TIMSS测试的认知诊断评价标准下中美学生数学能力比较

在国际认知诊断评价标准之一裁定划分模式（RSM）下，将TIMSS测试中的数学能力属性划分为3个维度：内容属性，过程属性，技能属性．在内容属性方面，应发扬我们的双基优势，保持适度的数学知识和问题难度的要求，关注知识的数学本质，加强概率、统计知识的教学；对于过程属性，在强调数学语言和符号的同时，应注重知识的多元表征，以多种方式呈现知识：在技能属性上，应保持数学知识和问题的内在数学联系，保持通达变式及推理，从而发展学生提出和解决数学问题能力．

基于TIMSS的少数民族地区四年级学生几何直观能力测试分析

运用专家咨询、文献分析、测试调查等研究方法,基于TIMSS小学四年级数学测试框架开发测试工具,对少数民族地区291名四年级学生进行测试分析。研究发现,少数民族地区四年级学生的几何直观能力不受性别和民族差异的影响;几何直观能力和数学成绩存在高度正相关,但整体的几何直观能力水平有待提高。

科学课堂教学的国际比较研究

由IEA组织和实施的TIMSS科学测试结果,可反映各个国家科学教育的质量和水平。但要解释各国科学教育质量差异的形成原因,就应关注和研究科学课堂教学的不同。为此,TIMSS 1999课堂教学录像的研究,主要通过对澳大利亚、捷克、日本、荷兰和美国五个国家的科学课堂教学,从教学组织方式、课堂教学内容、学生学习行为等三个纬度展开研究,以期找到各国科学课堂教学的共同特点和区别,以资互相借鉴和学习。

探究知识根源 摭谈数学教学评价——一道硕士研究生入学考试题的解读

数学试题是数学教学评价的重要载体.本文以一道硕士研究生入学考试题为例,在探究其解法的基础上寻根觅源,并依据TIMSS 2015和PISA 2015测试模型,从数学教学评价的角度进行解读.

小学生数学素质的国际比较研究及其启示

第三届国际数学及科学研究是一项由国际教育成就评价协会主办,有四十多个国家和地区参加的长期追踪研究,它的研究结果对国际数学与科学教育产生了极大的影响。本文以长春地区的小学生为研究对象进行TIMSS测试,从国际比较的视角来分析我国数学教育的特点,并讨论TIMSS结果对我国数学课程改革的启示。