新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中的应用

目的:探讨新型教学工具“雨课堂”联合德莱尔(team-based learning,TBL)教学法在儿科急救教学中的应用。方法:选取2022年1月至2023年5月在郴州市第一人民医院儿科住培基地学习的医师86名作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组(予以新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法)与对照组(予以传统教学模式),每组各43名,对比理论知识、操作技能考核成绩、带教满意度、教学模式调查问卷评分及批判性思维态度倾向性量表(critical thinking disposition inventory-chinese version,CTDI-CV)。结果:观察组的理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组的激发学习兴趣、促进理论知识理解、提高思维水平、提高自主学习能力、提高临床应用能力、重视课前预习、重视课后复习、活跃课堂气氛、师生沟通交流及课程总体满意度占比高于对照组(P<0.05)。观察组的教学模式调查问卷评分高于对照组(P<0.05)。观察组的CTDI-CV评分均高于对照组(P<0.05)。结论:新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中有利于提高医学生的临床思维能力和技能操作能力。

OBE理念结合TBL教学法在临床教学中的应用

本研究旨在探讨将OBE(Outcome-Based Education)理念与TBL(Team-Based Learning)教学法相结合在临床教学中的应用效果,以评估其对医学临床实习生学习成果和带教质量的影响。方法 选取2022年1月-2022年12月期间于我院妇产科进行临床实习的40例实习生作为研究对象,将其中20例设置为常规组,组内临床实习生接受常规妇产科讲授式教学;剩余20例设置为实验组,其间接受OBE理念结合TBL教学法进行临床带教。带教活动结束,对比两组妇产科临床实习生的综合能力考核得分,并通过问卷调查临床实习生对带教工作的满意度。结果 两组实习生在教学完成后,实验组理论成绩得分、临床操作实践成绩得分均高于对照组(P<0.05);实验组实习生对临床教学方式满意度高于对照组,数据差异对比均有统计学意义(P<0.05)。结论 将OBE理念与TBL教学法相结合在临床妇产科教学中具有潜力和价值。该教学模式可以促进临床实习生的主动参与、团队合作和问题解决能力的培养,可提高临床实习生的学习效果和教学质量。进一步研究和推广这种教学模式有助于提升临床教学的效果和临床实习生的综合素质。

基于“DNA复制”为例探讨TBL教学法的分子生物学教学设计

基于“DNA复制”为例探讨TBL教学法的分子生物学教学设计。方法 研究时间起于2022年1月,止于2023年12月,参考对象具体构成为:医学生70名,而后分组,指导原则为:时间先后顺序,2022年1月—2022年12月期间接受分子生物学教学35名医学生纳入对照组,实施传统教学模式,2023年1月-2023年12月期间接受分子生物学教学35名医学生纳入实验组,应用TBL教学法,就2组医学生对于分子生物学“DNA复制”教学内容掌握情况。结果 “DNA复制”理论考核成绩分析,实验组医学生理论考核成绩均高于对照组,P<0.05。“DNA复制”教学质量评分,实验组学习兴趣、自学水平、分析能力、学习新知识、创新情况、知识应用能力各项评分均高于对照组,P<0.05。医学生对于教学质量满意度评分分析,实验组医学生满意度评分均高于对照组,P<0.05。结论 分子生物学“DNA复制”教学设计中应用TBL教学法,可以明确在教学中注意的问题,通过设置问题多模式探究的方式,促使医学生掌握教学的内容,增加对于学习内容的兴趣。

TBL教学法在甲状腺外科住院医师规范化培训教学中的效果评价

探讨TBL的教学方式在甲状腺外科的住院医师规范化的培训过程中的实施效果。方法 挑选48名接受过甲状腺外科住院医师规范化培训的外科研究生,根据其教学方式的差异,将住院医师划分成TBL组和LBL组,每个组别有24名。TBL组使用的是TBL教学法(Team-based learning,TBL),而LBL组则是以LBL的讲解形式来进行。在3个月的规定期限结束之后,对其理论知识与实际技能进行评估。研究两组住院医师的评估结果的区别,利用调查问卷来衡量两组住院医师对于教学方法的满意度,并通过满意度调查分析以及课程评估结果来展示各种方法的教学效果。结果 LBL组的平均理论得分达到83.5(81.75,88),平均技能得分92(90,94.25);而TBL组的平均理论得分是(85.33±4.2),平均技能得分是(91.42±3.41)(P<0.05)。住院医师的满意度调研表明TBL组的学习效率、临床实践能力、团队协作能力、自主学习能力、临床思考能力、处理临床问题的能力、学习热情、以及课堂环境的活跃程度等方面的反馈都很优秀(P<0.05)。结论 TBL的教学方式在甲状腺外科的住院医师规范化的培训过程中的表现超过LBL,因此有必要进行更多的推广和使用。

