脑出血急性期脑水肿的中医药研究进展

从病理机制研究、治法方药的临床研究、动物实验与药理研究等方面，对脑出血急性期脑水肿的中医药研究进展作了系统回顾，并就中医药研究现状与未来发展，提出了个人评价与展望。

中医药抗脑痴呆的研究进展

阿尔茨海默病（ Alzheimer's Diease）是造成老年性痴呆的主要原因，现代医学尚无根治方法。祖国医学对痴呆的认识历史悠久，中医药治疗老年性痴呆行之有效。本文综述了近几年来中医药对老年性痴呆的临床和实验研究状况，并结合国外的研究情况进行了展望。

基于SCIE的中医药国际合作论文计量分析

目的分析目前中医药国际合作 SCI 期刊论文特征,了解该领域的研究现状。方法以Web of Science 中的科学引文索引扩展版数据库(SCI expanded, SCIE)为数据来源,检索 1990-2017 年中医药国际合作的相关论文和高被引论文,运用文献计量方法和共词聚类法,从年代、合作国家和地区、期刊、基金资助、作者机构和研究内容等方面进行分析。结果中医药国际合作期刊论文共计 10 984 篇,高被引论文 114 篇,发文量呈总体上升趋势;合作国家和地区 145 个,合作发文量排名前三的国家是美国、日本和英国;确定了核心期刊 25 种;基金资助率 74.5%,合作发文量最多的基金资助机构均是中国国家自然科学基金和美国国立卫生研究院;合作研究的热点学科有药理药剂学、肿瘤学、化学、补充与替代医学等,热点研究疾病包括胃癌、乳腺癌、卵巢癌、结直肠癌等,研究的热点疗法和疾病的关系有针灸治疗疼痛、多囊卵巢综合征、抑郁等。结论目前中医药国际合作正处于发展阶段,合作范围较广,研究热点领域在不断扩展和延伸。

2014-2016年中国中医科学院西苑医院国家自然科学基金课题申报与中标情况分析

应用Excel软件统计中国中医科学院西苑医院2014－2016年国家自然科学基金申报及中标情况，整理并分析国家自然科学基金申请书不予受理情况和反馈意见。虽然，各科室申报项目的积极性较高，但申报科室相对集中；近三年的中标率稳中有升，且主要集中在心血管科、基础医学研究所、血液科、脾胃病科、老年病科，但国家自然科学基金内其他高级别项目没有中标记录；我院所获科研奖励主要依托中华人民共和国科学技术部和国家自然科学基金课题。申请书不予受理情况的主要是项目组成员中出现外单位人员，但申报书中未加盖外单位人员所属单位公章；申报书中申请人或课题组成员的学历、学位信息前后不一致。申请书的反馈意见主要是针对研究内容的论述不充分，创新性不强，或缺乏相关的研究工作积累。本研究结果提示，应从提高科研人员投标热情、提升申报书质量、完善科研管理机制、打造良好的科研环境入手，提高基金项目申报成功率，从而保障本院的科研工作更加持续、快速、健康发展。

中国中医科学院与欧洲合作项目立项情况分析与思考

本文收集中国中医科学院国际合作处关于中国中医科学院2007年1月－2017年12月立项的中欧合作项目的相关资料，分别提取项目数量、项目类别、合作国别、项目经费、合作成果等相关数据，采用Excel 2013软件进行统计分析。结果提示，中国中医科学院共有中欧合作项目44项，其中中药、临床、基础研究类项目较多，分别为21、9、6项；与奥地利、德国合作较多，分别立项20、8项。合作项目在建立中医药中心、引进关键技术、人才培养等方面取得了一定成果，同时也存在合作国家分布不均、针灸研究较少、项目经费渠道有待拓展等问题。

中药药理学课程对高职高专中药专业学生科研素质培养的探讨

在当今的教育工作中，素质教育和人文素养的培养逐渐得到重视，高职高专学生的科研素质培养也应重视起来。本文对如何培养高职高专中药专业学生的科研素质进行了探讨，并结合中医药高职院校中药专业中药药理学课程的教学实践，提出改进教学方式，优化课程内容，改变考核方式，综合评定素质，增加科研参与，培养创新精神可激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，拓宽知识面，培养创新思维及能力，拓展科研思路，进而有助于学生科研素质的提升。

问题式教学法在中医内科学教学中的应用

目的 探讨基于问题学习（problem based learning,PBL）的教学模式在中医内科学教学中的应用效果.方法 将山东中医药大学第一临床医学院73名中医学专业学生采用随机数字表法分为观察组36人和对照组37人,分别采用PBL、基于课堂的学习（lecture based learning,LBL）2种不同的教学方法,开展前瞻性、平行随机对照研究,以问卷调查形式进行教学效果的评价.结果 观察组活跃课堂气氛[（3.5±0.7）分比（3.2±0.6）分,t=2.275]、提高课堂注意力[（3.6±0.6）分比（3.2±0.7）分,t=2.778]、益于知识融会贯通[（3.5±0.6）分比（3.0±0.6）分,t=2.818]、提高自学能力[（3.6±0.6）分比（3.0±1.1）分,t=2.935]、提高分析问题能力[（3.7±0.5）分比（3.1±1.0）分,t=3.072]、提高中医思辨能力[（3.5±0.6）分比（3.1±0.9）分,t=2.431]、提高协作能力[（3.6±0.6）分比（3.0±1.0）分,t=3.049]、提高交流能力[（3.7±0.5）分比（3.0±1.0）分,t=3.864]、提高创新意识[（3.2±0.7）分比（2.7±0.9）分,t=2.423]评分均高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）.观察组调查问卷综合评价[（45.2±5.1）分比（40.4±8.1）分,t=3.048]高于对照组（P〈0.01）.结论 PBL教学法在培养学生知识、能力和素质及其总体教学效果方面优于LBL教学法.