TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用分析

研究TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用。方法 以50名儿科专业基地住院医师规范化培训生(以下简称住陪生)为对象,将其随机分组进行对比,对于不同教学方法对临床住陪生的教学效果进行分析。结果 观察组的理论评分、操作能力评分、情景模拟评分数据高于对照组,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组教学前、教学后自我效能评分数据为25.45±5.45、27.85±3.47和25.47±5.87、25.94±4.51,组间对比自我效能数据差异有统计学意义,观察组教学前后自我效能数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生解决问题能力从正性问题定向、负性问题定向、理性问题解决能力、冲动疏忽风格、回避风格评估,教学后评分为19.65±2.02、17.04±1.30、13.24±2.61、11.03±2.17、19.65±1.48和17.12±2.03、17.62±1.35、12.94±2.31、12.12±1.85、20.96±2.14,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生对于教学方法满意程度分为非常满意、一般满意、不满意三个层次,非常满意、一般满意、不满意、满意度数据分别为20(80.00)、3(12.00)、2(8.00)、92%和15(60.00)、5(20.00)、5(20.00)、80.00%,χ2=19.658、8.124、11.658、11.658,P=0.001、0.004、0.001、0.001,两组数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL联合情景模拟教学法在临床教学中运用能够有效提高住院医师的成绩,并且解决问题能力和自我效能更理想,学生对于这种教学方法的满意度也比较高,具有推广应用的价值。

TBL联合情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用

目的,即分析TBL联合情景模拟教学法在急危重症护理教学中的应用效果。方法,即选取常德职业技术学院2022级护理专业二年级学生为研究对象,通过随机分组将学生分为干预组和对照组。干预组接受TBL联合情景模拟教学法,对照组接受传统讲授法。教学效果使用教学效果调查问卷、理论和操作成绩进行评估。结果,即对照组课前理论成绩优于干预组,干预组在课后测验和临床操作技能方面的得分显著高于对照组。结论,即TBL联合情景模拟教学法对提高护理专业学生的临床技能、团队协作、沟通能力、临床思维具有显著效果。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的:探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法:选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果:试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论:CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。

案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响

目的:研究案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响。方法:随机选取闽西职业技术学院2021级护理专业学生104例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=53)和对照组(n=51),对照组给予传统教学法干预,观察组给予案例与情景模拟联合教学法干预。采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)比较2组学生干预前后睡眠质量的变化,并比较2组应用效果(理论、实践操作成绩)和综合能力(评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力)。结果:干预后,观察组理论成绩与实践操作成绩均显著高于对照组,观察组评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力评分均显著高于对照组,观察组PSQI评分显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:案例与情景模拟联合教学法能有效帮助学生掌握基础理论知识与临床操作技术,提高应急反应、心理适应、分析判断、有效沟通的综合能力并有效改善其睡眠质量,值得推广应用。

以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学方法在口腔临床教学中的应用及效果评价

目的研究以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法在口腔临床教学中的运用,并对其与传统教学方法进行比较,评估教学效果。方法观察组和对照组分别以该院2019、2017级五年制临床专业37、35名学生为研究对象,并分别使用以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法和传统教学模式进行教学,并通过考核成绩及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果观察组学生理论课成绩、操作技能成绩、学习方式新颖程度、学习过程有趣性、自主学习能力、独立思考能力、知识理解、临床操作等方面均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法适合口腔医学临床教学,并能取得良好的效果。

TBL教学法联合情景模拟在肿瘤内科实习生中的应用

目的探讨以团队为导向的教学法(team-based learning,TBL)联合情景模拟教学法在肿瘤内科本科护生临床实习中的应用效果。方法采用整群抽样法,选择2020年4月1日—2021年4月30日在某医院肿瘤内科100名护理本科实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组50名,对照组采用传统教学,试验组采用TBL联合情景模拟教学法,通过理论测评、技能考核、自主学习能力和评判性思维能力测评来比较教学效果。结果对照组本科护理实习生理论成绩及操作技能成绩均低于试验组,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组本科护理实习生自主学习能力和评判性思维能力量表得分均低于试验组(P<0.05)。结论在肿瘤内科临床护理教学中,采用TBL联合情景模拟教学法不仅提高了护理本科实习生的操作成绩、理论成绩,还强化了自主学习能力和批判性思维能力。

情景模拟联合案例教学法在儿科临床实践中的应用

[目的]比较情景模拟联合案例教学法和传统教学法在儿科临床实践中的教学效果。[方法]将昆明医科大学第二临床学院2010级本科临床专业儿科实习生220人随机分成对照组和观察组,观察组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查、理论考试和临床实践操作能力,比较两组学生的学习情况。[结果]观察组学生理论考试成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01)。100%的学生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣。[结论]情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。

