我国职业教育教师的TPACK认知水平评估

该文旨在验证修改后的整合技术的学科教学知识(TPACK)量表的可靠性和有效性,并评估在职业教育教师中TPACK认知水平的情况,突出对职业教育教师TPACK的研究的必要性和重要性。采用定量研究设计方法进行验证性因子分析,共纳入2898个样本。结果显示:教师们的TPACK认知水平处于中等水平,经验更丰富的教师比没有经验的同行具有更高水平;同时,在欠发达地区,TPACK认知水平明显低于发达地区。因此,建议职教老师的TPACK发展路径需要结合教育数字化战略和新技术的要求,提供培训和发展机会,培养技术能力,集成技术和学科知识,培养教师的专业素养,建立协作和分享机制,并加强基础设施建设。这样才能使职教老师在教学实践中更好地运用技术、学科知识和教学能力,提高教育质量和学生的职业素养。这项研究的结果强调了对职业教育教师的TPACK认知水平进行深入研究的重要性,这将有助于了解其对职业教育发展的作用,并为政策制定者、教育机构和教师提供可行的策略和方案,以提高职业教育质量、培养适应时代需求的人才。

TPACK框架下项目驱动式计算机网络课程教学模式设计

项目驱动模式的教学中,由于不同学科教学内容、学科思想等有较大差异使得项目引导作用无法与教学过程深度融合并发挥最大效果。针对此问题该文详细分析计算机网络教学过程中的项目驱动模式,并基于TPACK理论框架提出一种以知识全面掌握、实践能力培养为目标,以TPACK理论为指导的项目驱动式教学方法。该方法以项目为引导将教学内容、教学方法、技术知识构建于统一框架下,并形成教学设计、教学实践、教学评估的闭环反馈更新机制,可以有效促进各阶段的教学效果。

高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型构建与应用

高校课堂教学改革是我国高等教育高质量发展进程中的关键一环。创新教学方法、革新课程内容和优化课程目标可以提高课堂教学绩效,提升学生综合素质。当前,高校师范类课堂教学改革的探索与尝试已经开始显示出积极效果,但传统师范类课程教学过程中存在的教学内容陈旧、教学方法单一、教学目标模糊等问题,还需要进一步研究和解决。基于以上问题,文章剖析了新时代高校师范类课堂教学改革的必要性,参考TPACK框架对师范生的培养要求,总结出高校师范类课堂教学改革的四大要点。在此基础上,围绕设置教学目标、甄选教学内容、打磨教学方法和选择教学技术等课堂教学改革要点,构建了高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型,并提出了模型的应用建议:优化顶层设计,促进学生全面发展;拓展教学内容来源,培养学生创新能力;严守学生本位,加强新旧方法融合;重构教学空间,推动技术深度运用。

基于TPACK框架的大学英语智慧教学改革实践与探索

大数据发展和人工智能等新技术的应用,推进外语教育数字化转型,加快智慧教育的研究和建设。北京开放大学作为国家开放大学“人工智能赋能英语智慧教学改革”试点之一,基于TPACK框架,探索现代信息技术与课程教学深度融合的方法,通过人工智能和学习平台等新信息技术在英语教学中的使用,实现了学习资源数字化、教学过程数字化、考试测评数字化和管理服务数字化,落实教育数字化战略行动,构建教育与技术深度融合下的大学英语智慧教学新模式。

“大智移云”时代高校教师信息化教学能力的优化路径——基于TPACK框架的理论分析

我国高等教育信息化发展呈现融合创新趋势,高校教师教学能力的核心要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出回应。基于TPACK框架下教师信息化教学能力的理论阐释,结合信息化素养在教学全过程中的作用和影响,从信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学整合能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力五个方面探究高校教师信息化教学能力的理论内涵及知能解构变化,并提出规划先导提升信息化教学设计能力、兼容并包挖掘信息化教学整合能力、炼技赋能提高信息化教学实施能力、多维贯通完善信息化教学评价能力、科教融合强化信息化教学研究能力的对策建议,为探索新时代高校教师信息化教学能力的优化路径提供理论参考。

