装备制造业创新型高技能人才群体特征和成功经验分析研究

创新型高技能人才是促进装备制造业转型升级的重要支撑力量。通过剖析创新型高技能人才群体特征和发展现状,聚焦以“中华技能大奖”“全国技术能手”为典型的创新型高技能人才成功经验,从个体维度、教育维度、企业维度和社会维度等方面进行全方位分析,并提出加强职业教育和技能培训的宣传与推广、建立完善的人才激励和保障机制、加强产学研合作培养机制的建设、加强创新型高技能人才自身素质和能力的提升以及建立完善的人才评估与反馈机制等策略,以期提高创新型高技能人才的培养质量,满足装备制造业的发展需求,推动行业的持续健康发展。

教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例

赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。

双高建设背景下“1+X”课证融通与专业群人才培养协调发展模式探究

双高计划是推动中国教育现代化的重要决策,围绕办好新时代职业教育的新要求,集中力量建设一批高水平专业群。作为“双高计划”遴选的核心指标,专业群的建设水平在很大程度上代表了高职院校的办学水平,同时也是高职院校建设的关键。基于“1+X”课证融通模式,分析“双高计划”背景下高职院校电子商务专业群建设。针对高职院校电子商务专业群人才培养面临的问题,借助“1+X”课证融通体系,从立足岗位需求,深化校企合作,打造优质专业群师资团队等方面,探索专业群特色人才培养模式,为区域高职院校向社会输出高级职业技术技能人才提供路径支持。

基于人才培养的职教集团高质量发展途径探索——以湖北省国防科技工业职业教育集团建设为例

职业教育集团化办学经过30多年的发展,行业或区域特征日益明显,推动了我国职业教育发展,使产教融合、校企合作的概念更加具体化,但与此同时,机制建设、文化认同、利益链构建等方面的困难也影响着职教集团的有效运行。职教集团需要以推动行业企业高质量发展为主题,以产教融合为主线,构建运行机制,搭建产教融合平台,打造行业文化、企业文化、校园文化“三化融合”的文化共同体,多方联动,深化校企合作,不断完善行业人才培养体系。

基于兴趣小组的管理类人才分类培养实践——以河北农业大学文管学院为例

经济社会发展对管理类人才需求日益多元化,传统人才培养模式亟待变革。在分析人才分类培养的逻辑基础上,提出基于兴趣小组的人才分类培养实践活动。结合学生发展意愿,总结出“应用型小组”“研究型小组”的兴趣小组,详细分析了各个小组项目化训练的内容和培养效果,为高校人才分类培养的实施提供经验借鉴。

双碳背景下高职石油化工专业群产教融合路径

产教融合是推动职业教育高质量发展的重要顶层设计,是服务经济社会发展、保障品质就业、促进产业链人才链创新链有机融合的重要举措。聚焦双碳目标探索高职石油化工专业群产教融合路径,旨在解决人才培养供给侧和产业需求侧的“两张皮”问题。通过完善法律法规与配套政策,实现人才供给、课程标准、教学过程、学历证书与企业需求、职业标准、生产过程、职业资格证书之间的一一对接,培养适应石油化工企业绿色低碳转型的高素质技术技能人才。

高职航空类课程群课程思政教学系统化设计的策略及应用

课程思政教学是一项系统工程,需从专业群、课程群的角度进行顶层设计、系统推进。在实践的基础上分析了课程思政面临的新挑战,提出“三师协同、五步三入法”的课程群课程思政整体设计实践方法,以高职院校航空类课程群为例说明具体实施的策略及应用效果。

以科学问题为导向,构建“地球物质科学”课程群

地球系统科学思维已经成为培养新时代地学人才的必然要求。本文以西北大学“双一流”学科地质学为例,基于“双一流”和“拔尖学生培养计划”对一流学科建设和人才培养目标提出新要求,以地球系统科学思维为引领,提出以科学问题为导向,构建“地球物质科学”课程群。以探索科学问题为目标,全面统筹地球物质科学相关的课程,立足学科前沿,聚焦知识关联,编写新的课程设置、教学大纲,优化教学团队人员构成,培养出知识理论扎实、综合实践能力强的拔尖人才,为“双一流”建设和“拔尖学生培养计划”探索出新的课程教学体系。

