教育史研究的新进展——第十四届海峡两岸暨港澳地区教育史论坛综述

第十四届海峡两岸暨港澳地区教育史论坛于2023年9月21—23日在华东师范大学隆重召开,来自全国各地的专家学者齐聚一堂,共话当今教育史研究的新进展。与会代表围绕教育人物与思想、教育历史与文化、教育制度与改革、中外教育比较与交流、区域教育活动史、教育史学的理论与方法等诸多主题展开了深入研讨与交流。

台湾《数学素养向度建议文》评介

数学素养一直是全球数学教育关注的焦点之一,也是各国(地区)课程改革与深化的核心.台湾于2013年5月发布《数学素养向度建议文》,该报告设定了现在完成12年基本教育的18岁台湾学生于10年后面对社会挑战应具备的"数学素养",确定了提升数学素养的四大目标,以及落实目标应遵循的6个行动方案原则.其数学素养概念准确、本土化特点突出,目标具体、可操作性与执行力强等都值得中国大陆学习借鉴.

台湾史“三大体系”建设论略

作为中国历史学的一个分支学科,中国台湾史是一门兼具学术与政治意义的新兴特色学科。本文在马克思主义唯物史观指导下,从服务于整个哲学社会科学体系建设的角度,探讨中国台湾史学科体系、学术体系、话语体系的建设和创新。中国台湾史“三大体系”内部结构是辩证统一的关系,其中学科体系是基本框架,学术体系是核心内容,话语体系是表现形式,三者构成一个完整的有机统一的中国台湾史研究体系。加强中国台湾史“三大体系”建设和创新,可以推动中国台湾史研究进一步走向深入,并为祖国统一大业贡献智慧,具有重要的学术价值和现实意义。

台湾地区教科书的两岸关系论述探析——以高一台湾史教科书为例

现有台湾地区的历史课纲及教科书有意淡化、回避中国台湾史是整个中国史的一部分,以及台湾地区与中国内地形成一个命运共同体的历史事实。不过,不同版本的中国台湾史教科书在两岸关系问题上仍然存在诸多差异。这一方面说明台湾地区历史的演进本身即是中国史不可分割的一部分,脱离中国史的视野,难以说清台湾地区历史变化的渊源及其特殊性;另一方面,部分教科书编撰者出于其政治考量,随意剪裁史实,通过选择内容、阐释观点,以塑造不同的两岸关系形象,却产生一个与历史脉络差距甚远的历史叙述。

本末倒置的台湾“南岛语族”问题研究——驳“台湾南岛语族原乡论”

关于“南岛语族”起源地的研究始于语言学,后来成为语言学、历史学、考古学、人类学、遗传学等多领域的研究热点之一。“南岛语族”问题本是纯粹的学术探讨,但“台独”势力通过极力渲染中国台湾为“南岛语族”的核心区域,预设前提,歪曲利用研究成果,费尽心思“去中国化”,企图构建“台独”史观。对于“南岛语族”的起源问题,可以从考古学、分子人类学、历史语言学等多学科视角综合考察,给出接近历史真相的答案,破解“台独”史观的谬论。

中国近代高等教育史研究模式的回顾与思考——以大学与区域社会互动发展为视角

自熊明安的《中国高等教育史》问世以后,中国近代高等教育史也逐渐形成了一个专门的研究领域。时至今日,中国近代高等教育史在研究上主要表现为四种模式:中国近代高等教育史的宏观研究,近代中国大学的个案研究,区域高等教育发展研究以及大学与区域社会互动发展研究。由于中国近代不同区域发展状况各异,从大学与区域社会互动发展的角度对中国近代高等教育进行研究,可以更加明晰地了解影响中国近代高等教育发展中很多具体的区域性人物和事件,并为当代中国高等教育发展提供更加具体和客观的借鉴。

