推广教育:南京高等师范学校暑期学校的历史考察

20世纪20年代,汇集大批留美学人的南高师,在郭秉文、陶行知等人的大力倡导下,借鉴美国大学的做法,创办了近代中国的第一所暑期学校。南高师暑期学校首招女生,遍邀名师,讲演丰富,实行学分制,是教育界一大创举。尽管在实施的过程中不乏质疑批评的声音,但是南高师暑期学校的影响力在“美尽东南”与“商品化暑期学校”的两种评价中不断扩大,推动了办理暑期学校的热潮,对南京国民政府成立后暑期学校的“定制”产生了深远的影响。

陶行知生活教育理论在初中数学教学中的应用探析

陶行知生活教育理论强调教育以生活为前提,没有生活就没有教育。数学教学与生活息息相关,将两者紧密联系起来极其重要,能让学生感受数学与生活的联系,更好地理解数学知识、应用数学知识。陶行知生活教育理论在初中数学教学中的应用,可采取以下策略:课前,收集信息,设计课堂教学活动;课中,应用知识,为教学活动提效;课后,注重生活实践,优化学生知识结构。

陶行知师范教育思想与实践

师范教育思想是陶行知教育理论体系的重要内容。他给予师范教育"国家所托命"的地位,提出以培养"第一流教育家"为师范教育的目标,确立以中心学校为依托的办学模式、以生活为中心的教学内容和"教学做合一"的教学方法。为了更好地推动乡村师范教育的发展,他创办了晓庄学校,发明并推行了"艺友制""小先生制"。陶行知师范教育思想给予当代师范教育的启示,一是要立足本国国情推动师范教育的改革;二是要重视教师培养,应用"教学做合一"的理念;三是要依托中心学校,改善师范生的实习效果;四是要营造和谐的校园环境和师生关系。

晓庄试验乡村师范大事记兼注

陶行知先生于1927年3月15日创办的晓庄试验乡村师范,开始了中国近代“生活教育”理论的试验,也是乡村教育运动的发端。本文对1927—1930年4月晓庄试验乡村师范的教育、教学活动,师生生活,与国内外教育界的交流等方面的主要事件作了简要的概述并附注释。

私立晓庄研究所综论

抗战期间,陶行知在晓庄学校复办未果的背景下,创办了晓庄研究所。它以"研究问题,追求知识,以增加抗战建国之力量"为宗旨,充分实践陶行知的"生活教育"思想,开展了多种类型的研究事业,尤以战时教育活动及其研究为显著特色,凸现了晓庄研究所以"全面教育"配合全面抗战的创办目标。

梁漱溟乡村教育实验中的师范教育:陶行知影响视角分析

二十世纪二三十年代,梁漱溟以"中国文化失调和重建理论"为依据,探索乡村教育与建设之路,从广东乡治研究所、河南村治学院实验,到以山东邹平乡村建设研究院为中心的山东乡村教育实验,主持了一场集政治、经济、文化与教育为一体的综合教育改革实验。师范教育是其组成部分之一,而这又深受陶行知晓庄师范学校教育理念及生活教育实践的影响。邹平师范学校体现了师范教育在乡村建设中的地位。同时,南京国民政府对学制体系进行调整,将师范教育的重心由城市转向乡村,并规范了师范教育的办学要求。邹平师范学校正是这一历史场景下山东乡村教育实验带有灵活变动性的一个缩影,并在山东近现代师范教育的历史进程中占据特殊的地位。

基于生活教育理论的基础教育学校校本课程建设

基于陶行知的生活教育理论,中小学校在校本课程建设工作中,应坚持:以"生活即教育"选择校本课程建设的内容,促使校本课程生活化,国家课程、地方课程校本化;以"社会即学校"构建校本课程建设的共同体,充分选取人力资源、信息资源和物质资源开展校本课程建设工作;以"教学做合一"作为校本课程实施和评价的方法,教师和学生都以"做"为中心,在校本课程中实施和评价中不断实现教师的专业成长和培养学生核心素养的目标。

对陶行知三篇佚文的初步考证

晓庄学校被封闭后,陶行知遭到国民政府通缉。他匿居上海创办了《师范生》和《儿童生活》杂志。为了避免进一步的迫害,他不得不用笔名发表文章。从生活教育论的形成过程,对李一之、盛震叔生平资料,以及陶行知1931年关于中国及中国教育出路思考的发展过程等多方面的仔细辨析,可以确定在《师范生》中署名“李一之”的三篇文章:《生活教育论发凡》(创刊号)、《通讯·答复》(创刊号)、《贫穷与教育》(第2期,1931年5月15日)是陶行知先生所写。

陶行知“生活即教育”理论对新时期学校教育的启示

"生活即教育"的思想是陶行知生活教育理论的核心和本质所在。深刻理解"生活即教育"的丰富内涵和意蕴,对新时期我国学校教育改革有着十分重要的理论指导意义。新时期学校教育应坚持以学生为本,着眼于生活,使学生在了解社会、学会生活的同时全面发展。

生活教育理论指导下的初中数学教学策略——以《日常生活中的概率问题》为例

陶行知生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校和教学做合一,在“眼中有生活”“耳中有社会”“心中有学生”的理念指导下,文章以《日常生活中的概率问题》为例,分析了初中数学教学中贯彻生活教育理论的三条基本策略,并提出了实施建议。

