基于TPACK框架的临床教师数字素养培训设计与实施研究

信息技术的发展为教师专业发展创造了新目标,提供了新途径。教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的提升对于提高临床教师数字素养,提升教学学术水平,促进智能教育背景下临床教师专业发展具有重要意义。本研究以发展临床教师TPACK能力为目标,着重培养临床教师的教学设计、创新和自主学习能力,构建临床教师数字素养培训课程体系,通过问卷调查法调查培训效果和课程满意度。研究结果显示,基于TPACK框架的临床教师教学能力培训,以信息技术为基础,在培训中深层融入临床教师的学科专业知识、教学法知识,从而达到培训的目的,在实践中提升临床教师数字素养。

课程思政背景下基于TPACK框架的软件测试课程教学探索

基于软件测试课程教学中存在的问题,为提升教师专业素养和改善教学质量,提出以TPACK理论框架为指导归纳该课程的教师知识结构,构建融入课程思政的混合式教学改革方案。以闽江学院软件工程专业本科教学中的课程教改实践为例,对教学效果进行评价。

困厄与突围:基于TPACK框架的师范生线上线下混合教学能力提升策略研究

教育信息化进程不断加速迭代,教师队伍建设作为智能时代下的重要话题,如何全面深化教师教育改革,建设出高素质的教师队伍成为教育领域日益关注的重点。师范生作为未来时代的准教师,教学设计与实践能力是综合教学技能中的关键组成部分,直接影响教学实践效果呈现与发挥。从TPACK框架内涵释义的视角切入,通过梳理师范生混合教学能力的现状并进行针对性归因分析,提出基于TPACK框架的混合教学能力提升策略,旨在为师范生混合教学能力培养提供有效参考。

TPACK框架下项目驱动式计算机网络课程教学模式设计

项目驱动模式的教学中,由于不同学科教学内容、学科思想等有较大差异使得项目引导作用无法与教学过程深度融合并发挥最大效果。针对此问题该文详细分析计算机网络教学过程中的项目驱动模式,并基于TPACK理论框架提出一种以知识全面掌握、实践能力培养为目标,以TPACK理论为指导的项目驱动式教学方法。该方法以项目为引导将教学内容、教学方法、技术知识构建于统一框架下,并形成教学设计、教学实践、教学评估的闭环反馈更新机制,可以有效促进各阶段的教学效果。

多维联想有序思维聚焦方向——基于TPACK框架和分层教学理论的解题教学探索

解题不是方法的简单堆积,而是发散思维的呈现,是灵活运用知识的体现。解题能勾勒出知识之间的联系,深化学生对数学思想方法的认识。文章对基于TPACK框架和分层教学理论的解题教学进行探索,具体从求线段的视角对一道联考题分别提出7种解题方法。

体育教育中的信息强化教学——利用TPACK框架进行教师知识构建

本研究旨在探讨在TPACK框架下,如何将信息技术融入高校体育课程中以促进教学创新和提高学生学习成果。研究方法包括文献回顾法、逻辑分析法和实证研究法。研究结果表明:体育教师和高校均面对着信息技术的全球化的挑战,包括教师教育观念的转变、技术知识的不足、教学法应用的片面性和TPACK模型的应用困难。为了应对这些挑战,本研究提出了在TPACK框架下推动信息化技术的创新型路径,包括技术整合路径、内容与技术的融合路径、教学方法创新路径和教师专业发展路径。通过这些路径,体育教师和高校能够增强化信息技术教学能力,强调学科知识框架的构建,以期适应信息化教育的要求,消除知识应用的割裂感。

整合TPACK框架与数字化教学——以一节初中数学实验课为例

基于教育部发布的《教师数字素养》(digital literacy of teachers),以及TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)理论框架,以一节初中数学实验课为例,探讨教学数字化转型的实践.通过综合技术、教学和学科内容知识,教师在实验课中设计了数字教案、融合技术的教学活动,并在Notion平台整合数字教学资源.通过TPACK的综合应用,教学效果得到提升,学生的学习体验也得到改善.本文旨在为教学数字化转型提供实际案例参考.

