TBL-PBL整合教学法结合双语教学在实验诊断学教学中的应用

目的:探讨在实验诊断学课程中TBL-PBL整合教学法结合双语教学的应用价值。方法:将本校2016级临床医学八年制100名学生作为研究对象,分成试验组和对照组,各50名,试验组采用TBL-PBL整合教学模式结合双语教学,对照组采用传统的以教师授课为中心的授课模式。课程结束后通过教学成绩和不记名的问卷调查评估教学效果。结果:试验组教学成绩明显高于对照组。试验组学生对整合教学法评价较好。结论:TBL-PBL整合教学法结合双语教学显著提高了学生的成绩及自主学习能力和综合分析能力,用于实验诊断学教学中有利于提高教学效率。

PBL教学法在整合课程神经学理论教学中的应用

临床中存在较多的整合课程神经学理论教学方式,以问题为基础的教学法(PBL)是一种常用的教学方式,在研究中就这一方法的作用和价值进行了以下剖析和讨论。方法 为了确保能够迅速而且高效地选出56位愿意参与本次研究的实习生,在开展该研究之前,带教老师们必须按照教学大纲的规定,制定一套完备的纳入和排除条件,并根据这些条件对本院神经内科的实习生进行筛选,将具体的实习月份设定为7-12月。因为传统教学方式和PBL教学模式都有其自身的特性,所以选择的实习生是根据数量相同的原则来分为两个小组,分别按两种教学模式对应到对照组和试验组进行。结果 带教老师通过比较各项目的教学结果和教学满意程度,结果显示试验组的实习生的各项指数都要好于对照组,P<0.05。结论:将PBL方法运用于整合课程神经学理论教学中,能取得了较好的效果。

整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果观察

目的观察分析整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选择2020年12月—2021年3月广州中医药大学护理学生为研究对象,共122名。将2021年12月-2022年3月学习的护生分为研究组,2021年8月-2021年11月学习的护生分为对照组,各61名。研究组完成理论教学后采用以整合角色教学法,对照组完成理论教学后接受以常规手术室护理教学。比较2组护生在教学前、教学后手术室护理能力(手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性),并调查护生、教学老师对手术室护理教学的评价。结果教学后,2组手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性评分较教学前有所提升,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习效果(提升学习效率、提高学习兴趣)、教学方法(容易理解接受、更熟悉手术室护理)的相关评价中,研究组护生的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习效果(护生配合度高、课程设计合理)、教学方法(生动有趣、简单、易于理解)的相关评价中,研究组教师的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理教学中,应用整合角色教学法,可以较为明显的提升护生在手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性,减轻手术患者的不良情绪,护生更易接受、学习效果更好,而针对带教老师而言,教学更简单且护生配合度高,效果理想。

跨学科整合视域下小学语文高效课堂的构建方式探析——以情境教学法为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师在语文教学实践中应注重课程内容与生活和与其他学科的联系,通过整合听、说、读、写活动,合理组织与安排课程内容,促进学生的整体发展。近年来,在新课改持续推进的背景下,“跨学科整合”的育人理念已经被广泛应用于各学科教学实践中,并且诸多教学尝试均表明跨学科整合有利于提升学科“教”与“学”的实效性。基于此,文章以新课标的贯彻实施作为研究背景,将统编小学语文教材内容作为举例依据,以情境教学法为例,依照“语文学科+跨学科元素”的思路,将语文学科作为中心学科,整合多种学科元素构建小学语文高效课堂,旨在优化课程内容组织,提升语文学科的育人效果。

体裁教学法:英语课程内容六要素整合新视野

如何整合英语课程内容六要素是高中英语教学设计的热点问题。通过梳理体裁与体裁教学法相关理论,可发现体裁概念的各个层次与课程内容六要素存在一定的对应关系。教师可以在阅读教学中运用体裁教学法的“教学循环模式”,通过示范、共同协商、独立构建等步骤帮助学生了解语篇的体裁特征,使课程内容六要素围绕“体裁”这一核心概念形成一个有机整体,为英语课程内容六要素整合提供新思路。

整合式案例教学法在中医全科医学的应用

目的探讨整合式案例教学法在中医全科医学的应用效果。方法将2019级中医学专业的学生随机分为两组,对照组采用常规教学,实验组采用整合式案例教学,比较两组的课程考试成绩和教学效果。结果实验组考试成绩及教学效果整体上优于对照组(P<0.05)。结论整合式案例教学法能够有效提升学生的中医全科思维能力。

