《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究

教师是提高信息技术与课程整合质量的关键环节,而教师整合技术的学科教学知识水平是关乎信息技术与课程整合效果和质量的重要因素.文章以国内外有关TPACK的研究现状为切入点,采用TPACK七要素框架、结合《计算机应用基础》教材内容编制了基于学生评价视角的理论化的《<计算机应用基础>课教师TPACK水平调查问卷》,遵照量表开发的基本流程制定《<计算机应用基础>课教师TPACK水平量表》,并对川北幼儿师范高等专科学校学前教育专业3个年级学生采用分层抽样调查,调查结果统计采用主成分分析法,然后进行探索性因素分析、验证性因素分析和信效度检验.统计结果表明,该量表具有较好的信效度,可以用于大规模测评和相关研究.

高中化学教师TPACK水平评价量表的研制与应用

整合技术的学科教学知识(TPACK)是作为一名教师必备的素养能力,现阶段对于教师的评价主要集中在教学能力、教学特色、教学效果等方面,而对于教师TPACK水平的研究有所欠缺。笔者根据中小学教师教育技术能力标准,从学科教学知识、信息化教学理念、信息化教学方法、信息技术与课程融合、信息化教学创新五个维度构建PTA评价量表,以新手教师、专家型教师及老教师三个层次的教师讲授《氯气的实验室制法》为例对三名教师的TPACK水平进行量化评价,同时基于雷达图进行质性研究,以判断化学教师的TPACK水平是否达到教学预设目标,初步的应用结果表明此种评价方式能直观评判出教师TPACK的强弱项,可以为教师进一步提升自我提供参考。

职前英语教师TPACK水平量表的开发与验证

文章中的研究基于TPACK理论框架,开发了测量职前英语教师TPACK知识的本土化量表。研究者通过对国内外TPACK量表开发的文献分析,采用量化研究方法,运用集群抽样选取某师范院校大三、大四的英语师范生作为研究对象,并利用SPSS17.0对所开发的问卷进行因子分析。统计结果表明,该量表具有较好的信度和效度,能够用于测评和相关研究,从而指导教师TPACK水平培养策略和方法的制订。

从平面到立体:语言类标准参照考试研究的方式变更——以链接湖北省普通高中英语学业水平考试和《中国英语能力等级量表》为例

将湖北省普通高中学业水平考试链接到《中国英语能力等级量表》上来,这是一种以新的视角看待语言类标准参照考试的研究范式,研究具有开创性,其研究意义和后效将会填补英语考试研究方向的空白。

广西部分地区壮、瑶、侗、汉族中学生心理健康测评分析

目的探讨广西部分地区壮、瑶、侗、汉族中学生心理健康水平及个性特点。方法对741例不同民族中学生进行心理健康测查表(PHI)测查。结果男性:壮、瑶、侗族Q、L分低于常模(P<0.01或0.001),F及其余量表分均高于常模(P<0.001),汉族Q、L、F分低于常模(P<0.01或0.001),PSD、UNR、HMA分均高于常模(P<0.01或0.001),壮族Q分低于瑶、侗族(P<0.01),SOM、HYP、UNR分低于侗族(P<0.05或0.001),F、SOM、DEP、ANX分高于汉族(P<0.01),瑶族SOM、HYP分高于侗族(P<0.01),瑶、侗族Q、F、SOM、DEP、ANX、UNR分高于汉族,侗族HYP高于汉族(P<0.01)。女性:壮、瑶、侗族Q、L分均低于常模(P<0.01或0.001),除壮族HYP外,其余各临床量表分均高于全国常模(P<0.01或0.001),汉族Q、L分低于常模(P<0.05或0.001),DEP、PSD、HMA分高于常模(P<0.01)。壮族HYP分高于侗族(P<0.05),SOM、ANX高于汉族(P<0.05或0.01),瑶族SOM、ANX、UNR分高于汉族(P<0.05或0.01),侗族SOM、ANX、HYP分高于汉族(P<0.05或0.01)。结论壮、瑶、侗族学生心理健康水平较低,汉族也存在一些心理问题;各民族学生有各自的心理特点。