基于TPACK框架的新商科教师数据素养培育路径探索

数智时代,新商科建设要求面向前沿技术、打破学科壁垒、形成复合型教师队伍,从而响应培养复合型创新人才的现实需要。但新商科教师的数据素养依然有待进一步提高。文章基于知识整合的TPACK框架,分析了新商科教师数据素养培育中存在的问题,并结合知识学习与教学能力提升的一般规律,提出了提高数据素养的系统化路径,为增强教师队伍的技术能力,促进新商科教学内容与教学方式的革新奠定基础。

TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考

我国幼儿教育信息化起步较晚,目前仍处于初期发展阶段,但因其势不可挡的发展趋势而愈来愈受重视,传统意义上的幼儿教师能力已无法适应新时代的需求,转型迫在眉睫。当今世界范围流行的信息技术与教学实践整合——TPACK框架对幼儿教师的能力提出五点新要求:有信息化时代的教育理念和意识;有多领域知识整合应用的能力;有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力;在整合技术的教学过程中,能够有效使用教学和管理策略;有评价、反思和发展的能力。本文在此基础上就如何发展幼儿教师能力提出了一些可行性建议。

TPACK框架下高校教师翻转课堂教学能力培养研究

为提高教师的教学能力,提升教学效果,促进学生的全面发展,对基于TPACK框架下的高校教师翻转课堂教学能力培养展开研究。从TPACK理念出发,以翻转课堂为例,分析了高校教师在教学中存在的问题,如缺乏明晰的教学思路,部分教师信息技术处理能力较弱,对知识点的研究不够深入。针对以上问题,提出了基于TPACK框架下的高校教师翻转课堂教学能力培养策略,教师应树立以“学生为中心”的教学理念,提高信息技术处理能力,树立不断学习的观念,建立互动交流平台。基于TPACK框架下的高校教师翻转课堂教学能力培养,能够建立教学相长的课堂教学新模式,实现师生之间的互动与交流,构建和谐的课堂氛围,充分调动学生的积极性与主观能动性,有效提高教师的教学能力,进而提升教学效果。

TPACK框架下大学英语课程的教学设计

在教育信息化背景下,融入信息技术的教学设计是实现有效教学的重要手段。把大学英语课程的教学设计放到TPACK框架下,可以促进教师的学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)的深度融合,充分发挥信息技术在外语教学中的价值,进而提升教学效果。本文分析了TPACK理论对教学设计的指导意义,并以大学英语后续课“考研英语”为案例课程,阐述了TPACK理念融入英语课程教学设计与实践的过程。

基于TPACK框架的大学英语教师知识结构解析

在回顾教师知识的内涵和分类以及国内外关于外语/二语教师知识结构研究的基础上,提出了基于整合技术的学科教学知识(TPACK)框架的大学英语教师知识结构体系。在信息技术和互联网教学环境下,大学英语教师知识结构由学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三种基本知识以及这三种知识所形成的四种复合型知识:学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)构成。这些知识在境脉因素的制约下相互作用、相互影响,并保持动态平衡。

“新工科”背景下“物联网技术”课程TPACK框架模式研究

文章探索了在"新工科"背景下,"物联网技术"课程的TPACK框架模式,以期通过模型框架的建立,促进TPACK在"物联网技术"课程中的应用,以解决教学过程中出现的"教"与"学"的问题。本框架模式的实行有利于改变传统的教学模式,拓宽TPACK理论模式在工科实践类课程中的应用,为相关应用实践类课程的TPACK模式提供参考和建议。

化学教师的TPACK结构及建构策略

随着教师职业的不断发展，教师进行有效教学的核心就是发展他们的TPACK，化学教师的TPACK主要包括：扎实科学的化学学科知识、信息技术与化学教学整合目的的统领性观念、信息技术与化学教学整合的课程资源和课程组织知识、关于信息技术与化学教学整合的学生理解和学生误解知识、信息技术与化学教学整合的教学策略和教学表征知识。化学教师TPACK建构的基本策略有：形成TPACK的教学意识、观摩培训、亲自参与教学、提升整合转化能力、多渠道多种方式丰富TPACK资源。

TPACK整合框架下无机化学实验的教学策略

信息化趋势在当代教育中逐步推进,由整合技术的学科教学知识(TPACK)构成的新型学科知识框架体系越来越受到教育界的研究和推广。本文就如何通过利用信息技术,把无机化学实验教学设计与TPACK框架的融合进行深度探讨。让学生掌握课程要求的专业知识并获得相应的实验技能,促进适应社会与时代需求的创新人才的培养。基于TPACK框架的混合式教学法,发展了不同层级学生的实践操作能力,增强了学生的创新思维,内化了学生的自主创新性研究能力。

