式的教学-问题式的教学-以团队为基础的教学三者联合的教学模式(LBL-PBL-TBL模式)在有机化学实验教学中的应用效果,本研究选取2018级化本1班作为对照组,采用LBL教学模式,化本2班作为观察组,采用LBL与LBL-PBL-TBL教学模式。问卷调查和课程考核相结合对教学效果进行评价。结果显示,LBL-PBL-TBL教学模式可有效提升学生学习的主动性、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。对教学质量的提高有着较为积极的影响,值得推广。

PBL-TBL-CBL教学法在医学基础化学课程中的应用

选取医学基础化学课程中的2个章节,组织PBL-TBL-CBL组和LBL组进行教学实验,通过成绩考核、教师评价和问卷调查进行教学效果评价,探讨PBL-TBL-CBL整合模式在医学基础化学课程中理论和实验教学上的应用。通过对比分析,证实PBL-TBL-CBL整合模式教学可以充分调动学生的积极主动性,增强自学和团队合作能力,提高实验操作技能,准确掌握教学大纲要求的知识点,提升学生对化学学习的乐趣和自信。建议对基础化学的部分章节采用PBL-TBL-CBL整合模式教学,同时结合LBL传统教学共同来完成大纲要求的教学任务。

CPBL与LBL相结合教学法提高法医学本科生的能力与素质的探讨

法医物证学是一门综合性医学科学,有很强的应用性,具有丰富的、可利用的案例资源。现行的CPBL与LBL各有其优势和不足,已经不能满足当前的形势需求。在我院现有的条件下,根据法医物证学的特点,构建实施CPBL与LBL相结合的教学方法,设计教学中的实施方案,探讨教学中取得的效果、新模式教学的特点及存在的问题,为法医物证学教学新模式的应用提供参考。CPBL与LBL相结合的教学方法既容易开展,又有可行性,同时提高了法医学本科生的能力与素质。

TBL教学模式在餐饮食品营养与安全课程中的应用研究

探讨TBL教学模式在高职餐饮食品营养与安全课程中的应用。结果表明,采用TBL教学模式的实验班成绩高于LBL教学模式的对照班成绩,且具有显著差异(P<0.05)。在选择题方面,实验班和对照班成绩无显著性差异,但在案例分析题方面,实验班成绩明显优于对照班。问卷调查结果显示,超过80%的学生接受TBL教学模式,并愿意在今后的课程中使用这种教学模式。将TBL教学模式应用于高职餐饮食品营养与安全课程能有效的提高教学质量。

解剖学TBL教学法的运用效果评价

目的进一步探讨TBL教学法在人体解剖教学中运用的教学效果。方法以本校临床医学专科168名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的LBL教学法。结果实验组学生的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义。结论 TBL教学法在提高教学效果的同时,对学生自学能力、团队协作意识、语言表达沟通能力及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法。

PBL联合LBL教学法在住培癌痛教学中的效果观察

目的 探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)在住院医师规范化培训(简称住培)癌痛规范化治疗教学中的应用效果。方法 选取2019年9月—2022年6月在陕西省人民医院肿瘤内科第一病区及第二病区进行住培的学员105名,分为对照组、PBL组、联合组,每组35名。对照组采用LBL教学法;PBL组采用PBL教学法;联合组培训开始前1周采用LBL教学法,剩下时间进行PBL教学。以标准化出科考试评价学员成绩,考试结束后以问卷形式评估教学满意程度。结果 PBL组出科成绩高于对照组,联合组出科成绩高于PBL组,对照组与PBL组相比差异有统计学意义(P=0.021),对照组与联合组相比差异有统计学意义(P<0.001),PBL组与联合组相比差异有统计学意义(P=0.034),三组相比差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意程度评价中,在理论知识理解、激发学习兴趣、提高癌痛认识、有助于解决以上问题、提高信息获得能力方面联合组最高,PBL组次之,三组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住培癌痛规范化治疗教学中采用PBL联合LBL教学法,较传统教学法和PBL教学法教学效果好,具有明显优势。

医用化学中应用TBL教学模式与传统教学模式的比较

医用化学是医学院校一门重要的公共基础课程。提高医用化学的教学效率具有重要意义。本文对比分析医用化学教学中实施TBL教学和传统教学两种教学模式的优缺点,旨在改进教学方法,提高教学质量。

PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验中的应用与评价

目的为适应教学改革的要求,激发学生的学习兴趣,将PBL/CBL/TBL联合教学模式引入麻醉药理学实验教学中,探讨PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的效果.方法以昆明医科大学2014级本科麻醉学专业一、二大班96名学生为对象,随机法分为PBL/CBL/TBL联合教学法组和传统实验教学法组,通过对实验报告、理论考试考核,进行教学效果比较.结果 PBL/CBL/TBL联合教学法组的实验报告成绩、试卷成绩与传统实验教学法组相比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL/CBL/TBL联合教学法在麻醉药理学实验教学中的应用明显优于传统实验教学法.