简析台湾地区高中历史课程的设置与教材编写

两蒋时期,台湾地区的历史课程设置和教材编写基于一个中国立场,明确表明台湾与大陆同为一个中国。1988年后,李登辉、陈水扁相继成为台湾地区领导人,开始挑战一个中国原则,大肆宣扬“台独”意识。在其影响下,台湾地区的历史课程设置开始了有步骤的“去中国化”。在历史课程设置和教材编写上将“中国台湾史”与“中国史”分开,同时大量压缩“中国史”内容和教学时间。马英九时期,台湾(地区)当局对高中历史课程纲要和教材中的“去中国化”倾向作了一定修正。蔡英文成为台湾地区领导人后,在其主导下,台湾地区高中历史课程的设置和教材编写强化了“去中国化”和“台独”意识的教育。我们殷切地期望台湾地区有良知的史学工作者,摈弃“台独”意识,坚持一个中国立场,正确地编写高中历史教材。

以“中华民族史观”为主轴构建台湾史“三大体系”

加快构建中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系、话语体系,是党中央关于哲学社会科学建设的使命职责、战略要求的重大发展。面对国家统一的时代要求,面对“台独”史观在中国台湾史学界乃至社会蔓延的形势,中国内地学界构建中国台湾史“三大体系”的任务重大而紧迫。为此,中国内地学界应该在马克思主义指导下,以“中华民族史观”为主轴,大力开展中国台湾史研究,并争取中国台湾的中国台湾史研究学界的认可和采纳;厘清中国台湾史研究的地位(中国地方史、边疆史),加强台湾地区近现代史的研究,完善中国台湾史研究的学科体系;明确中国台湾史研究的目的,处理好“藏诸名山”和“经世致用”、学术性和政治性的关系,加强中国台湾史研究学术性、科学性,进一步完善中国台湾史研究的学术体系;提炼标识性概念,批驳“台独”话语,建立自己的话语体系,占领中国台湾史研究的话语权高地。

台湾高校通识教育课程发展及启示

通识教育现已成为高校教育改革的重点内容,通识教育目标的实现要以通识教育课程为依托。台湾是为数不多的较早开展通识教育的地区,经历了萌芽、发展、普及与深化4个历史时期,具有丰富的理论与实践经验。文章从通识教育课程模式、通识教育课程设置、通识教育课程实施及通识教育课程评鉴4个方面,对台湾高校通识教育课程的发展现状进行概述,以期为大陆高校通识教育改革提供借鉴。

欧美日及我国港台地区通识教育对我国内地高等职业教育的影响研究

通识教育从欧洲走向美洲,再由美洲走向全世界,在这个过程中,是一种教育理念、教育思想的传播过程,是教育交流、文化传播的过程,通过对通识教育的广义和狭义的不同定义,充分对比了欧、美、日及我国港台高等职业教育的通识教育的现状、对其教育实践形式的分析,可以充分的认识到具有不同民族背景与社会环境的国家、地区在实施高职通识教育的不同,对同一教育理念的不同理解,同时对中国高职教育现状的一些启示及其影响。最终总结出适合现在我国内地各高等职业院校通识教育的相关实践形式。

新中国区域教育史研究回顾与展望

新中国成立以来,众多学者从不同角度推动区域教育史研究,取得了可喜进展。20世纪80年代中期,区域教育史正式进入规模化、系统化研究阶段。在区域教育史研究如火如荼开展的背后,也存在着研究范式相对传统、研究方法不够多元、研究地域局部失衡、精品力作不算太多等问题。要想推动区域教育史的纵深研究,还需继续发掘一手史料,打造史料数据库;强化问题研究意识,不断拓宽研究视野;采用灵活研究方法,提高成果研究水平;围绕乡村振兴战略,加强对乡村教育史的研究。