TBL教学法在无机化学教学中的应用——化学“101计划”无机化学课程教学设计案例

化学键理论是无机化学重要学习内容,从经典共价键理论到分子轨道理论均展现出丰富的科学内涵。但化学键理论的多样性和适用局限性,给学生学习和理解带来了一定的困难。尤其在对化合物性质进行分析时,选用不同的理论可能得到不同的结论。因此,本文聚焦于化学研究的核心思想,即“构效关系”的分析,以“101计划”推动人才培养从“知识为主”转向“能力为先”的实施目标出发,从学生的学习体验和收获视角讨论TBL教学法的引入对学生建立化学键理论的整体知识框架,以及提升运用相关理论理解、分析与解决实际问题综合能力的作用。

TBL教学法结合OSCE对护生心跳呼吸骤急救护理中的应用

目的:探讨TBL教学法结合OSCE对本科护生心跳呼吸骤急救护理中的应用价值。方法:选取进行常规的教学培训的50例本科护生设为对照组,同时采用模拟系统结合TBL教学法结合OSCE实习的50例本科护生设为观察组。比较两组教学培训后理论知识和实际操作考核得分、人工呼吸、开放气道、胸外按压操作考核正确率和教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组考核成绩分数较高(P<0.05);观察组人工呼吸、开放气道、胸外按压操作考核正确率分别为100.00%、96.00%、94.00%,高于对照组的92.00%、84.00%、80.00%(P<0.05);与对照组相比较,培训后观察组教学满意度各维度评分均较高(P<0.05)。结论:将TBL教学法结合OSCE应用于本科护生心跳呼吸骤急救护理中,能有效促进提护生的理论知识和实际操作考核成绩的提升,同时在提高教学满意度水平方面具有积极意义。

翻转课堂联合TBL教学法在急诊创伤外科住培医师培训中的应用与探索

探讨了在急诊创伤外科住院医师培训过程中,采用翻转式教学与TBL教学方法进行的实践。方法 选择本院自2023年1月至2023年10月的住培医生,总共96人,随机分成对照组48人和观察组48人。对照组采取常规的教学方式,而观察组采取的是翻转课堂与 TBL相结合的教学模式,比较两组相关理论知识学习程度、多发伤救治模拟演练考核、以及两组学员课程教学满意程度。结果 观察组学生理论成绩、技术成绩、个人成绩、团队成绩、个人满意度和团队满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂联合TBL教学法应用在急诊创伤外科住培医师培训中,能够使得规培医师在临床中面对突发问题时表现出局促有所改善,且学员在遇到多发创伤患者时的紧张情绪大大减少,这使得学生的知识和技能均有所提升,这对学员的临床思维构建有积极作用。

CP联合TBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

探究儿科住院医生规范化培训中CP+TBL教学法的价值。方法 选择在儿科轮转的规培学员(包括儿科规培基地的学员和非儿科规培基地的学员)2017级-2019级的30名以及2020级-2022级的30名,分别为对照组和实验组,对照组为常规教学法,实验组为CP+TBL教学法,比较两组考核成绩,调查实验组规培医师以及带教老师对医师能力的满意率情况。结果 PGY-1、PGY-2、PGY-3阶段时分别落实两组理论和技能的考核,结果 在试验组均高于对照组且构成客观差异,P<0.05。试验组对PGY-3时的自我能力有100.00%的满意率,高于PGY-2阶段时86.67%以及PYG-3阶段时63.33%的满意率,且PGY-2满意率高于PGY-1,P<0.05。带教老师对试验组PGY-3时的医师能力有100.00%的满意率,高于PGY-2阶段时83.33%以及PYG-3阶段时60.00%的满意率,且PGY-2满意率高于PGY1,P<0.05。结论 CP+TBL教学能从提升住培医师以及带教老师对医师能力的满意率,且能综合性的提升儿科考核成绩,可优化儿科住培效果。

