病例分析联合PBL教学法在病毒性肝炎带教中的应用

目的研究病例分析联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在病毒性肝炎实习带教中的教学应用。方法选择2022年6-12月在首都医科大学附属北京佑安医院实习的80名学生作为研究对象。采用趣味随机信封方法,将学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统带教模式,试验组采用病例分析联合PBL教学法进行带教。通过理论基础知识考试、临床实践技能操作考试和调查问卷等方式,研究传统教学模式和病例分析联合PBL教学法2种教学模式对临床实习生理论基础知识、临床实践技能操作、文献查阅能力、病例综合分析能力、是否增加传染病学习兴趣、是否增加传染病防治知识等的影响。结果研究共纳入80名实习生,在带教结束后,对不同带教模式下的2组学生进行理论基础知识和临床实践技能操作考试,对照组学生理论基础知识分数为(83.62±4.53)分,临床实践技能操作分数为(88.23±4.12)分,试验组学生理论基础知识分数为(92.31±4.82)分,操作技能成绩为(96.41±5.33)分,试验组实习生的理论基础知识及临床实践技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);对照组57.50%的学生文献查阅能力得到提升,67.50%的学生病例综合分析能力得到提升,60.00%的学生增加了传染病学习兴趣,67.50%的学生增加了传染病防治知识;试验组80.00%的学生文献查阅能力得到提升,87.50%的学生病例综合分析能力得到提升,82.50%的学生增加了传染病学习兴趣,90.00%的学生增加了传染病防治知识。试验组实习生对整体教学效果评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病例分析联合PBL教学法能够使传染病学实习生改善学习成绩,提升临床思维和综合处理问题的能力。

CBL教学法在住院医师气道管理规范化培训中的应用

目的 评估分析以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在住院医师气道管理规范化培训中的应用效果。方法 纳入2019年9月至2022年10月参与气道管理规范化培训的住院医师67名,按照随机数字表法将其分为2组,一组予以CBL教学法(n=34),一组予以常规教学(n=33),对比2组住院医师结束气道管理培训后的技能考核成绩、理论考核成绩、教学满意度评分。结果 2组住院医师结束气道管理培训后技能考核成绩、教学满意度评分对比,研究组[(85.26±5.14)分、(90.76±4.28)分]均高于对照组[(80.00±7.33)分、(86.82±6.76)分],差异有统计学意义(P <0.05)。2组住院医师结束气道管理培训后理论考核成绩对比,研究组为(84.44±7.97)分,对照组为(82.69±9.85)分,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 CBL教学法在住院医师气道管理规范化培训中的应用有利于提高住院医师技能水平和教学满意度,适宜进一步深入研究和广泛应用。

基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法在中医基础理论课程中的应用研究

文章选取江苏食品药品职业技术学院中医康复技术专业2021级90名学生作为研究对象,采用抽检法随机分为对照组和实验组,对照组采用传统讲授法教学,实验组采用基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法教学,结果发现,实验组学生在阶段性考核、过程性学习评价、教学方法对学生的帮助程度、教学方法认同率等方面的分数均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05),可见基于OBE理念的CBL与TBL双轨教学法能够有效激发学生的学习兴趣,强化学生的学习效果与中医辨证思维,促进学生自主学习能力、团队合作能力的提升。

内容依托教学法的理论基础及潜在局限

本文运用文献研究的方法概述了内容依托教学法的定义、五大基本原理、三种常见模式以及该教学法在学生、教师、课程设计和课程评估四个维度的潜在局限性。选取一个基于内容依托教学法的英语课堂的教学设计并从学情分析和具体教学步骤方面展开讨论,探究在教学实践中为克服内容依托教学法在学生、教师、课程设计和课程评估方面的局限性可采取的措施。

Seminar教学法和CBL教学法在《中医基础理论》教学中的应用探索

中医基础理论是针对中医初学者开设的入门课、基础课,是学习中医类相关课程,如诊断、方药及临床内、外、妇、儿各科的前提。讲好及学好中基课,对于建立初学者的中医思维方式、提升学习兴趣、进一步牢固从事中医的专业思想,实施“卓越医生教育培养计划”具有极其重要的意义。方法:文章选取同一学期开课的两个平行班,随机选定一个开展实验教学,即Seminar联合CBL法教学,对《中医基础理论》课堂教学进行改革。另外一个班则沿用传统教学方式。最后比较两班的学习成绩和申请大学生课题的数量,以进行教学结果的评价。结果:根据学生期末卷面成绩分析,seminar联合CBL教学法在提高学习卷面成绩方面,未有明显优势;教学模式认可度问卷调查显示,学生认为Seminar联合CBL教学法可以更好地巩固自己学习传承中医专业思想、增强了自己的团队协作意识、教会自己要主动学习,同时,语言表达方面更加自如流利,基础知识记忆亦更为牢固准确。实验教学班申请课题数量为20项,传统教学班申请课题数量为2项,二者差异显著。结论:Seminar教学法和CBL教学法符合现代教育目标及当代大学生的学习习惯和认知特点,作为教师和学生,都需要不断的自我提升来适应这种新的教学模式。