基于TPACK框架的中学英语信息化教学实践研究——以语料库辅助词汇教学为例

整合技术的学科教学知识(TPACK)框架下的信息技术教学方式能够赋能英语教育,其中语料库辅助中学英语词汇教学具有突出表现。本案例基于新版北师大版高中英语教材自建小型专用语料库,整理了《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》词表,并选取现有的权威大型语料库作为教学资源,开展基于真实语言材料的词汇教学设计。在2018~2023五年多的课题研究和案例实践中,教师和学生在词汇教与学中都发生了改变。首先是教师在词汇教学中的行为有了变化,对目标词汇教学的把握更为准确,词汇教学中的练习更趋向真实语境中掌握和应用英语词汇;学生在词汇学习中的主动性有了提升,在阅读理解中的词汇理解和在书面表达中的词汇产出方面都有了进步。

TPACK框架下高校教师教育技术能力现状与提升

教育信息化的不断推进,使教师的教育技术能力成为当代教师必备的关键技能。TPACK的全称为Technological pedagogical content knowledge,即整合技术的学科教学知识,考验的是教师的知识整合能力和知识应用能力。此研究将围绕TPACK框架下高校教师教育技术能力的培养展开综合分析,为教师完成学科内容知识和教学方法之间的有效整合和自身的专业化发展提供新的参考依据。

TPACK框架下护理本科专业多学科交叉融合实训探索与实践

目的探讨TPACK框架指导下护理专业本科生实训教学内容整合、教学技术和教学方法的应用效果。方法将311名2015级护理本科生作为A组,运用整合学科内容(CK)、教学技术(TK)及教学方法(PK)进行设计的多学科交叉融合实训教学模式,与采用传统教学法的237名2014级护理本科生作为B组进行教学效果比较。结果A组学生的临床思维能力考核得分高于B组,差异有统计学意义(P<0.05);A组学生的学习态度得分、学习过程得分和学习效果得分高于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TPACK框架下护理本科专业多学科交叉融合实训教学模式能有效提升学生的评判性临床思维能力和学习能力。

数字化TPACK框架下高职院校创新创业课程教学探究——以广西国际商务职业技术学院为例

本文阐明TPACK的内涵,分析基于TPACK的创新创业课程设计框架图,以广西国际商务职业技术学院创新创业教育课程教学为例,从课程目标、改革措施和教学效果三个层面,阐述“155”创新创业课程教学模式,即制定创新创业人才目标的“一个核心”,采取“以课程五度标准为引领实现课程标准数字化、以数字平台为支撑实现数字平台资源多样化、以路径为支持实现学生成长路径进阶化、以团队为保障实现教师团队结构化、以数字评价赋能实现评价多元化”的“五化”措施,以及实现学生“知识学到、技能习到、素质修到、胆商练到、情商悟到”的“五到”成长目标。

基于TPACK框架的大学英语智慧教学改革实践与探索

大数据发展和人工智能等新技术的应用,推进外语教育数字化转型,加快智慧教育的研究和建设。北京开放大学作为国家开放大学“人工智能赋能英语智慧教学改革”试点之一,基于TPACK框架,探索现代信息技术与课程教学深度融合的方法,通过人工智能和学习平台等新信息技术在英语教学中的使用,实现了学习资源数字化、教学过程数字化、考试测评数字化和管理服务数字化,落实教育数字化战略行动,构建教育与技术深度融合下的大学英语智慧教学新模式。

“大智移云”时代高校教师信息化教学能力的优化路径——基于TPACK框架的理论分析

我国高等教育信息化发展呈现融合创新趋势,高校教师教学能力的核心要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出回应。基于TPACK框架下教师信息化教学能力的理论阐释,结合信息化素养在教学全过程中的作用和影响,从信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学整合能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力五个方面探究高校教师信息化教学能力的理论内涵及知能解构变化,并提出规划先导提升信息化教学设计能力、兼容并包挖掘信息化教学整合能力、炼技赋能提高信息化教学实施能力、多维贯通完善信息化教学评价能力、科教融合强化信息化教学研究能力的对策建议,为探索新时代高校教师信息化教学能力的优化路径提供理论参考。

基于TPACK框架的新商科教师数据素养培育路径探索

数智时代,新商科建设要求面向前沿技术、打破学科壁垒、形成复合型教师队伍,从而响应培养复合型创新人才的现实需要。但新商科教师的数据素养依然有待进一步提高。文章基于知识整合的TPACK框架,分析了新商科教师数据素养培育中存在的问题,并结合知识学习与教学能力提升的一般规律,提出了提高数据素养的系统化路径,为增强教师队伍的技术能力,促进新商科教学内容与教学方式的革新奠定基础。