分析CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果

目的:分析案例教学法(CBL)和团队教学法(TBL)在冠脉CT影像教学中的应用效果。方法:选取本院2020年6月至2021年5月期间入科规范化培训的82个非影像专业学生进行教学研究,并采取随机双盲法将其分为对照组和观察组,各41个。给予对照组常规教学法,给予观察组CBL教学法结合TBL教学法,并对两组的教学效果进行对比。结果:观察组理论与影像报告完成质量考核成绩优良率、冠脉CT影像学习能力评分(学习兴趣、自主学习能力、分析和解决问题能力、语言表达能力、运用资源能力、诊断和辨别诊断思路、团队协作精神、掌握理论知识程度)、学生对教学效果满意度优于对照组(P<0.05)。结论:在冠脉CT影像教学中合理有效的实施CBL教学法和TBL教学法,能够刺激学生学习相关知识的兴趣和积极主动性,能够对学生把握理论知识程度和实操、分析、报告冠脉CT影像能力大幅度提升,同时能够提升学生综合学习能力,学生对课堂教学效果和效率更加满意,值得推广。

TBL教学法在人体形态与结构教学中对学生自主学习能力的培养研究

本文围绕“互联网+”背景下TBL教学法在人体形态与结构教学中对学生自主学习能力的培养展开研究,通过与传统教学的对比,展示了“互联网+”背景下TBL教学在人体形态与结构教学中对学生自主能力培养方面的优势。该教学法利用网络平台和技术对教学进行创新和改进,从理论、实践、效果三个方面进行探讨,发现该教学法能够增强团队协作能力,提供更高的学习自由度,促进学生与其他专业学生的交流合作,激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。通过这一教学方式,学生能够在现实中锻炼实践能力,加深对知识点的理解,培养自主学习能力,从而提高人体形态与结构课程的教学质量。

PBL+TBL教学法在计算机基础教学中的学习设计与实践应用

随着社会的发展,全球已进入智能互联网时代,大数据、人工智能等新型信息技术的发展。基于针对大专学员整体基础学习水平不平均的现实学情、教学模式比较单调、教学方法单一等因素都使得课程教学需要做出相应的教学改革。推动信息技术与教育教学深度融合的教学要求,重点探索PBL+TBL教学法在计算机基础教学中的学习设计与实践应用,以期促进计算机教学效果的高质量发展。

神经外科临床实习带教中PBL结合TBL教学法的运用效果

分析以问题为导向的教学方法(PBL)结合小组合作学习法(TBL)的联合教学在神经外科实习带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月我院神经外科实习生30名,在其实习期间给予区别教学模式,常规带教法应用于参照组实习生(15名),PBL结合TBL教学法应用于研究组实习生(15名),统计实习生考核评分、实习生对教学模式的满意度评分、实习生个人能力评分、总体教学效果评分、学生满意率,简列各项数据,对比两组带教效果。结果:研究组实习生理论知识、实践水平、综合能力各项考核评分高于参照组,研究组实习生对教学方法、学习兴趣、教学质量、临床实践各项满意度评分高于参照组,研究组实习生判断问题能力、思维模式建立、团队协作能力、创新能力、沟通能力、思考问题能力各项能力评分高于参照组,研究组实习生学习效果、临床问题处理、学习积极性、学习主动性、自身行为规范性、专业知识总体教学效果评分、带教满意率、总满意率高于参照组;组间差异显著(P<0.05)。结论:PBL结合TBL教学法在神经外科实习带教中的应用效果显著,有助于教学质量提升。同时,实习生的个人能力明显提升,且具备较高的综合素质。教学方法获得实习生满意,具有推广应用价值。

TBL教学法在普胸外科临床护理教学中的探索与应用

目的:探讨普胸外科临床护理教学采用TBL教学法的效果。方法:选取88名普胸外科临床护士为观察对象,按照随机数字表法分成对照组和试验组,其中对照组(n=44)采用传统教学模式,试验组(n=44)采用TBL教学法。比较两组护士的理论及技能考核成绩、批判性思维能力和护理教学反馈。结果:试验组理论考核成绩、批判性思维能力及教学反馈均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:普胸外科临床护理教学采用TBL教学法能调动学习积极性、提高临床思维能力和提升学习氛围,值得推广。

基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中的应用

为了探究基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中应用,文章选取2022年1月—2022年11月在昆明医科大学附属儿童医院神经内科实习的72名学生作为研究对象,随机将其分为传统教学组和TBL教学组,传统教学组采用传统教学方法,TBL教学组则采用基于微信小程序的TBL教学法,结果显示,TBL教学组学生的考核成绩、学生对教学方式的满意度、教学质量优良率及学生自主学习能力评分,均高于传统教学组学生,可见,基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中应用,能有效提高学生的理论知识和实际操作成绩,培养学生的自主学习能力,同时有助于提高教学质量。

TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用研究

目的 研究耳鼻喉科临床实习中基于团队学习(team-based learning,TBL)教学法联合互联网平台的应用效果。方法 以2021年4—9月70名来陕西省人民医院耳鼻喉科实习学生随机分为两组,试验组采用基于互联网平台的TBL教学法,对照组采用线下教学法,实习结束后进行考核。结果 试验组在结束临床实习时考察发现耳鼻喉科基础理论成绩、临床技能成绩及教师满意度评分3项指标与对照组相比较,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查中,试验组的学习积极性、临床思维能力信息获取及分析能力及团队合作能力与对照组相比较,差异有统计学意义(P <0.05),但试验组与对照组学生在的临床沟通能力差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中教学效果更佳,更能提高学生学习积极性和综合素质。

微课联合TBL教学法在规范化培训护士中医护理技术岗前培训中的效果研究

使用便利抽样法选择某“三甲”中医院规范化培训护士120名作为研究对象,按入院年份分为对照组和观察组,对照组(n=60)采用常规授课和现场示范,观察组(n=60)采用微课联合TBL教学法,评价两组规范化培训护士3项中医护理技术成绩、评判性思维能力得分和教学满意度,以探讨微课联合TBL教学法对规范化培训护士岗前中医护理技术水平的影响。

超声诊断实践教学的创新应用——以超声仿真体模结合TBL教学法为例

传统的超声诊断实践教学由于受到教学条件的限制,只能由教师进行演示,学生没有机会进行有效的操作训练,已经远远不能满足当今专业发展和学生培养需要。将超声仿真体模与TBL教学法结合运用到超声实践教学中,让学生分组进行操作训练并拍摄微视频,对超声诊断的实践教学进行了探索和思考,旨在增强学生的学习积极性和成就感,提高学生的团队合作能力和教学效果。

MDT联合CBL-TBL教学法在肿瘤学临床教学中的应用

目的:探究多学科协作(MDT)联合案例教学-团队学习(CBL-TBL)教学法在肿瘤学临床教学中的应用效果。方法:选取蚌埠医学院2018级临床本科生60名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30名。实验组采用MDT联合CBL-TBL教学模式,对照组采用CBL-TBL教学模式,2组学员均教学12周。教学结束后,比较2组学员理论和临床实践成绩、各维度能力评分及教学满意度。结果:教学结束后,实验组学员理论和临床实践成绩分别为(87.87±3.47)分、(85.90±4.20)分,均高于对照组的(85.67±3.65)分、(82.17±3.95)分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员在文献检索分析能力、语言表达能力、学习兴趣激发能力、团队合作能力、理论知识掌握能力、自主学习能力、临床问题解决能力、临床思维能力、师生交流频率及课程总体满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在肿瘤学临床教学中应用MDT联合CBL-TBL教学方式有助于提高学员理论和临床实践成绩,可有效提升学员团队协作和解决问题的能力,且教学满意度高,值得在临床教学中推广应用。

基于中医经典的TBL教学法在中医眼科学专业型硕士培养中的应用探讨

目的:探讨基于中医经典的TBL教学法在中医眼科学专业型硕士培养中的应用效果。方法:选取2017年11月至2019年12月在我院眼科实习的27名中医眼科学专业型硕士随机分组,试验组采用基于中医经典的TBL教学法,对照组采用传统教学法。结果:试验组在学习成绩、学习效果以及学生满意度方面明显优于对照组。结论:应用基于中医经典的TBL教学法有助于培养中医临床思维能力、自主学习能力及团队协作意识等多方面的综合素质。

基于雨课堂的TBL教学法应用于生理学教学中的效果

目的探讨基于雨课堂的以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)应用于生理学教学中的效果。方法2021年9—12月选择南阳医学高等专科学校2020级专科临床医学专业大二年级学生作为研究对象,采用整群抽样法抽取两个班级(共394名),将其分为观察组200名和对照组194名,观察组采用基于雨课堂的TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。观察两组学生考核成绩、教学效果以及教学满意度。结果观察组学生理解记忆类、综合应用类、总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生自主学习能力、临床思维能力、沟通表达能力、团队协作能力、解决问题能力、文献检索能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对课堂形式、课程内容、课堂氛围、学习效率满意度、综合能力提升评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的TBL教学法应用于生理学教学中有利于提高学生考试成绩,增强教学效果,提升学生综合能力,提高教学满意度。