教育信息化视域下高校教师TPACK能力评价体系研究

信息化时代背景下,教育信息化水平对高校育人质量具有重要影响,对高校教师信息化教学能力提出了更高要求。整合技术的学科教学法知识(TPACK)理论为信息技术与学科的深度融合提供了理论依据。本文在TPACK理论框架分析的基础上,构建了教育信息化视域下高校教师TPACK能力评价体系。

高校环境设计专业教师TPACK能力测评与培养策略研究

在分析TPACK理论的基础上,选择常用的测评方法对高校环境设计专业教师的TPACK能力进行评估与测量,分析测评结果,指出其现状问题,提出了影响TPACK能力的各种因素。最后总结了提升环境设计专业教师TPACK能力的培养策略,为专业的发展、教师教育教学能力的提升提供参考。

困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究

建构主义学习理论主张调动学习者的主动性、建构性、社会互动性,并强调情境的作用。高职教师TPACK能力发展存在缺乏主动学习策略、缺乏场域协作会话、缺乏重视教学情境、缺乏学习意义建构等问题。为了更好地促进高职教师TPACK能力提升,应采取把握学习主动性、建立学习共同体、创设赋能学习场、建构学习意义圈等策略。

小学音乐教师TPACK能力培养课程的设计

随着信息技术的不断发展,信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力,信息技术应用能力的提升取决于教师具备的专业知识水平。TPACK理论是信息化时代提出的新型教育理论,为推进音乐教师教育课程与信息技术融合提供新的思路。本文在概述TPACK能力内涵的基础上,论述小学音乐教师TPACK能力培养的意义,分析小学音乐教师TPACK能力培养中的问题,提出音乐教师TPACK能力培养课程设计。

基于TPACK能力框架的教学创新性研究——以《统计学》课程为例

统计学课程作为经管系学生必修课之一,属于实践类课程,在学生培养体系中占据重要地位。在教学过程中,为了让学生更好地学好这门课,实现“以学生发展为中心”的理念,本课程在教学目标中增加了课程思政目标,既关注学生的知识生成,更关注学生人生观、价值观、综合能力及道德品质的培养和提高。针对课堂教学中存在的真实问题,树立以学为主、以教为辅的教学理念,基于TPACK能力框架,从课程教学内容、课程教学方法、课程教学评价三个方面进行《统计学》课程设计,采用创新性的教学方法,强调课程内容建设和教学过程管理,拓展课后和课外延展学习,为实现“新文科”背景下统计学课程教学改革创新提出参考性意见。

大学英语教师TPACK能力的培养策略

从现代信息技术与大学英语教学的关系探讨大学英语教师技术型学科教学知识能力(Technological Pedagogical Content,简称TPACK)的培养与应用。TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力。文章通过分析信息时代对大学英语教师提出的新要求以及大学英语教师TPACK能力的现状,探讨了培养大学英语教师TPACK能力的方法,并结合TPACK的内涵,提出了大学英语教师TPACK能力在实际教学中满足学生需求、优化信息技术、符合内容需要的应用原则,以期在有效提高学习效率的同时完善教师自身的专业发展。

大学英语教师TPACK能力培养与应用原则

基于现代信息技术与大学英语教学的关系,应加强对大学英语教师技术型学科教学知识能力(TPACK)培养与应用。TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力。信息时代对大学英语教师提出的新要求,应根据大学英语教师TPACK能力现状,培养大学英语教师TPACK能力,结合TPACK内涵(包括TCK、TPK和PCK),大学英语教师TPACK能力在实际教学中满足学生需求、优化信息技术、符合内容需要的应用原则,以期在有效提高学习效率的同时完善教师自身专业发展。

英语教师TPACK能力的结构与培养

随着信息技术在学校教育中的渗透,教师的教学和学习生活方式也在随之改变。因此,如何培养英语教师的信息技术素养,如何使得教学方法、教学内容与信息技术融为一体(这种融合能力成为TPACK能力),成为信息时代教师专业发展的重要议题。本研究在提出"英语教师TPACK能力是信息时代教师专业素养新要求"的基础上,进一步分析了TPACK能力结构、英语教师的价值,并提出在实践中培养英语教师TPACK能力的策略。

内蒙古高校教师TPACK能力水平及其影响因素分析

本文主要通过问卷调查了内蒙古地区高校教师TPACK能力发展水平现状,并结合访谈深入分析了影响教师TPACK能力发展的因素及其原因,以期对内蒙古地区高校教师信息化教学能力提升和教学改革的常态化推进提供参考。

职业院校教师TPACK能力现状调查与培养策略——以重庆市为例

以翻转课堂为代表的新兴教学模式、慕课学习平台以及微课学习资源的创建和开发都离不开技术,技术与教育的融合已经成为一种趋势。在信息化教学时代背景之下,对职业院校教师来说TPACK(整合技术的学科教学法知识)的应用能力已经成为教师信息化教学能力中的一个重要方面。参考施密特(Schmidt)的TPACK量表,以重庆市13所职业院校为取样来源,对职业院校教师的TPACK能力现状进行调查与分析,发现重庆市职业院校教师TPACK各层面均处于中等偏下水平,同时存在重视技术知识,忽视教学法知识、学科教学内容知识的情况。因此,相关培训要注重理论与实践的衔接;加强技术能力的同时不能忽视教学法和学科教学内容的培养;提高职业教育职前教师技术与教学整合能力;加强相应的激励机制,提高自我提升意识;加强"双师型"师资队伍建设。