问题导向教学法在中医基础理论中的应用研究效果

本研究旨在探讨问题导向教学法在中医基础理论教学中的应用价值。方法 通过选择94名中医康复技术专业学生作为研究对象,其中47名学生接受传统教学法,另外47名学生接受问题导向教学法。评估两组学生在测试成绩、自主学习能力、评判思维能力和教学质量认同指标等方面的差异。结果 观察组在测试成绩、自主学习能力以及评判思维能力中的所有项目上,平均分均明显高于对照组,比较差异特别显著(P<0.05);但在教学质量认同方面,两组学生对于重难点理解这项的认同度对比没有明显区别(P>0.05),其它项目对比差异仍显著(P<0.05)。结论 对中医基础理论教学采取问题导向教学法,课堂价值很高,总体上远优于传统教学方式,建议推广应用。

PBL教学法结合思维导图在口腔颌面部损伤教学中的应用探索

目的 探讨以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)结合思维导图在“口腔颌面部损伤”章节教学中的应用效果。方法 2020年8月-2021年1月,选择滨州医学院2017级口腔医学本科学生为研究对象,共24名,随机分为试验组、对照组,各12名。在《口腔颌面外科学》的“口腔颌面部损伤”章节教学中,试验组采用PBL教学法结合思维导图教学,对照组采用传统以授课为基础(lecture based learning,LBL)的教学。通过问卷调查和理论测试的方法对2种教学方法的效果进行评价。结果 试验组学生自身理论知识的理解、临床诊断和治疗水平、自主学习能力、相互协作能力、自身沟通能力以及课堂活跃程度方面均有所提高。两组理论基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05);试验组病例分析成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 学生对于PBL教学法结合思维导图的认可度较高,提高了学生病例分析成绩,增强了教学效果。

形成性评价结合PBL教学法在眼科护理见习中的应用研究

目的探讨形成性评价结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在眼科护理见习中的应用价值。方法选取2022年9月—2023年1月重庆医科大学护理学院永川分院2021级的160名护理本科生作为研究对象,使用随机数字表法分为观察组(80名)和对照组(80名)。观察组采取形成性评价结合PBL教学法,对照组采用传统的PBL教学法。见习结束后对2组的教学效果、教学满意度和教学成绩进行对比。结果观察组的教学效果自我感受方面(学习主动性、学习效率、自学能力、沟通表达能力、协作能力、解决问题的能力、知识和技能的掌握)优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度为91.25%(73/80),高于对照组的61.25%(49/80),差异有统计学意义(P<0.01)。观察组的理论知识考核成绩、操作成绩、教学查房成绩[(86.72±8.23)分、(88.54±8.31)分、(86.08±7.48)分]高于对照组[(72.76±7.36)分、(72.57±4.19)分、(70.58±3.62)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在护理见习教学中应用形成性评价结合PBL教学法,对教师教学、学生学习均有促进作用。

PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值

目的研究在胃肠外科实习临床教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法选取2019年9月—2020年8月在皖南医学院第一附属医院胃肠外科实习的46名实习生为对照组,2020年9月—2021年8月的实习的46名实习生为观察组。对照组与观察组分别采用传统带教方法和采用PBL联合TBL教学法,课程结束后对比2组的教学效果、理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评及满意率。结果观察组教学效果内容各项达标率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论测评成绩优良率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组开放性试题[(36.54±4.66)分vs.(24.75±6.57)分]与实践操作技能得分[(88.63±5.35)分vs.(75.44±5.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组综合测评各部分分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在胃肠外科的临床带教中采用PBL联合TBL教学法有助于提升教学效果,帮助实习生提高理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评,并提高实习生满意率。

案例教学法在小学道德与法治教学中的运用

小学道德与法治教学的重要性不容忽视,因为正是在这个阶段,学生开始形成基本的价值观和行为准则。培养良好的道德品质和法治观念,有助于塑造学生积极向上的人生态度,增强他们的社会责任感。然而,如何有效地进行小学道德与法治教学一直是教育工作者关注的焦点。阐述案例教学法的基本理念和案例教学法在道德与法治教学中的适用性,分析小学道德与法治教学的现状,提出案例教学法在小学道德与法治教学中的应用策略和评估方法。