基于云计算技术应用专业群的专业人才培养方案设计与实践

专业群建设是当前职业院校专业建设和教学组织变革、提升教育教学质量的重要举措。专业人才培养方案是高等职业教育人才培养工作的总体设计和实施蓝图。科学合理的专业人才培养方案是保证职业教育人才培养质量的基础。基于专业群建设开发专业人才培养方案可以更好地对接产业人才需求,促进学生就业和社会经济转型发展。河北软件职业技术学院针对河北省“十四五”规划中“大数据、软件和信息技术服务两个千亿级产业集群”组建了云计算技术应用专业群,在专业人才培养方案开发过程中基于专业群进行人才需求分析,厘清了专业群对应的岗位群、工作任务及职业能力,根据专业职业能力开发了基于专业群的“底层共享,中层融合,高层互选”的模块化课程,形成了“1+N+M”分层人才培养课程体系,为职业院校人才培养方案设计开发提供参考借鉴。

智能时代新工科人才培养的教学组织模式研究

新工科建设要求培养具有跨学科整合能力的人才,而目前以专业进行教学组织的模式具有一定的局限性。本研究以北京联合大学机器人学院为例,以多专业课程群、单专业课程群和实践平台建设作为建立新工科人才培养模式的途径,通过在原有纵向专业组织的基础上增加横向的课程群组织,经过实践验证这种矩阵式的组织模式能够有效地进行专业融合,实现培养跨学科教育者和跨学科人才的目标。

产教融合背景下应用型高校金融工程专业课程群优化建设

产教融合背景下,应用型高校金融工程专业课程群优化建设对实现教学与就业无缝连接,为金融行业提供有效专业教育供给具有重要意义。通过分析金融工程专业课程群优化建设的必要性及其存在的主要问题进一步对应用型高校金融工程专业课程群进行分类设计,提出了要以当前岗位任务及岗位能力需求为导向进行课程群的优化建设。此外,应用型高校应以校企资源融合为课程群建设的基础和保障,通过搭建教师沟通平台整合教学内容,突出教学特色,最终实现课程群的动态持续优化。

智慧能源专业群建设研究与实践——以天津城市建设管理职业技术学院为例

文章综合分析了综合能源产业链发展的现状和未来趋势,由此提出对跨界综合型技术技能人才的需求,并从产业需求侧出发,阐述专业群的组群逻辑和建设思路。结合高职院校现状,对接产业链各个环节,从人才培养模式、课程体系、实训基地集群、结构化教学创新团队、为行业企业服务五个方面进行专业群建设的研究与实践。

中国特色高水平汽车工程技术专业群构建研究

旨在分析汽车产业“新五化”转型升级对汽车产业岗位人才需求、职业院校资源优化需求,汽车产业链与岗位集群间对应关系的基础上,围绕汽车产业链“研产销服”四个环节,构建“一心四翼”专业格局的汽车工程技术专业群。采取专业群以“立德树人、德技并育”为人才培养目标,构建“三对接、四阶段、五融合”的人才培养模式,努力实现“构建一个核心、打造三个示范中心”的总体目标。研究结果为汽车类专业群建设提供了借鉴。

“校企联盟、五群融合”高校电气自动化人才培养模式研究

通过校企联盟协同育人机制、师资培训、实训基地建设、“五群融合”协调发展等途径,构建“校企联盟、五群融合”人才培养模式,可以拓展学生知识面,提高学生专业技能和职业素养,提高用人单位满意度。

教育、科技、人才一体推进的中国实践——“组团式”教育帮扶模式论析

“组团式”教育帮扶是教育帮扶模式的创新,对我国教育、科技、人才一体化推进具有重要的现实意义。研究G省8个重点帮扶县“组团式”教育帮扶的实践样态,发现其“组团式”教育帮扶主要涉及教育帮扶、科技帮扶、人才帮扶等实践帮扶机制,但在具体帮扶过程中仍存在持续性不强、力度不够、精准性不足等问题。基于此,根据协同理论,从教育帮扶主体、方式、过程、目标四个维度构建教育、科技、人才一体化推进的“组团式”教育帮扶模式。在后脱贫时代,高质量的“组团式”教育帮扶,还需加强科技帮扶力度,探索本土帮扶模式,促进教育、科技、人才帮扶一体化等,切实提高“组团式”教育帮扶成效。

