基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力提升策略研究

在TPACK能力结构模型理论指导下,笔者分析了信息化教学能力概念和结构,结合职前教师信息化教学能力培养现状,提出了职前教师信息化教学能力提升的措施,即师范院校要整合信息技术教育资源,搭建网络共享的信息化教育平台;教师教育者要提高信息素养和信息化教学能力,探索教育技术课程与学科课程互补的教学模式,职前教师要在教学实践中不断反思,生成实践性知识。

信息化教育时代基于TPACK模型的职业院校教师教学能力提升策略研究

信息化教育的普及促进职业教育深化改革,对职业院校教师教学能力提出新的挑战。笔者针对职业院校教师教学能力现存问题,立足TPACK模型,分析TPACK对于信息化教育时代职业院校教师教学能力提升的指导意义,从更新教学理念、变革教学目标、重构教学氛围、促进反思评价等几个方面探讨如何有效提升教师教学能力,旨在实现技术、教学法和学科内容的深度融合,提高教学质量,优化教学设计,促进职业院校教师教学能力可持续发展,推进人才战略顺利实施!

基于TPACK模型的程序设计实验课程混合式教学改革

针对传统程序设计实验课程存在的问题,对程序设计实验课程进行混合式教学改革,基于TPACK模型将程序设计学科知识、信息技术、多样化的教学方法和教学理论有效整合到实验教学的实践中,以ARCS动机模型和BLOOM认知规律为理论指导,对在线教学资源、实验题目、实验阶段、实验评价体系进行科学设计,充分调动学生学习积极性,促使实验效果的提升和实验目标的有效达成,使实验教学更加符合"互联网+教育"的学习环境.

浅谈基于TPACK模型的信息化教学能力培养

本文论述以TPACK模型为基础的中学物理教师信息化教学能力的培养,在TPACK模型的角度下,加深培养物理教师信息化教学能力,并提供行之有效的培养策略.努力为教师信息化教学能力培养提供参考,增强相关培训计划的针对性和有效性,进而高效地提升物理教师信息化教学能力.

基于TPACK模型的《统计学》课程混合式教学改革研究

此前,教育部正式提出了《教育信息化2.0行动计划》(2018),认为人工智能、区块链、大数据技术的快速发展将会给教育形态带来意义深远的影响和变化,同时提出我国高校教育信息技术与学科教学深度融合不够。现阶段很多高校没有正确认识和应用信息技术,本文基于统计学课程,针对传统统计学课程中存在的问题,应用TPACK理论基础进行混合式教学改革的尝试,将统计学学科知识、合适的统计学教学方法、信息技术一起融合于《统计学》教学实践。

基于TPACK教师信息素养的实践模型提升职业教育

2020年9月,教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划》指出,要深入实施职业教育信息化2.0行动计划,提升职业教育信息化建设水平,推动信息技术与教育教学深度融合,大力推进“互联网+智能+教育”新形态。作为技术与教育教学融合的重要承担者,职业教育教师对信息技术的理解和对TPACK的掌握直接影响新时代高素质技术技能型人才的培养。加之时代的变迁和技术的升级,提升职业教育教师TPACK的内涵建设,并探索职业教育教师TPACK的路径研究则显得更为必要且迫切。因此,文章提出了基于TPACK模型下职业教育教师信息素养智慧化平台设计与应用,旨在助力教师信息素养的高质量发展。

关于教育技术 中小学教师可以这样思考——来自教师知识TPACK模型的启示

随着教育信息化的不断发展,教育技术能力已经成为教师专业素质中不可或缺的部分。已有的关于中小学教师的教育技术能力现状调查报告表明,中小学教师对教育技术缺乏认识。本文以教师知识TPACK模型为理论基础,提出中小学教师的教育技术思考策略,希望以此引起中小学教师对教育技术更深层次的思考。

课堂切片与诊断:基于TPACK“六边模型”的图谱分析新视角

教学切片和诊断是课堂教学研究的重要方向,已经成为促进教师教学能力水平发展和个人成长的有效途径。着眼于课堂教学研究,需要深度关注教学切片分析在解构教师知识结构方面的重要作用。为此,在PCK五边模型的基础上构建的TPACK"六边模型",并据此提出基于TPACK"六边模型"图谱分析可以为课堂切片与诊断提供研究新范式。具体设计架构为:通过教师TPACK知识各要素之间的相互联系和相互作用,来深度解析使用TPACK"六边模型"图谱分析课堂教学的具体流程,并以典型案例探讨使用该研究方法在教师知识解构分析中的重要作用。研究结果表明:基于TPACK"六边模型"图谱分析课堂切片与诊断,有效补充了现有教师知识理论发展,为扩充和完善教师课堂教学研究体系、准确识别和定位教师知识整合结构,提供了新的分析视角;并且教师TPACK"六边模型"图谱分析的三大应用场域,涵盖教师和教育决策者视角。因此,从教师个体以及群体角度出发,该研究范式对指导和促进教师专业化发展,具有积极的实践意义。