SCL整合教学法在本科生肾内科教学中的应用探索-以慢性肾衰竭为例

目的分析SCL教学法应用于肾内科教学理论中的教学效果。方法随机整群抽取山西医科大学2022届临床五年制本科A班(观察组)和2021届临床五年制本科B班(对照组)学生作为研究对象。观察组36人采用SCL教学法,对照组32人采用传统授课。通过比较两组教学后的随堂考试成绩、综合应用能力、自主学习能力及教学满意度,以评估SCL整合教学法的教学效果。结果对比随堂考试成绩,观察组学生随堂考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在学生综合能力、自主学习能力评分方面,观察组学生均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学满意度各项评分,包括教学方式、课堂积极性、课堂氛围、学习效率、课堂目标实现度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SCL整合教学法运用于肾内科的理论教学,可以促进学生自我学习与互相讨论相结合,激发学生的学习兴趣和注意力,提高学生的理论成绩和综合素养,获得较高的满意度。

TBL、CBL和PBL整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年6月在华中科技大学同济医学院附属同济医院进行临床启蒙见习的2019级和2020级八年制学生共96名作为研究对象,随机分为2组,其中46名为对照组,采用传统授课教学法;50名为试验组,采用TBL、CBL和PBL整合教学法。通过出科考试成绩和调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的理论知识成绩[(86.40±5.35)分vs.(83.37±6.50)分]、实践技能成绩[(84.12±11.29)分vs.(79.20±9.84)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示试验组学生在教学满意度(44名vs.30名)、兴趣激发(40名vs.26名)、思维提升(43名vs.23名)、沟通进步(46名vs.31名)方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统授课教学法相比,TBL、CBL和PBL整合教学法有助于八年制学生在临床启蒙见习过程中掌握医学知识,了解临床工作模式,激发学生学习兴趣。

多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响

目的探讨多模式整合教学法对医学影像学教学效果的影响。方法选取2021年3月—2022年12月同济大学附属杨浦医院影像科86名临床见习医学生为研究对象,以盲选法分为2组,各43名。对照组实施常规影像学教学,结合多媒体辅助教学;观察组加入以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL),形成多模式整合教学法。比较2组学生教学前后自我效能感评分、综合能力评分、解决问题能力评分和教学方式评价。结果课程开始前,2组自我效能感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,观察组自我效能感评分为(33.57±4.39)分,高于对照组的(28.26±3.74)分,且2组自我效能感评分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生解决问题能力总分为(90.26±2.85)分,高于对照组的(84.62±2.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组综合能力总分为(55.50±2.03)分,高于对照组的(49.76±1.74)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学方式评价总分为(87.05±2.49)分,高于对照组的(80.16±2.36)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论医学影像学教学过程中,采用多模式整合教学法可有效提升学生自我效能感,增强综合能力和解决问题的能力,学生对教学方式评价较高。

多模式整合教学法在麻醉科实习护士中的应用价值

目的探讨多模式整合教学法对麻醉科护生综合能力及核心能力的影响。方法选取2022年1—6月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为对照组,另选取2022年7月—2023年1月于广州中医药大学第一附属医院麻醉科实习的25名护生为观察组。对照组采取常规教学模式,观察组采用多模式整合教学法,对2组护生的理论成绩能力、综合能力及核心能力进行比较。结果观察组护生出科时的理论成绩能力、技能操作成绩、案例分析成绩均高于对照组(P<0.001);观察组护生护理评估能力、解决问题能力、技术操作能力、护患沟通能力、病情观察能力评分均高于对照组(P<0.001);观察组领导能力、临床护理、专业发展、教育咨询、人际关系、批判性思维与科研、法律伦理实践等核心能力评分高于对照组(P<0.001);观察组护生成绩总合格率为100%,较对照组的72.00%高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式整合教学法不仅能够提高麻醉科护生的理论成绩,还能增强综合能力及核心能力。

金课视角下基础医学课程整合PBL教学法的构建与实践

以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是现代医学教育史中第二次医学教学改革的标志性教学模式。海南医科大学通过创建基础医学课程整合PBL教学法,建立课程团队、编写教师手册和学生手册指导教学、并通过情景式教学、标准化病人等教学方法,引导学生自主学习。在PBL教学法中,通过贯彻“三全育人”的教学指导方针,培养学生“医者仁心”的情怀。通过五年的课程建设,海南医学院基础医学课程整合PBL教学法取得了阶段性成果,得到师生的认可,并取得多项教学成果。也为国内医学院校深化医学教育改革提供深入参考的医学教育改革经验。

全科医生临床技能培训中应用TBL、CBL整合教学法的效果分析

目的分析全科医生临床技能培训中应用小组合作学习(team-based learning,TBL)、以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)整合教学法的效果。方法选取2022年12月—2023年12月滨州市滨城区三河湖镇卫生院50名全科医生作为研究对象,依照不同的临床技能培训方法,将其分为对照组(单独采用TBL传统教学方法)和观察组(应用CBL与TBL整合教学法),各25名。比较两组综合能力考核成绩(理论知识、实践技能)、学员对教学方法的满意度及教学效果评价。结果观察组理论知识成绩为(79.83±12.33)分,实践技能成绩为(86.79±14.58)分,优于对照组的(72.31±11.28)分和(77.66±13.43)分,差异有统计学意义(t=2.250、3.303,P均<0.05)。观察组对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学评价各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在全科医生临床技能培训工作中,采用TBL与CBL整合教学法,有利于提高全科医生的综合能力和实践技能,有较高应用价值。

CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训中的应用探索

住院医师规范化培训是我国医师队伍毕业后继续教育中提升医学素质及诊疗能力的主要阶段,目前已全面实施住院医师规范化培训制度,但传统的教学方法已经不能满足对规培生高质量的培养。目前在教学方法的研究上,以案例为基础的教学法(Case based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)和循证医学(Evidence-based medicine,EBM)是当前各大临床教学医院应用的主要教学方法之一,在不同的临床专科应用各有不同。本次文章拟就CBL-PBL-EBM整合教学法在肿瘤放射治疗学规培教学中的应用进行分析。概述这三种不同教学法的内容、内涵以及应用注意事项,分析整合教学法的的优点和不足,为肿瘤放射治疗学规范化培训的临床教学提供参考。

整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。

“PBL-案例-传统整合教学法”在临床法医学教学中的应用探索

"PBL-案例-传统整合教学法"是将三种教学模式互相取长补短,既保留教师讲授的系统和透彻,又利用鲜活的案例和问题充分调动学生积极性,适合于涉及老知识多,系统性、应用性及实践性均较强,且均为便于组织课堂讨论的小班授课的临床法医学课程。

基于“双主教学模式”的多元整合教学法在中西结合妇产科学中的应用探索与评价

目的探讨"双主教学模式"的多元整合教学法在中西结合妇产科学中的应用教学效果。方法将海南医学院中医学院中西医结合专业2015级本科班设为对照组,采用传统教学模式;2016级本科班设为研究组,采用"双主教学模式"的多元整合教学法,最终通过期末成绩、综合成绩和学生满意度调查进行教学评价。结果研究组的期末成绩和综合成绩均高于对照组(P<0.05),调查问卷显示绝大部分学生对该教学法的满意度较高,研究组在提高课程学习效果、加强师生交流、提高分析归纳与总结问题能力、提高团队合作能力、增强对理论知识的掌握、培养临床思维能力、提高中西医妇产科知识的结合能力7个方面的调查满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 "双主教学模式"的多元整合教学法通过多种教学法之间整合优劣、互相渗透和叠加优势,显著优化了教学过程,提高了教学质量,从而增强了学生解决问题的能力。

整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略

"整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)"自2006年首次提出以来,受到了包括科学教育研究者在内的多个教育研究领域学者的广泛关注。科学教育研究者在此基础上提出了"整合技术的科学教学法知识(Technological Pedagogical Science Knowledge,TPASK)"的概念,并相应地探讨了它的基本内涵与提升策略等。

神经系统整合教学法在神经外科临床型研究生培养中的探索

随着科技进步,神经外科学发展迅速,各种高科技推动着神经外科的发展。神经外科研究生教育在学科发展中起到重要作用,是学科发展的动力所在。如何提高神经外科研究生教育直接影响到未来神经外科专业的发展。神经外科临床型研究生培养是神经外科研究生培养重要的组成部分,其培养目标是使其成为优秀的临床工作者。成为优秀临床工作者扎实的基础理论知识和实践操作技能都是必不可少的。

基于卓越医生培养的基础医学课程整合PBL教学法的实践

以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)是在基础医学教学实践和卓越医生培养中发挥着较好的作用。海南医学院基础医学课程整合PBL的创建与实践,旨在针对医学传统学科教学上存在的学科之间、课程之间缺乏的联系和知识的整体性以及基础与临床之间脱节等问题而寻找的一种新型教学模式。通过创建基础医学整合PBL课程的实践,能够使学生在学习过程中能够充分地把基础医学各学科之间形成一个有机整体,对知识进行整合,为后期的临床学习奠定基础。

整合教学法:传统教学法与交际教学法的综合运用

传统教学法强调英语语言知识的学习与掌握,主要培养学生的读写能力;交际教学法强调语言知识的运用,主要培养学生运用语言进行交际的能力。二者各有自身的优缺点。英语教学实践证明,将传统语言教学法和交际语言教学法有机结合在一起,进行综合运用,是中国语境下英语课堂教学一种切实可行的有效教学方法。"整合教学法"就是由此构思和设计的。整合教学法整和的内容包括以下几个方面:语言形式和语言意义的整合;语言技能和交际能力的整合;教师中心和学生中心的整合;传统语言教学法和现代语言教学法的整合。整合教学法的教学模式是整合—构建—反思—调整。