给孩子的写作插上灵感的翅膀——浅谈陶行知教育思想在小学语文作文教学中的应用

小学语文学科的课程知识,可以有效提高学生的语文素养,大部分都属于小学生日常生活能够接触到的事物,这正与陶行知的"生活教育"理论不谋而合。基于当前我国小学阶段语文学科作文教学的现状,本文首先分析语文教学环节存在的不足之处,紧接着论述陶行知教育思想适用于小学语文作文教学的理论部分,最终探索将陶行知教育理论应用于小学语文作文教学的策略,以期具备教学参考价值。

简论陶行知的师范教育思想

陶行知的教育思想博大精深,其师范教育的核心就是建立和实施"活的师范教育"。当前中国的基础教育课程改革正在进行,师范教育必然对此作出反应,陶行知关于师范教育的地位作用、培养目标、办学方向、教学内容和方法等方面的思想和观点,至今对中国的师范教育改革和发展以至对中国的基础教育改革仍具有重要现实指导意义。

陶行知师范生教育实践思想探析——以晓庄师范为中心的考察

陶行知师范生教育实践思想是其师范教育思想的重要构成,其教育实践思想在晓庄师范展现得淋漓尽致。在理论基础上,他以"行是知之始"、"教学做合一"、"社会即学校"、"生活即教育"作为教育实践的核心理念。在教育实践内容和方式上,他围绕"教学做"课程开展了师范生教育实践活动,并建立了以"中心学校"和"民众学校"为平台的实习基地。陶行知师范生教育实践思想,时至今日仍熠熠生辉,对当今重视师范生教育实践能力培养,探索师范生教育实践的多元途径,完善师范生教育实习制度等方面仍具有借鉴和指导价值。

陶行知先生与晓庄

192 7年在北伐军向南京发起总攻的炮声中 ,陶行知在劳山脚下创办了晓庄师范学校。他为晓庄师范制订了办学方针、建立了“生活教育”理论体系 。

论陶行知生活教育理论在中学语文教学中的运用

陶行知生活教育理论作为其教育思想体系的核心,注重生活、社会、学校三者的密切联系,强调教学的意义在于培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。生活教育理论以其深刻的内涵和独有的特点在中学语文教学中得到广泛运用,但仍存在教师教学理念有偏差、学生主体地位不明显、知能脱节、理论与实践结合不够密切等教学与生活脱离的问题。通过对其原因的分析,中学语文教学应当在教学内容、教学手段、教学过程、教学评价等四个方面实现生活化,其与生活教育理论应当进行充分融合。

基于陶行知生活教育理论的高中生涯教育路径探索

生涯教育在新高考背景下的重要性逐渐显现。生涯教育与陶行知生活教育思想存在契合点,强调教、学、做的统一,主张教学的实效性与合理性。文章首先阐述陶行知生活教育思想指引下的高中生涯教育层次,并结合高中教育现状提出高中生涯教育存在的问题,继而在陶行知生活教育思想指引下提出优化途径,以完善高中生涯教育。

生活教育理论视角下乡村定向师范生的职业发展之路

在乡村振兴的大背景下,乡村教师之于乡村教育,是生于斯、长于斯、成于斯的乡土关系,乡村定向师范生则是乡村教师的预备军。然而来自城市场域的定向师范生在投身乡村教育的过程中,难免会在文化冲突之间、角色转变之间与理论实践之间产生亟须解决的矛盾与困境。文章基于乡村教育家陶行知的思想,探讨了生活教育理论对乡村定向师范生职业发展之路的教育启示,努力使每一位乡村定向师范生能够融入乡村、扎根乡村,在乡村中发展、在乡村中成长,做到“下得去、留得住、教得好”,践行“捧着一颗心来,不带半根草去”,为国家的乡村教育振兴提供强大的动力与人才支持。

陶行知生活教育思想在乡村小学数学教学中的渗透

数学能力是学生必备的能力,小学时期是培养学生数学能力的基础时期,对学生之后的数学能力发展具有重要的影响。所以,教师可以将陶行知生活教育思想渗透在乡村小学数学教学中,让学生的数学学习更加贴近生活实际,让他们能够学以致用,同时提升他们的综合数学能力。

陶行知生活德育理论下的小学体育教学实践探索

该文旨在深入研究,如何在陶行知生活德育理论的引领下,对小学体育教学进行实践活动进行创新性探索。该文概括了陶行知的生活德育理论,涵盖了其理论根基、教育目的、核心价值,并探讨了该理论在小学体育教学中的实践意义。该文综合审视了当前小学体育教学的鲜明特色、显著难题及严峻挑战,深入探讨了陶行知先生生活德育理论对于破解这些难题的启迪与指导作用。该文深入剖析了陶行知先生生活德育理论在小学体育教学领域的实践运用,涵盖了课程规划、教学活动选择、教育手段,以及针对学生表现的评估与信息回馈体系。

陶行知本土办学实践与“生活教育”的独特创造

陶行知在留美回国从事多年的大学教职及社会活动工作之后,毅然转向乡村教育、大众教育和特殊教育等领域大胆探索,先后创办南京晓庄师范学校、山海工学团和重庆育才学校,通过艰难而独特的本土办学实践,汲取和改造杜威教育学说,提出了具有中华民族特色的"生活教育"理论,从而在很大程度上超越了杜威,实现了民族教育学的本土建构。