国外技术整合模型的发展、教学应用及启示

在教育信息化2.0时代背景下,如何推动信息技术与教育教学的深度融合,成为了学界关注的重点。文章首先按照教学领域技术整合模型出现的时间和不同模型之间的关系,将国外技术整合模型划分为三代,并梳理了国外应用技术整合模型实现教育信息化的发展脉络;随后,文章分别介绍了三代技术模型的发展及其教学应用;最后,文章从推广先进技术、培养创新型人才、开展跨学科教育三个角度,分析了国外技术整合模型对我国的启示,以期为我国教育信息化从普及与应用转为深入应用与融合创新提供参考。

基于TPACK的中职教师信息化教学能力提升框架的构建研究

在当前中职教育发展的过程中,信息化教学能力已成为中职教师必备的技能。文章通过论述TPACK框架下中职教师信息化教学能力的概述及现状,了解到中职教师目前仍采用传统单一的教学方法,这样就难以提升课堂的教学质量。TPACK对提升中职教师教学能力有十分重要的意义,构建TPACK模型下中职教师信息化教学能力框架,首先中职教师应该具备良好的信息技术学习态度,强化自我理论和实际相结合的教学理念,进一步提升信息技术知识在自身认知系统中的重要地位;其次要创建信息化教学环境,加强教师信息化培训,建立以教师为中心的自我发展模式,完善教育评价环节,以增强对TPACK的反思,提高教师的综合素质。

论《体育与健康》课程TPACK教学知识结构

该文关注体育学科内容、教学法与技术这3个要素,运用TK技术对3个要素之间相交互的主要知识进行整合,并通过《体育与健康》课程教学知识呈现出来。3种要素融合为整合技术的课程内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、学科教学知识(PCK),整合为超越三者之间的第四种《体育与健康》课程的(TPACK)教学结构知识。通过在线学习共享系统,形成(《体育与健康》)课程课内外理论与运动实践相结合的新型体育教学形态。

信息技术与体育教学过程的深度融合研究——基于TPACK教学推演

体育作为塑造青少年优秀品质的重要活动,具备独有的魅力,在国家倡行的“体育强国”教育理念下通过信息化技术与体育教学过程的“深度融合”作为教师的相关理论指导。本研究基于TPACK教学模型下分解出三种推演教学方式:内容应用驱动(PCK)、技术应用驱动(TCK)、教学应用驱动(TPK)进行“深度融合”指导。内容应用驱动包括融合科学展现、技能效仿、数字化评价三部分形成教学方案;技术应用驱动分为“信息化教育”与“信息化学习”,前者包括应用多媒体手段,以信息技术为支持、应用现代教学方法的教学方式;后者包括学生通过线上课程的自我学习实现提升的学习方式;教学应用驱动主要体现在对传统教学方式的革新,查找局部问题与解决疑难问题,改进与重构教学方案。

人工智能时代大学教师的角色定位研究——技术整合视角

人工智能技术在高等教育领域的广泛应用为大学教师角色定位提供了契机。技术整合理论为大学教师审视教育教学过程中的技术应用提供了视角,大学教师通过建构经典的技术整合模型——TPACK模型完成“模型要素角色定位角色实现”过程,帮助自身实现技术掌握到艺术生成的升华,成长为智慧型教师。大学教师可围绕TPACK模型的三个核心要素进行动态实践,以信息数据应用的探索者、学生健康成长的引导者、及时反馈的合作者、智能教育建设的服务者、技术双重属性的反思者等为角色进行定位,并以提升先行探索意识、强化过程引导能力、提高互动合作水平、提供高效服务和坚持深度职业反思为路径实现技术与教学的深度融合。

TPACK视域下教育硕士教学能力现状分析及提升策略——以J大学为例

整合技术的学科教学知识是信息技术时代对教师知识结构的新要求,信息技术的飞速发展对传统的教育教学生态产生了严峻挑战。教育硕士作为今后教育事业的骨干力量,其TPACK理论的储备与应用能力尤为重要,通过对J大学2020届教育硕士的相关调查分析其存在的问题,并提出了基于TPACK框架下教育硕士能力分析及培养策略。