俄罗斯的台湾史研究

俄罗斯的中国台湾史研究经历了三个时期。俄罗斯帝国时期(1917年以前),通过间接和直接两种方式了解中国台湾的地理和少数民族语言信息。大约在日本占领中国台湾前后,俄罗斯开始出现有关中国台湾史的初步研究,计有成果约50种。苏联时期(1922—1991年),屡经政治运动和战争,直到1950年代后中国台湾史研究才初成规模,培养了少量中国台湾史专业研究人员,迄1991年计有成果约90种,主要探讨中国台湾少数民族语言文化、日本在中国台湾的殖民统治和中国台湾人民抗争史。这一时期,苏联与中国台湾地区空间隔绝,苏联的中国台湾史研究被讽为“远程研究”。1991年后,由于俄罗斯与中国台湾地区建立了“非官方”关系,俄罗斯学者纷纷亲历中国台湾地区,有关中国台湾史的研究取得了较多成绩,迄今计有成果约140种。如今,俄罗斯科研教育界建立了很多“台湾研究中心”,中国台湾问题已经成为副博士学历教育的重要选题。俄罗斯政府和学界还定期举办有关中国台湾问题的专题学术会议,1990年代出现了“台湾学”的学科术语。俄罗斯的中国台湾史研究方兴未艾,发展较快。

晚清武汉地区农业科教活动

晚清时期是中国传统农业向近代农业转变的重要历史时期。大力发展农业教育,兴办农事试验场,成为这一时期农业改良方面的显著特点。在张之洞等人的积极倡导和推动下,随着西方农学思想逐步传播、发展,作为当时政治经济和文化重镇,武汉地区农业科教事业得到一定程度发展,特别是湖北农务学堂、湖北省农事试验场、南湖蚕桑试验场等的设立,为之后湖北乃至中南地区的农业科学研究与教育的发展奠定了坚实的基础。

我国台湾地区新一轮基础教育课程改革:理念、目标与路径

我国台湾地区基础教育课程改革是内外部因素共同作用的结果。此次改革以自发、互动、共好为基本理念,以启发学生生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展和涵育"公民"责任为主要目标,以核心素养、弹性课程和课程统整等为根本路径。我国台湾地区基础教育课程改革所积累的一些经验值得大陆地区借鉴。

China-ASEAN Relations in Higher Education:An Analytical Framework

China’s dramatic economic rise has tended to overshadow other wider perspectives on the developing China and Association of Southeast Asian Nations(ASEAN)relationship,including in higher education.The article examines contemporary relations between China and ASEAN,set against the longer term development of cultural and trade relations.It is argued that,notwithstanding current territorial disputes,and a history of discrimination against ethnic Chinese in several parts of ASEAN,prospects for a deepening of relations in higher education remain strong.Singapore,Malaysia,and Vietnam are selected as three instances of the developing relationship in higher education and some of the links traced,with the former assessed as best placed to take advantage of its China relations in higher education.The developing sense of regionalism is seen as likely to further enhance China-ASEAN relations in higher education.

《南京教育史》绪论

南京是中国享誉海内外的历史文化名城和十朝都城。南京教育历史悠久,传统深厚,颇多鲜明的地方特色。南京教育史是一部令人深思、令人警醒、令人振奋的历史,是中国教育史中一颗璀璨的明珠。

《江苏教育史》绪论

江苏教育源远流长。江苏教育事业在漫长的发展进程中,不断提升自己的品位,逐步形成了南北贯通、中外融合、义利兼顾、以师为先等诸多特色。

台湾地区私立技专院校经营管理机制之探讨

台湾地区的技职教育为台湾的经济奇迹培育许多优秀人才,技专院校为技职教育的重要骨干。台湾的技专院校包含公立与私立两大体系,且私立学校多于公立学校。本文介绍台湾地区私立技专院校经营管理机制,分析其对大陆的启示,正当两岸教育交流积极展开的同时,台湾地区私立技专院校的经营管理经验可供大陆参考。

中国大陆与台湾地区康复治疗学专业本科教育课程设置比较

中国大陆康复治疗学专业本科教育起步较晚,目前存在一些弊端,主要表现为:师资力量匮乏,专业科目针对性不强,内容宽泛表浅,与康复技术必备的专业知识点衔接不够紧密等.中国台湾地区复健系本科教育起步较早,课程设置已亚专业化,专业科目针对性强,内容深入细致,同时重视如“统计学”等前瞻性教育.鉴于此,大陆院校应规范康复治疗学专业本科教育,强化专业师资培训,在教学计划上重视理论与实践的交叉互用,丰富专业课程门数,适当引入科学研究方法教学,规范教学管理制度.