OBE理念下“幕课+翻转课堂”模式在大学英语教学中的建构

基于OBE理念设计的翻转课堂模式需要教师通过在线教育平台发布学生的学习目标、课下任务及评估标准等,并大量运用如任务驱动的策略、实例演示与疑问引导等方式,实现高效且实时互动沟通。同时,我们也借助线上慕课和其他高质量在线课程的教育素材,制定个性化的授课方案,以此实施各种形式的教学行为,而对于课堂的教学环节来说,主要应围绕着构建平台课程+教学实践+解答疑惑这三个核心步骤展开。高等英语课堂中的OBE教学理念,与“幕课+翻转课堂”的结合应用,更有利于促进课堂教学的各个环节,为高等教育英语课堂的继续深化改革,提供了教育理念和实践的保证。

基于“OBE翻转课堂云班课”的大学英语教学模式研究

文章首先对OBE、翻转课堂和云班课进行了概述,然后分析了OBE、翻转课堂和云班课结合的优势,接着论述了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式,以及说明了基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式实施效果,最后对基于“OBE+翻转课堂+云班课”的大学英语教学模式进行了反思。

翻转课堂里的TPACK和TSACK——基于一项英语教学研究的讨论

从翻转课堂的视角探讨在基于学生思辨素养的英语演绎教学案例中所呈现现的教学模式、师生交流、教学环境、学习内容等方面的变化。在对教师和学生的综合能力和知识结构进行分析讨论后,梳理了TPACK(整合技术的学科和教学知识)框架的不足,进而从学生的角度提出TSACK(整合技术的学科和策略知识)框架。翻转课堂不仅体现了课堂形式的翻转,也体现了TPACK和TSACK之间的相互影响、相互促进。师生知识结构的交流与结合为信息时代的教学研究提供了一个新思路,也为翻转课堂的发展提供了新的实证案例。

对分课堂与翻转课堂在高职高专国际生英语教学中的比较研究

随着国际教育的兴起,高职高专院校需要对国际生英语教学方法重新审视。本文深入分析了对分课堂与翻转课堂教学模式在高职高专国际生英语教学中的具体实施方式、教学效果以及学生和教师的反馈。此外,本文也探讨了融合这两种模式的策略,旨在为高职高专国际生的英语教学提供更加全面和有效的指导。

基于O-PIRTAS翻转课堂模式的高校英语教学研究——以社会工作专业为例

介绍基于O-PIRTAS翻转课堂模式的英语教学研究的背景。阐述社会工作专业英语教学进行O-PIRTAS翻转课堂的必要性。从“特殊—一般—特殊”的规律出发,从教学目标设计、教学准备活动、教学视频共享、课堂简要回顾、课程测验、课程活动、总结等七个步骤探索基于O-PIRTAS翻转课堂模式的社会工作专业英语教学设计及实践应用。研究发现,基于O-PIRTAS翻转课堂模式的英语教学通过针对性的课程设置和个性化的学习过程,能提升学生主动学习和参与课堂的积极性,从而有效提高课堂教学效果和教学质量。

翻转课堂在大学英语教学中的应用

考虑到大学英语本身的复杂性和与中学课程的衔接,大学英语教学大纲特别强调培养学生的自主学习兴趣和能力。因此,国内外教育学术界的专家和学者们经过长期的研究和实践,创造出了“翻转课堂”这一教学方法。本文简要分析了高校大学英语教学中“翻转课堂”的应用现状和实施要求,结合案例展示了具体的实施步骤和实施效果,以期为我国高校实施“翻转课堂”提供理论支持和实践指导。

高职英语教学中翻转课堂搭建分析

本文旨在分析高职英语教学中翻转课堂的搭建过程和效果。本文首先介绍了翻转课堂的定义、原理以及在高职英语教学中的应用情况;然后探讨了翻转课堂设计与准备的关键要素,包括教学目标设定、学习资源选择和制作、学习活动设计和组织,以及学生角色转变和激励机制;接着阐述了翻转课堂实施与评估的步骤和方法,包括学生参与度和学习成果的评估,以及教师角色转变和反思;最后对某高职院校英语教师的翻转课堂实践进行实证研究,并总结了研究结论。

基于翻转课堂的英语教学模式创新与实践研究

传统英语教学模式以教师为核心,学生被动接受知识,限制了学生兴趣和自主学习能力的培养。因此,探寻新型的教学策略,以满足现代人才的实际需求是至关重要的问题。作为一个创新的教育方法,翻转课堂正在崛起,其通过课前自主学习和课堂知识内化,打破了传统课堂的限制。这种模式不仅提高学生的自主学习能力,还促进了学生间的合作与交流,为学生提供了更为灵活、个性化的学习体验。本文通过探讨翻转课堂在英语教学中的创新与实践,以期推动中职英语教学质量的提升,满足社会对人才的需求。

基于翻转课堂理念的大学英语教学提升策略研究

在信息技术日新月异的当下,教育工作者有必要重新评估教育模式,并在教育教学实践中充分发掘科技的有效潜能,将翻转课堂教学理念切实融入教学过程,以提升学生对英语学习的兴趣。文章基于大学英语翻转课堂教学的具体实践,系统阐述翻转课堂的理念内涵及其本质特征。通过采用问卷调查、面对面访谈及个案研究等多元研究方法,深入探讨翻转课堂教学模式与大学英语教学之间的适应性和契合度,并对大学英语教学中实施翻转课堂过程中所遇到的问题进行剖析。在此基础上,研究进一步提出了在翻转课堂教学模式下优化和提升大学英语教学质量的相关策略。