肺炎疫情期间医护人员心理危机干预效果分析

为提升医护人员心理健康水平,该文对肺炎疫情期间医护人员实施心理危机干预并分析其效果,以参与2020年1月25日-2月25日湖北省武汉市新冠肺炎疫情期间救治工作的300名医护人员作为研究对象,平均划分为实验组和对照组,其中针对实验组实施统一的心理危机干预训练,此期间对照组未参与训练但日常生活与实验组统一,选取四种量表分别对干预前后的两组实施测评。测评结果表明,干预后实验组的SCL-90各因子得分、SDS得分及SAS得分较干预前均下降明显,且下降幅度超过对照组;实验组干预后的GQOLI总得分与各维度得分均较干预前显著升高,且升高幅度高于对照组。综上,心理危机干预可显著提升医护人员的心理健康水平,缓解其心理紧张等症状,能够在一定程度上降低肺炎疫情期间医护人员的心理危机感。

胃癌患者术后自我隐瞒、自我表露、主观幸福感与自我管理的相关性

目的探讨胃癌患者术后自我隐瞒、自我表露、主观幸福感与自我管理的相关性。方法选取滕州市中心人民医院手术室于2018年6月至2021年5月收治285例胃癌患者作为研究对象,使用基本情况问卷、自我隐瞒量表、痛苦表露指数量表、纽芬兰大学幸福感量表以及癌症患者自我管理测评量表评估患者自我隐瞒、自我表露、主观幸福感等指标。结果胃癌患者术后自我隐瞒得分为(37.29±5.45)分、自我表露得分为(56.75±6.29)分、主观幸福感得分为(22.42±2.75)分、自我管理得分为(124.48±14.27)分。胃癌患者术后自我隐瞒与自我表露、主观幸福感、自我管理呈负相关(P<0.01),胃癌患者术后自我表露、主观幸福感和自我管理之间呈正相关(P<0.01)。胃癌患者术后自我隐瞒、自我表露均在胃癌患者主观幸福感与自我管理之间的中介效应分别为0.17和0.18,占总效应17.53%和18.56%。二者链式中介效应为0.08,占总效应的8.24%。结论胃癌患者术后自我隐瞒能够降低其主观幸福感与自我管理水平,自我表露能够提高其主观幸福感与自我管理水平,两者在主观幸福感和自我管理间起中介效应和链式中介效应。

基于TPACK的高校教师混合式教学胜任力模型研究

提升高校教师混合式教学胜任力对于提高教师教学学术水平,促进互联网背景下高校教师专业发展具有重要意义。本研究以教师专业发展和教师胜任力理论为指导,对混合式教学胜任力、TPACK知识框架等相关文献进行分析,结合高校教师特点构建了包括专业价值观、知识与技能、创新与学术3个核心维度和10项胜任特征的高校教师混合式教学胜任力模型,能够较为全面地解释混合式教学对高校教师提出的胜任力要求。在理论模型基础上,通过改编已有成熟测量工具形成高校教师混合式教学胜任力量表,包含专业价值观、知识与技能、创新与学术3个子量表和48道测量题项,通过实证调查检验了该量表的有效性和稳定性。该量表能够为测量高校教师混合式教学胜任力水平提供工具支持。

试论电大教材评估的实施

中央电大今年即将全面开展教材评估,这是一项规模浩大的工程.一方面,电大开设的学科专业多达几十个,课程数百门,需要进行评估的教材不少;另一方面,同一般高校相比,电大系统从上到下组织层次多,参与人员多,涉及范围广.因此,每一次评估,都要涉及到人力、财力、物力、时间等多种因素,这就需要教材评估组织部门根据任务的轻重缓急仔细筹划,合理调配,统筹安排各种活动,以保证评估工作的顺利进行.