大规模在线开放课程MOOC教学法在中医基础理论教学中的应用研究

北京中医药大学在长期中医基础理论教学改革实践基础上,借助互联网信息技术探索了MOOC教学法在中医基础理论教学实践中运用的必要性和可行性。针对目前中医基础理论教学中存在的满堂灌、重理论轻实践、教学内容抽象与教学手段滞后等问题,提出将技术先进,受众面广,符合学习规律,趣味性强的MOOC教学法运用于中医基础理论教学中,不但教学师资、对象与方法可行,而且MOOC课件制作还可填补传统教学法空白,对于深化中医基础理论教学改革,实现中医基础理论教学现代化、可视化、立体化具有重要的意义。

案例教学法对眼科住院医师规范化培训效果的影响

探究眼科住院医师规范化培训中使用案例教学法实施教学的有效性,以期为类似研究提供一定的参考。方法 以2022年8月至2023年6月在本院眼科接受住院医师规范化培训的60名学员为对象,采用随机数表法对其均匀分组,对照组采用传统教学法予以教学,研究组使用案例教学法进行教学,对比不同组别病例分析、教学效果等指标情况。结果 对照组实践操作评分为(78.96±6.71)分,研究组为(91.57±7.68)分,且研究组理论知识评分比对照组高(P<0.05);对照组学员对教学效果满意度为70.00%,研究组为93.33%,且研究组病例分析能力高于对照组(P<0.05)。结论 眼科住院医生采用案例教学法开展规范化培训,不仅可以提升学员的理论及操作技能评分,也能促使住院医师获得满意的教学效果,具有推广应用的价值。

多元化教学法在《中医基础理论》教学中的实践与探索

《中医基础理论》是中医专业课程体系的主干课程，是学生后续学习《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》以及临床各科的重要基础。然而，多年来，《中医基础理论》的教学一直存在内容抽象深奥，教学方法、手段单一等问题，极大地影响了其教学效果和教学质量的提高。为此，笔者在《中医基础理论》教学中采用多元化教学法，以问卷调查的方式评价其教学效果。

浅谈PBL教学法在中医基础理论教学中的应用

中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课,学好这门课将为学习中医临床各科打下坚实的基础。PBL教学法是以问题为基础的教学法,是以培养学生的能力为教学目标的。将PBL教学法应用于中医基础理论的教学中,能够更好地调动学生的学习兴趣,提高学习成绩,指导学生将学到的理论知识与临床实践相结合。

多元化教学法在中医基础理论教学中的实践浅谈

中医基础理论不仅是关于中医学的基本理论、基本知识的学科,也是阐释和介绍中医学基本思维方法的课程。基于中医基础理论课程自身的特点,开展灵活运用、有机组合多元教学法的实践,使其发挥最佳教学效果,以期达到让学生更好的学习与掌握中医基础理论。

“主题词教学法”理论基础研究

本文以"主题词教学法"的理论与实践研究为背景,以"主题词教学法"概念的发展为线索,从"主题词教学法"的教学方式出发,在"教学论、方法论、认识论、教育学、心理学、控制论、系统论、最优化"等理论层面给出此教学法具有广泛的应用与推广价值的理论基础。

框架式教学法在中医基础理论教学中的应用

一切教学任务和目标都要通过富有成效的教学方法来完成,教学的成功与否在很大程度上取决于教师能否正确地选择或运用各类教学方法。就方法而言,无论是传统方法,抑或现代方法,其本身并无好坏,关键是不同的方法有不同的适用范围。

试析《中医基础理论》教学中案例式教学法的意义和作用

本文分析了案例式教学法在《中医基础理论》教学中的现实意义,提出了案例式教学法在《中医基础理论》教学中具有的四大作用:改革了传统的《中基》教学方法,激发了学生的学习兴趣;初步建立了中医思维方式,培养了学生的中医素质;贯彻了理论与实践相结合的教学原则,实现了教与学的早期统一;早期培养了学生应用知识的能力,提高了教学质量。重视案例式教学法在《中基》教学中开展,对深化中医学早期基础类教学改革具有重要的意义。

案例教学法在中医基础理论教学中的应用

案例教学是在教师指导下,以教学案例为基础,通过学生对案例的分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力为目标的一种教学方法。本文介绍了中医基础理论教学中应用案例教学法的实施方案,包括案例的选择、应用和案例讨论的反馈与评价,以及实施过程中存在问题及对策。本文提供了课程应用案例教学法的范例,并指出案例教学法将推动教学理论的繁荣和教学实践的发展。

关于旋律的调性分析——《音乐基础理论》课程教学法研究之一

“旋律的调性分析”是《音乐基础理论》课程教学中的一个重点和难点内容。文章从乐理教学法入手,对旋律调性分析的方法进行归纳与总结,同时结合典型实例的分析,详细阐明旋律调性分析的具体操作过程,以加强学生对此内容的理解,提高他们运用乐理知识解决实际音乐问题的能力。