TPACK框架下高职《内科护理》O2O教学模式的构建

内科护理学课程是我国护理教育的基础课程之一,反映临床护理服务向预防、康复、健康指导、社区人群干预、家庭护理等领域,反映了临床医学与护理学的新知识和新内容。但从目前来看,高职内科护理课程教学还存一些问题,因此有必要根据课程教学的发展情况,做好具体的教学工作。

基于TPACK框架的信息化教学设计个案研究——以中职语文《学会写借条》为例

基于整合技术的学科教学知识(TPACK)是符合当代信息化教育趋势的新型学科知识框架体系。信息化教学设计应从知识整合的视角出发,将技术知识、学科内容知识、教学法知识有机地融合在一起。在简要梳理了TPACK框架及其国内研究现状的基础上,以中职语文课的教学内容“学会写借条”为例,阐述了如何将技术知识、学科内容知识、教学法知识融合在这一内容的教学设计之中,为整合技术下的中职语文信息化教学设计提供案例借鉴。

基于TPACK框架的高职院校教师信息化教学能力模型

以TPACK框架为基础对高职院校教师的信息化教学能力进行分析,发现年长教师信息化教学意愿不强烈,教师们缺少对陌生软件的使用氛围,信息化教学设计与实施没有充分融合。从学习内容设计培训、学习过程设计培训、学习支持设计培训这几方面构建了TPACK视域下高职教师信息化教学能力培养模型系统架构。教师要加强角色转化意识,树立终身学习理念,循序渐进地提升信息化教学能力。

TPACK视阈下小学全科教师实践模式建构——以惠州学院为视角

TPACK是融合信息技术与课堂教学的知识综合体,已成为新时代教师必备的教学技能之一。为全面推进教师队伍建设改革工作,结合TPACK教师核心技能与教育实践,从理论与实践并重出发,通过混合式教学实践、远程观摩研习、同课异构等特色实践环节,建构更加科学、全面、高效的新时代小学全科教师信息化实践模式,促进学生有效学习、查漏补缺和应用创新,进一步推动教育信息化向信息化教育迈进,提高小学全科教师培养质量。

以教师整合性知识框架优化师范生培养改革

整合技术的学科教学知识是当代教师必备的整合性知识框架,在教育信息化2.0时代,其内涵和组成发生了深刻变化。教育信息化从1.0到2.0的变化,包括信息技术从“简单应用”向“智慧应用”转变,教学方法从“技术导向”向“学习导向”转变,学科内容从“单学科学习”向“跨学科学习”转变,教育评价从“基于经验”向“基于数据”转变。信息化2.0时代教师整合技术的学科教学知识分为三个层次,即一维知识:技术知识、学科内容知识、教学法知识;二维知识:学科教学法知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识;三维知识:整合技术的学科教学法知识。该知识框架对师范生培养改革的启示是:重新定位师范生培养目标;优化课程设置,完善教师教育类课程;创新师范生培养方式;改革师范生评价方式。

TPACK视阈下我国未来课堂设计框架研究

现阶段我国进入教育现代化的重要时期,未来教与学改革的主要阵地是课堂,课堂的现代化才是教育现代化的真正体现。未来课堂应运而生,旨在培养学习者具备面向新世纪新环境的知识、技能与创新精神。文章基于TPACK理论框架,提出了我国未来课堂设计模式、框架与评价的现状,以期促进未来课堂设计的规范化和科学化,为教育现代化提供可用的信息。

基于TPACK框架的临床教师数字素养培训设计与实施研究

信息技术的发展为教师专业发展创造了新目标,提供了新途径。教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的提升对于提高临床教师数字素养,提升教学学术水平,促进智能教育背景下临床教师专业发展具有重要意义。本研究以发展临床教师TPACK能力为目标,着重培养临床教师的教学设计、创新和自主学习能力,构建临床教师数字素养培训课程体系,通过问卷调查法调查培训效果和课程满意度。研究结果显示,基于TPACK框架的临床教师教学能力培训,以信息技术为基础,在培训中深层融入临床教师的学科专业知识、教学法知识,从而达到培训的目的,在实践中提升临床教师数字素养。