高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型构建与应用

高校课堂教学改革是我国高等教育高质量发展进程中的关键一环。创新教学方法、革新课程内容和优化课程目标可以提高课堂教学绩效,提升学生综合素质。当前,高校师范类课堂教学改革的探索与尝试已经开始显示出积极效果,但传统师范类课程教学过程中存在的教学内容陈旧、教学方法单一、教学目标模糊等问题,还需要进一步研究和解决。基于以上问题,文章剖析了新时代高校师范类课堂教学改革的必要性,参考TPACK框架对师范生的培养要求,总结出高校师范类课堂教学改革的四大要点。在此基础上,围绕设置教学目标、甄选教学内容、打磨教学方法和选择教学技术等课堂教学改革要点,构建了高校师范类课堂教学改革的3W-TPACK模型,并提出了模型的应用建议:优化顶层设计,促进学生全面发展;拓展教学内容来源,培养学生创新能力;严守学生本位,加强新旧方法融合;重构教学空间,推动技术深度运用。

“新工科”背景下“物联网技术”课程TPACK框架模式研究

文章探索了在"新工科"背景下,"物联网技术"课程的TPACK框架模式,以期通过模型框架的建立,促进TPACK在"物联网技术"课程中的应用,以解决教学过程中出现的"教"与"学"的问题。本框架模式的实行有利于改变传统的教学模式,拓宽TPACK理论模式在工科实践类课程中的应用,为相关应用实践类课程的TPACK模式提供参考和建议。

TPACK框架下高职《内科护理》O2O教学模式的构建

内科护理学课程是我国护理教育的基础课程之一,反映临床护理服务向预防、康复、健康指导、社区人群干预、家庭护理等领域,反映了临床医学与护理学的新知识和新内容。但从目前来看,高职内科护理课程教学还存一些问题,因此有必要根据课程教学的发展情况,做好具体的教学工作。

基于TPACK框架的高职院校教师信息化教学能力模型

以TPACK框架为基础对高职院校教师的信息化教学能力进行分析,发现年长教师信息化教学意愿不强烈,教师们缺少对陌生软件的使用氛围,信息化教学设计与实施没有充分融合。从学习内容设计培训、学习过程设计培训、学习支持设计培训这几方面构建了TPACK视域下高职教师信息化教学能力培养模型系统架构。教师要加强角色转化意识,树立终身学习理念,循序渐进地提升信息化教学能力。

技术整合视角下大学英语混合式教学模式的构建

混合式教学模式是课堂教学与线上教学/学习的有机融合,为大学英语课堂教学改革提供了新的方向。具有信息化素养的教师是构建有成效的混合式教学模式的执行者和关键因素。作为最具影响力的技术整合理论和教师知识框架,TPACK理论认为,教师知识是信息技术与课程融合的关键因素。文章认为TPACK框架可以为混合式教学模式提供有效理论指引,协助外语教师适应技术整合带来的教学变革,引领教师主动调整知识结构和角色定位,完善教学设计,从而优化教学过程,增强教学有效性。

SAMR模型的研究热点及其进展

SAMR模型于2006年被提出,在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。研究者或是在SAMR模型指导下开展技术与课堂教学整合实践,或是将SAMR模型与教师教育和教师专业的发展结合起来。但是,SAMR模型作为指导教育工作者在信息技术(ICT)与课程整合领域实践操作性较强的模型,在国内却很少有文献提及。鉴于此,从SAMR模型的提出、构成、主要研究议题及进展等方面对SAMR模型进行初步引介,具有十分重要的意义。