临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用分析

目的探讨临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果。方法选取2017年7月-2018年6月入学的护理学专业学生44名作研究对象,均实行临床护理教学授课:采取传统教学法者设为对照组(n=22),采取案例与情景模拟联合教学法者设为研究组(n=22),就两组学生的期末考试成绩和临床操作成绩差异进行统计学分析。结果研究组学生的理论考试和临床实践操作考核成绩得分均高于对照组(t=11.310, 5.672, P=0.000)。结论临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果突出,对学生理论和临床操作考试成绩有正性影响。

情景模拟联合案例教学法在高职高专眼科学实践性教学中的应用效果研究

目的探讨情景模拟联合案例教学法在高职高专临床专业眼科学实践性教学中的应用效果。方法随机从2014级普通专科临床专业中抽取132人,分为实验组(65人)和对照组(67人)。实验组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法。通过考试成绩和问卷调查方式比较两种教学方式的效果。结果实验组学生理论知识成绩和实训操作成绩均优于对照组(P<0.01),绝大多数实验组学生对本组使用的教学法持肯定态度。结论情景模拟联合案例教学法能提高临床专业学生的眼科临床思维能力,使学生的实践操作技能得到提高、学习眼科学的积极性得到激发,值得在眼科实践教学中推广。

案例与情景模拟联合教学法在产房助产带教中的应用

目的探讨案例与情景模拟联合教学法在产房助产士带教中的应用效果。方法选择2013年7月—2015年7月在本院实习的助产士60名,随机分成对照组和观察组,每组各30名,对照组采用传统教学模式带教;观察组采用案例与情景模拟联合教学法带教。记录两组助产实习生的理论知识、操作、临床应急能力考核结果,同时对两组助产实习生进行调查问卷,采用4级评分法来调查两组学生对临床工作的自信度。结果观察组在理论知识[(95.2±2.9)分]、临床操作[(95.6±1.2)分]、临床应急能力[(90.3±3.1)分]方面考核得分均高于对照组[(85.3±2.4)分、(87.1±2.8)分、(81.0±2.1)分],对临床工作的自信心得分[(3.7±0.6)分]也高于对照组[(2.6±1.0)分],两组差异均有统计学意义。结论案例与情景模拟联合教学法在临床助产实习教学中效果显著,有助于对助产士的培养。

儿科临床见习中TBL结合情景模拟教学法的应用研究

目的探讨儿科临床见习中TBL结合情景模拟教学法的应用效果。方法随机选取齐齐哈尔医学院2014级临床专业儿科见习生36名作为研究对象,将所有进入儿科见习的学生分为6组,每组各6名,均给予TBL结合情景模拟教学法,分析该教学法的教学效果。结果采取TBL情景模拟教学法前后学生的见习成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。采取TBL教学法的教学满意度为94.44%。结论对于儿科临床见习,采取TBL结合情景模拟教学法,有利于提高学生的学习成绩和自主学习能力,提高教学满意度,促进教师教学水平的提升,值得在临床进一步探讨和推广。

TBL+情景模拟教学法的有效性检验——以“管理学”教学为例

TBL+情景模拟教学法是一种以团队为基础,学生主动学习,教师适时引导的一种教学方法,它改变了传统教学方法中以教师为中心、注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再以课堂讲授为主,而是以完成一个个任务作为驱动来激发学生自主学习的兴趣,同时达到共同认知水平而完成教学任务。运用任务驱动(TBL)与情景模拟教学法在“管理学”课程中开展实验教学,并调查此种方法下学生学习的有效性。实践证明,运用TBL+情景模拟教学法教学效果有了明显的提高,说明该方法在管理类实践性课堂教学中具有可行性。

情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用

目的对情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用进行探讨。方法选取2019年5月—2020年1月间菏泽家政职业学院的五官科护理学中的47名学生,随机分为两组,一组为对照组采取传统教学法,一组为试验组进行情景模拟联合Seminar教学法。结果试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的理论考试和实际操作的能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的临床思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的提高自主学习能力满意度评分、促进专科知识掌握满意度评分、激发学习兴趣满意度评分、认可教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在五官科护理教学过程中实行情景模拟联合Seminar教学法可以提高学生的理论考试成绩和实际操作的能力,同时还能提升教学满意度。