基于翻转课堂的大学英语教学模式构建与效果分析

在新时代教育改革的背景下,教育方式和教学模式不断创新和发展,其中,翻转课堂模式正逐渐得到教育界的广泛关注。翻转课堂作为一种新型的教学模式,在大学英语教学中得到广泛应用。本文介绍了翻转课堂的定义、特性以及发展历程和现状。通过比较翻转课堂模式与传统教学模式,阐释了翻转课堂的优势。针对翻转课堂模式在大学英语教学中如何实施,本文给出了具体的步骤,并分析了其应用的优势以及实施效果。针对在实施翻转课堂模式中可能遇到的问题和困难,本文提出了相应的解决策略和建议,以期促进翻转课堂模式在大学英语教学中的深入发展。

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

通过对高职英语翻转课堂教学效果进行调查分析,研究论证加强传统高职英语教学与翻转课堂教学的有效整合,实施基于微课的翻转课堂改革创新在高职英语教学中的优势利弊、迫切性与必要性,及其制约的关键因素,试图探索并推广混合式高职英语翻转教学模式,提升教学效果。文章提出从升级多媒体教学设施、构建微课程网络学习平台及教学资源库、加强翻转课堂教学设计、构建新型混合式翻转教学模式及教学监控与评价体系等方面对传统高职英语课堂进行有效翻转,力求最大限度挖掘学习者学习潜能,培养具备跨文化交际能力和国际视野的高素质创新型人才。

翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

在我国教育信息化改革的浪潮下,起源于美国教育界的翻转课堂,以建构主义理论为指导,以现代化信息技术为依托,作为一种创新型教学模式,正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。该文以教育信息化改革为导向,围绕翻转课堂的起源及定义分析,从当前大学英语教学现状入手,阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势,并提出相关的对策及建议,给出了课堂实践案例,以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。

论高校英语教学翻转课堂的信息化建设

翻转课堂期望依靠因材施教的方式打造个性化教学模式,解决"一刀切"教学弊端。但面对主动性弱的学生,教学质量也备受质疑。信息化教学与高校英语教学翻转课堂的结合体现高校教学注重从实践应用角度出发的理念,通过强化翻转课堂的实践持续性和构建信息化教学平台,逐步提升学生主动学习和探索的能力,以期打造特色灵活的高校英语教学模式。

翻转课堂在英语教学中的应用

翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式,有利于构建和谐师生关系、提升学生自主学习能力、创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收,具备传统教学模式无可比拟的优势。虽然目前在英语教学中实施翻转课堂还存在一定困难,但如果辅以良好的教学流程设计,翻转课堂将成为未来英语教学的主要方法和趋势。

国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述

本文以中国知网(CNKI) 2013—2018年发表的国内基于翻转课堂的大学英语教学的文献为研究对象,采用内容分析法,从年发文量、文献来源、关键词、研究内容和研究存在不足等五个方面进行了分析,并对研究进行总结与展望,以期为今后的相关研究提供思路。

基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系

以现代信息技术为支撑的翻转课堂为大学英语教学改革提供了新思路,慕课和翻转课堂有机结合的教学模式革新了教师和学生对课堂学习的定位,它将学习的主动权和决定权从教师转移至学生,从而进一步确立了学生的主体地位。翻转课堂教学模式符合教学规律,它标志着英语教学朝着个性化学习和主动式学习方向迈出了关键性的一步。

医德教育与医学英语教学相结合的翻转课堂教学设计研究

通过实例分析的方法探讨了以翻转课堂教学模式为载体将医德教育渗透于医学英语教学之中的可行性,实践证明合理运用各种现代化网络教学平台,在教学过程中有意识的将语言知识讲授与人文素质教育结合起来,能使学生树立正确的医德观,成为合格的医务工作者。

翻转课堂在英语教学中的应用

翻转课堂将知识的传授和知识的内化教学流程进行了颠覆,带来了教学的革命和创新。本文通过对翻转课堂的认识,探讨如何在英语教学中应用翻转课堂,以期为翻转课堂的实践提供经验。

信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

"翻转课堂",作为新兴的教学模式在国外已得到有效的应用并取得了较好的效果。本文针对能否将"翻转课堂"教学形式应用于大学英语教学中的可行性分析即对高校大学英语教师的特征、信息化背景下大学生的学习特点及目前实行的大学英语教学模式三方面进行分析,探讨在当今信息化背景下,在大学英语教学中引入"翻转课堂"模式的可行性。

翻转课堂模式在医学人文英语教学中的应用

目的探讨翻转课堂模式在医学人文英语教学中的应用。方法选取首都医科大学附属北京友谊医院2012级和2013级临床医学七年制72名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组(每组各36人),实验组采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后通过统考笔试、口语考试和问卷调查,比较两种教学方法的实施效果。结果实验组学生的笔试和口语考试成绩优于对照组学生,尤其是口语考试成绩;翻转课堂教学模式在提高学生的自主学习能力、语言综合运用能力和团队协作精神等方面展现出了优势。结论在医学人文英语教学中采用翻转课堂教学模式,提高了学生的学习热情、主动性和学习效率,增强了医学英语的综合应用能力,同时提高了学生的医学人文素养,培养了团队协作精神。