基于TPACK框架的师范生线上线下混合教学设计能力培养研究

在教育数字化转型的关键时期,师范生信息化教学设计能力已经成为教师适应社会需求必须具备的技能。TPACK作为信息技术与学科教学相整合的可操作性理论框架,为信息化时代背景下师范生混合教学设计能力培养提供了新的思路。作者通过CiteSpace可视化分析软件构建了师范生混合教学设计认知、混合教学设计技能、混合教学设计知识三位一体的能力结构,梳理出师范生在TPACK知识积累、混合教学设计与实践经验、教学资源开发与评价、教育技术应用四方面的设计偏差与困惑,提出师范生在TPACK培养方面需创新知识供给,在混合教学实践方面需厚植设计中心理念,并通过“师-研”教学共同体深挖教学干预价值,最后通过院校平台搭建校本化培训体系,充分发挥技术动能作用。

新媒体时代TPACK框架与多模态英语教学模式的整合

TPACK是一种能将信息技术整合于学科教学过程的全新的、可操作的模式,新媒体环境衍生出了多模态英语教学模式。TPACK框架与多模态英语教学模式的整合可以为语言教学设计提供理论指导,从而使教学模式更丰富、更加多元化,有利于促进英语教师的专业素质提高。基于TPACK框架的多模态英语教学模式需要教师树立“终身学习”的习惯,提高自身知识素养,增强对多模态运用的能力,引导学生将信息技术作为获取信息、探究问题、解决问题的工具,使学生的发展更适应信息时代要求。

TPACK框架下高职“高等数学”课程教学改革探索

在“互联网+教育”的背景下,基于整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical and Content Knowledge,简称TPACK)框架分析高等数学教学中存在的问题以及教学改革的意义。根据教学现状基于TPACK框架探索信息技术、学科知识、教学方法的深度融合,创新教学模式,提高教学质量,促进学生深度学习,为在高度信息化的时代培养具有创新能力的高技能应用型人才奠定基础。

教师数字化教学能力提升:逻辑与路径——基于TPACK框架理论的分析

当前,教师正面临教育数字化转型和以核心素养培育为导向的课程改革的系统性挑战。从TPACK理论框架来分析,教师的数字化教学能力由整合技术的学科内容实施能力、整合技术的教学法实施能力和整合教学法的学科教学实施能力融合而成。提升教师的数字化教学能力符合政策逻辑、技术逻辑和教育逻辑。各级政府、教育行政部门和学校可通过“顶层设计,整体推进”“资源优化,保障有力”“制度引领,分类培训”“分层实施,团队推进”的路径,将教师数字化教学能力的提升融入教师专业发展与教学全流程,从而推动教学模式创新与学习方式变革。

面向数字教师的《ICT-CFT》框架与TPACK框架的比较分析

教育数字化浪潮已至,技术将对教育产生革命性影响,而这种影响要落实到实处,关键要素就是教师。数字时代对教师的信息技术知识、信息技术能力提出了新的挑战和要求。面向数字时代教师的信息技术知识和能力标准研究已经成为各国关注的热点问题。2005年,密西根州立大学的Koehler和Mishra等提出了将技术有效整合到课堂教学必备的TPACK知识框架中。2008年,联合国教科文组织发布了《ICT-CFT》(UNESCO ICT Competency Standards for Teachers)标准第一版,2011年11月发布《ICT-CFT》框架第二版。文章从站位、体系结构、面向对象和内容等维度对《ICT-CFT》框架与TPACK框架进行了比较分析,并得出要重视数字教师知识与能力的协同发展,重视学科数字教师的不同发展阶段,重视数字教师创造力的培养,在此基础上完善本土数字教师建设等几点认识。

TPACK框架下高校青年教师信息化教学能力的培养

随着现代科技的发展和当今教育信息化的推进,大学课堂的传统教学模式亟待改革,因此,提高高校青年教师的信息化教学能力有着很深远的现实意义。本文基于TPACK框架,分析了高校青年教师这一群体的特点以及其信息化教学能力方面的现状,并提出相关应对策略和建议,为青年教师提升信息化教学专业素养,完善和发展自身的知识结构找准了方向。