问题式学习联合情景模拟教学法在茶艺教学中的应用

中华茶艺源远流长,通过茶艺教学可以展示中华茶艺和中华茶文化。在茶艺教学中采用传统教学方法,学生的主体地位很难凸显。茶艺教学中采用问题式学习联合情景模拟的教学方法,不仅可以凸显学生的主体地位,还可以提高学生的实践能力和观察能力。

SST与CBL、TBL教学法在产科危急重症住培教学中的研究

住院医师规范化培训(简称住培)是临床教学的重点部分,因产科学科特殊性,住培教师普遍存在临床任务危急且繁重、教学精力不足的现象。文章主要阐述以团队协作为基础,以产科危急重症病历为驱动,模拟还原相关疾病情景的教学方法,集以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、情景模拟教学法(scenarios simulation-based teaching,SST)三种教学法于一身,通过环境设施、病历选取、有效分组、场景还原、总结归纳几方面,培养产科住培医师学习兴趣、团队意识、临床思维、教学及科研能力,有效激发学生对枯燥理论学习的积极主动性,营造教与学、质与量、理论与实践相结合的临床课堂,为今后临床工作中规范化诊疗、严谨化思考、沉着式应对的临床诊疗理念及思维打好基础。

情景模拟联合TBL教学模式在心肺复苏教学中的应用

目的:探讨情景模拟法联合以团队为基础(Team-based learning,TBL)的教学法在成人心肺复苏教学中的应用效果。方法:选取石河子大学医学院2016级临床医学本科生140名,随机分为两组,情景模拟联合TBL教学组(实验组),传统教学组(对照组),每组70名;比较两组学生理论考核和操作技能考核成绩,及对实践核心能力问卷调查进行分析。结果:实验组学生理论和操作技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组带教方式对实践能力的提高能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟联合TBL教学模式有助于学生更好地掌握成人心肺复苏的操作技能,提高学生临床实践能力,值得在成人心肺复苏教学中推广应用。

儿科临床见习中TBL结合情景模拟教学法的运用研究

探究在儿科见习教学中TBL+情景模拟教学法的应用价值,对见习生能力的影响。方法 选取2021.09—2022.03本院儿科临床见习生51例作为研究对象,随机分组,对照组(24例,传统教学),研究组(27例,TBL结合情景模拟教学),对比分析两组见习生临床能力、理论及操作测评成绩、教学满意度。结果 相比对照组见习生,研究组见习生临床能力更高(P<0.05)。出科时,临床能力研究组见习生优于对照组见习生(P<0.05);理论及操作成绩,相较于对照组见习生(85.60±3.70)、(89.10±3.60)研究组见习生成绩(89.30±3.50)、(92.70±3.10)更高(P<0.05)。两组见习生教学满意度(观察组:96.30%;对照组:75.00%)对比,研究组更高(P<0.05)。结论 在见习教学过程中,TBL+情景模拟教学效果理想,可有效提高学生临床能力,增强见习生综合素质,提升见习生教学满意度,推广可行性较高。

TBL结合情景模拟在全科心肺复苏团队急救师资培训中的应用

目的:探讨TBL结合情景模拟在全科心肺复苏(CPR)团队急救师资培训中的应用效果及反馈。方法:选取2021年3月在粤北人民医院参加广东省住院医师规范化培训全科普通师资培训班的学员139人为研究对象,采用TBL结合情景模拟教学法进行CPR团队急救培训,培训后进行CPR技能与团队合作的评估。采用问卷星调查培训后学员对不同人数组合CPR团队合作的掌握情况,并评估教学满意度。结果:培训后全科师资对不同人数组合复苏团队急救的掌握程度超过98%。各项课程满意度评价得分均超过94.5分,97.12%的学员认可采用TBL结合情景模拟教学的方法对全科住培学员进行培训,99.28%的学员愿意今后在教学中使用此方法。结论:TBL结合情景模拟教学能有效地提高全科师资对CPR团队急救能力的掌握,调动其采用新型教学方法的积极性,提高全科住院医师CPR团队急救的培训质量。

“4P”临床护理教学模式的构建与实践探索

目的探讨“4P”临床护理教学模式在实习带教中的应用效果。方法选取2021年9月至2022年8月在我科实习的94名全日制大专护生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用PBL联合情景模拟教学法,实验组采用“4P”临床护理教学模式,对比两组岗位胜任力、批判性思维能力及满意度。结果出科时,实验组岗位胜任力、批判性思维能力均优于对照组,两组满意度比较差异无统计学意义。结论与PBL联合情景模拟教学法相比,“4P”临床护理教学模式能更好地提高实习护生的岗位胜任力和批判性思维能力,实用性更强。