共生还是寄生:高职院校高水平专业群建设的现实审视和实践进路

高职院校高水平专业群建设已成为推动职业教育人才培养和专业建设高质量发展的关键举措。自国家实施高职院校高水平专业群建设以来,高职院校在相关理论探索和实践创新成效显著,但实践中还存在不少问题。通过对高职院校高水平专业群组群逻辑进行逻辑审视,对共生理论在高职院校高水平专业群建设的适用性分析进行理论审视发现,高职院校高水平专业群建设存在专业群互融性不强,建设理念滞后;专业群组群逻辑不清晰,同频共振效应低;专业群建设环境有待优化,外向性不强等现实困境。基于共生理论,高职院校高水平专业群建设应加强共生单元构建,明晰共生模式,营造开放共生环境,注重治理机制优化。

基于SWOT分析的模具专业群产教融合人才培养路径研究

产教融合是推动职业教育适应产业发展、提升学生就业率的有效途径。为应对产业结构转型升级而引发的企业岗位调整对技术技能型人才就业带来的冲击,对目前高职院校产教融合的具体实施途径和特点进行分类总结。以模具设计与制造专业群为研究对象,利用SWOT分析法对专业群面临的内部因素(优势和劣势)和外部因素(机会和威胁)进行综合分析,提出促进专业群产教融合发展、稳步提升学生就业率的有效人才培养路径。

融合校园资源的应用型园林人才培养实践探究

新农科背景下,培养专业基础扎实、知识结构合理和创新实践能力较强的高素质应用型人才是高校人才培养的重要职责。为探求高校农林类教育应用型人才培养路径,本文融合校园资源对园林专业人才培养模式进行实践探究,通过构建园林专业课程群,建设校园绿化与教学实训一体化平台,与高校绿化部门协作创建“双师型”人才培养模式,以园林行业为标准,创设实践评分机制,并对该模式的实践成效进行分析。本研究有利于多维度、有进阶地促使园林专业人才培养与行业发展需求相契合,为实现创新型应用型园林专业人才培养提供参考。

新能源汽车技术专业群课程体系构建探索与实践——以云南交通运输职业学院为例

构建课程体系是专业群建设的重要任务,也是做好技术技能人才培养工作的关键步骤。在精准调研和深入分析基础上,提炼形成课程模块,并不断调整和优化课程结构。按照“底层共享、中层分离、高层互选”的思路搭建课程体系框架,分层分类设置课程、合理安排课程顺序,构建出层次清晰、结构完整的新能源汽车技术专业群课程体系,通过有效的措施确保课程体系顺利实施。

从“拔尖”到“乐群”:小组合作学习与拔尖创新人才培养

在拔尖创新人才的培养中,互相启发和学习的群体氛围十分重要。当前对拔尖创新人才的研究主要集中在政策制度等宏观层面,较少关注同伴关系和群体合作等微观层面。作为高校常见的教学形式,小组作业可成为考察同伴关系与群体合作影响拔尖创新人才培养的切入点。选取某一流大学的不同专业学生,通过访谈和观察搜集资料,分析当前小组合作过程中的合作与学习文化,及其对拔尖创新人才培养的影响。研究发现:在组队方式上,小组合作主要为“熟人组队”,以此防范合作风险;小组主要以具有核心成员的“星状小组”模式进行分工与合作,这有助于提升小组工作效率,但同时也降低了其他组员的积极性。在评价方式上,组内和组间等多重评价相结合,对同伴关系和合作效果产生了复杂影响;突出教师权威的师生关系影响了小组作业的成果形式或风格,反映了教师占据主导、学生迎合教师的教学权力关系。在文化上,普遍存在“以和为贵”的合作文化,既有助于提高效率,但也会阻碍学术创新。这反映出在优绩主义评价制度下学生学习和合作的异化:基于博弈的人我观使同伴变为竞争对手或被利用的对象;基于功利的学习观易走向迎合考评的“表现性学习”,学习的内在价值被削弱。小组作业中的“工具性合作”有助于提升“分工—执行”的效率,但可能陷入创新的“范式陷阱”。因此,拔尖创新人才的培养还应加入“乐群”这一群体支持维度,通过涵育学生之间团结协作、友爱互助的精神,对“志趣”“拔尖”与“创新”的养成产生促进作用。为促进小组合作和拔尖创新人才培养,应建立共同契约、创设安全氛围、变革评价方式、强调学术精神,以解决市场逻辑和学术逻辑以及不同培养目标之间的冲突。