论高校英语教师培养TPACK能力的必要性

斯大林曾经说过"青年是我们的未来,是我们的希望"。的确,我国务必重视国家教育发展,同时更不能忽略教师的教育理念。在新时代的教育理念之中,要求教师提高自身的专业技能发展、可持续性发展和终身教育化发展。在信息化时代,TPACK能力是教师开展有效教学的基础技能。本文以高校英语教师为主体,以TPACK为理论框架,规划设计出高校教师的科学培养方式。

智慧教学下高校英语教师应具备的TPACK能力

现代信息技术的进步给高校英语教学带来了新的变革,智慧教学这一理念也应时代发展而产生.因此,高校英语教师应具备一定的技术型学科教学知识能力(TPACK).TPACK能力是指教师运用信息技术整合学科内容和教学法知识的一种新型能力.培养和提高高校英语教师的TPACK能力是实现智慧教学的关键.英语教师的TPACK能力的培养可以从调整教师教学实践能力培养内容体系、改进教师教学实践能力培养方法、完善教师教学实践能力培养评价体系几方面入手.同时,在英语教师具备一定的TPACK能力后,在实际教学实践中教师要以学生为中心,考虑学生个体差异,灵活使用多种教学方法.高校英语教师TPACK能力的提高本身也是教师自我完善、自我发展的必然要求.

初中英语新手型教师和专家型教师TPACK能力现状调查研究

“教育信息化”概念的提出和发展要求无论是新手型还是专家型教师都应以实现“信息化教育”为工作目标。文章首先通过问卷调查初中英语新手型教师和专家型教师TPACK能力现状。然后,分析初中英语新手型教师和专家型教师在TPACK七个维度的差异并结合访谈法分析产生差异的原因。最后,根据前人提出的TPACK发展模型,提出初中英语新手型教师和专家型教师提升TPACK能力的有效途径。

智慧教学背景下大学英语教师TPACK能力培养

智慧教学背景是顺应时代发展而产生的一种教学应用背景。为了能够在智慧教学背景下顺利展开教学工作,大学英语教师必须要具有TPACK能力。TPACK能力是指教师运用信息技术来整合学科内容并进行教学的一种能力。培养和提高大学英语教师的TPACK能力既是实现智慧教学的基础,也是促进教师行业不断发展所必须要经历的过程。除此之外,在大学英语教师具备一定TPACK能力后,也要在实际的教学中以学生为中心,充分考虑到学生的差异性,灵活使用教学方法来进行教学。

基于网络教研共同体的小学英语教师TPACK能力提升策略研究

在教育信息化2.0时代背景下,对教师的信息素养提出了更高的要求。整合技术的学科教学知识能力(TPACK)的培养发展,是21世纪教师专业化发展的重要组成部分。在“互联网+教育”的环境下,建立教师网络教研共同体,探索TPACK框架下教研共同体的“慧思研训”“慧读书会”“慧学课堂”的教研模式,以提升小学英语教师TPACK能力。

美国教师TPACK能力的培养机制与发展路径

美国的教师教育以整合技术的学科教学知识框架为理论基础,要求培养教师融合技术的学科教学能力。通过国家教育技术计划的支持、学科领域教师教育协会和教育技术机构的协同作用和建设互联网基础设施,促进教学与技术整合意识的树立、“学习社区”协作模式的构建、教师角色的多元转化,多方位培养教师的TPACK能力,实现教学与技术深度融合的目标。

提升TPACK能力 培养学生数学逻辑推理素养

数学知识的获取和应用都依赖于严密的逻辑推理能力,因此研究逻辑推理素养的培养策略具有重要的现实意义。本文分析了目前高中生逻辑推理素养的现状,并从TPACK的视角出发,就如何培养学生的逻辑推理素养进行了深度研究,得出了切实可行的策略方法。

基于iTEST平台应用的大学英语教师TPACK能力培养

教育信息化发展趋势要求大学英语教师的知识体系和教学能力评价方式也发生相应变化,整合技术的学科教学法知识(TPACK)成为教师发展的新框架。在充分认识大学英语教师信息化教学能力的基础上,常州大学基于iTEST平台,开展了大学英语教师TPACK能力培养的实践。通过构建TPACK学习共同体,基于iTEST平台提升大学英语教师信息化教学评价能力,有效促进了教师信息素养的培养。

智慧教育生态环境下的高职教师TPACK专业能力现状分析

智慧教育是信息时代、全球化时代和技术发展的产物,智慧教育生态环境是教育信息化发展的新境界、新诉求,高职教师的TPACK专业能力面临着前所未有的挑战,也恰逢着机遇。智慧教育生态环境是高职教师TPACK专业能力提升的外部动力,同时,高职教师提升自身的TPACK能力的提升也是获得学生尊敬、社会认可、自我实现、终身学习的内部动力。

新时代高铁行业教师TPACK能力提升路径研究

信息技术在高铁行业的应用对职业教育教师提出了更高的要求。通过分析教师TPACK框架,提出高铁行业教师TPACK能力提升的路径:夯实基础、转变角色,交叉融合、实战演练,拓宽平台、持续升华,以期提高高铁行业教师的教学水平。